在明白了一般教育中主体间关系和主客间关系及其相互关系以后，我们再讲老年教育中这一复杂关系的特殊性。这也要从两方面说：一方面是老年教育中的主体间关系。老年教育在本质上是完善性的素质教育和生命教育。老年学员有其特殊性。他们有着一般教育中学生所没有的自主、自由、自觉的本性，且不乏高层次、阅历丰富的人群。这就使他们在“教师——学员”的结构中，处于选择者的位置，而教师不仅应以教育者示人，更应对学员表现出尊重、耐心、鼓励。同时，加强与学员的沟通和交流，使教学者与被教学者相互转化，无论哪方都可能成为教学者或是受教育者。由此，我们指出，在老年教育教学中，“教师——学员”也同为主体，但老年学员更有其主动的选择性和对于教学过程的决定性。这样，或许可以说老年学员是“第一主体”，而教师是“第二主体”；同时，在哲学上，有学者认为，主体间关系，就二者相互作用而言，也构成“主体——客体”关系。在这个意义上，老年学员是主体，教师是被老年学员所选择、所要求的客体。在老年教育界，要用这么复杂的哲学语言来说“老年学员——老年学校教师”的关系，有理解困难。所以，我们可用《国家中长期教育改革和方针规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）在其“总体战略”的“指导思想和工作方针”部分的表述：“以学生为主体，以教师为主导”来指称老年教育中的学员和教师的关系。
（五）从“主体性发挥”“生命力活跃”“教学效果优化”的紧密联系中来探讨老年教育中教学的特殊规律
这一条教学规律，是从上述老年教育中教学的四个规律中演绎出来的，也是按照老年教育的生命本质论，从28年老年教育的丰富实践中总结出来的。实践经验告诉我们：老年人到老年学校上学最基本的是享受教育教学过程，在这个基础上，再进一步享受学习之所得即享受学习成果。所谓享受过程，一是享受教师生动、机智、有美感、有哲理的讲授；二是享受在教师引导下的自己的积极心理活动；三是享受师生之间、同学之间的和谐交往。自从生命本质论输入老年教育之后，我们把上述三种享受合起来叫做生命力活跃的享受。只要在老年教育中教学的起点、中途、结果上都渗透进生命力活跃的元素，那就是合规律的教学。因为“生命力活跃”是有“前联系”和“后联系”的，前联系的是老年教育“主体性发挥”，后联系的是“教学效果优化”，三者紧密相关，这是老年教育中教学特有的规律。所谓“特有”，就是指：在其他的教育阶段的教学中，教学主体均有沉重的功利负担，他们的生命活动被压抑、被反向地牵引；唯有在老年教育的教学中，老年学员解脱了一切功利负担，其生命力活跃成为一种必然性。
三、老年教育中的教学原则
“原则”是人的思想、评价、实践所遵循的基本准则，重在划清应该这样做和不应当那样做的界限。教学原则也是这样，它指明该怎样教、怎样学的行为界限。老年教育中的教学原则，既来源于运用一般教学原理去实践的经验总结，也来源于对老年教育中教学特殊规律的运用。它具有鲜明的老年教育特色。
（一）教学的适应性和思想的引导性相结合的原则
这一原则是从老年教育和老年教学的首要规律中引申出来的。老年教育是补需性的按需教育，学员的学习需要分两类：一类是感受性需要，另一类是本质性需要。满足这两类需要，老年教育中的教学必须既有适应性，又有引导性。所谓适应，就是按照老年学员的需要、特别是感受性需要来办学；所谓引导，就是老年教育必须坚持社会主义办学方向，学习并倡导“社会主义核心价值体系”，贯彻“德智体美全面发展”的教育方针。如张文范所说：“老年教育的对象是老年人，要注重促进老年人的心理和谐，加强人文关系和心理疏导，引导他们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。”这也就是坚持《纲要》提出的“育人为本”的根本要求。老年教育要通过思想政治工作，如开设公共政治课、举办时事报告会，开展校园文化建设等，引导学员正确看待社会；通过评选优秀教师和学员，发扬先进模范人物的榜样作用。
（二）教学的内容方法与老年学员身心特点相结合的原则
这一原则也是从老年教育中“教学的总体设计、时代变迁、学员需要发展”的教学规律中引申出来的。我们常说的“尊重生命”，一是尊重生命的现实状态，二是尊重生命的发展要求。如果“教书育人”强调人的社会属性，强调教学要顺应社会的话，那么，教学内容方法与学员身心特点相结合这一原则强调教学要顺应学员身心发展和个性发展的自然规律，重视人的自然属性。我国老年教育的发展，呼唤人们重视老年心理的研究，把老年教学方法建立在老年心理发展规律的基础之上，这是十分必要的。
老年大学的学员与一般学校的学生，既有共性，也有个性。老年大学课堂教学以及课外活动的成败得失与能否深入了解学员的身心特点（包括由此派生的班级特点）存在着必然的联系。那么，老年学员有哪些主要的身心特点呢？从积极方面说，老年学员有强烈的求知欲。他们进入老年大学学习，有的是为了圆过去的梦，有的是希望与时代同步，开拓知识的新领域。老年学员有强烈的成就感。许多老年学员不满足于老有所养、老有所乐。他们想做一个对家庭、对社会能继续作贡献、积极的“阳光老人”。老年学员有强烈的自尊心。现代心理学认为自尊心是人们普遍存在的高级心理需求，老年人也不例外。老年学员有丰富的生活阅历。可以说，老年学员中的每个人就是一部活的历史。从消极方面说，老年人身体心理呈现逐步衰退的状态。有的老年人由此产生悲观的心态，有的老年人则越来越心有余而力不足。
（三）课堂教学与课外活动相结合的原则
这一条原则是从“教学目的”“教学内容”“教学方法”三者统一的规律中引申出来的教学原则。课堂教学绝对化，会使教育教学成为同大千世界完全隔绝的封闭系统，进而走向窒息与衰退。因此，课堂教学必须与课外活动结合起来。从老年学员的时间优势来看，老年学员自由支配的时间特别充裕，他们花在学习上的课外时间往往超过课内时间的5至10倍。这个“时间资源”优势，也是老年大学课堂教学和课外活动相结合原则赖以贯彻的得天独厚的有利条件。从老年教育教学的目的、宗旨来看，课堂教学、课外活动和社会活动都是老年学习者学习的空间；从上海老年大学的“三个课堂”的自主教育实践来看，三者的结合是实现自主教育宗旨、进而实现老年教育目的的较好途径。
（四）理论教育适度与重在应用相结合的原则
这个原则是由老年教育中的教学的知识接受、知识建构、潜能开发三者统一的规律中引申出来的。所谓理论适度，就是要有一定的理论指导，不能轻视、贬低、乃至取消理论教学，但又不能理论太多。老年学员到老年大学学习，主要是为了学会应用，掌握技能，而不是为了研究理论，因此，要处理好讲述理论与传授技艺的关系。所谓重在应用，就是在最基本、最必要的理论指导下，把教学的重点放在操作应用上。给普通高校大学生上课的老师，在给老年学员上课时，往往比较强调理论，追求知识的系统性，忽视老年教学的特殊性。要知道，科学的系统性不同于学科的系统，一般大学学科的系统性也不同于老年大学的学科的系统性。因此，在老年教学中，既要讲述理论，更要强调应用。
（五）生命的活跃与生命质量提升相结合的原则
这条原则是从“生命教育论”中提出并实行的。老年教育中的教学，既重结果，更重过程，根据在于老年人的生命状态。老年学员既享受结果，更享受过程。教学享受与享受教学，是许多老年大学师生共同的体验和感受。有专家曾提出“愉快教育”的思想，意思是使孩子，愉愉快快上学，愉愉快快学习，愉愉快快生活，使孩子能度过金色的童年，享受幸福教育。在升学的重压下，这个教育理想很难实现；而在“不应试、不考级、不图职、不被迫”的老年大学课堂教学中却奇迹般地实现了。这是尊重生命和提高生命质量的教学的成功。在老年大学执教的老师深有体会地说，在老年大学的教学是“享受”教学，有了老师的享受教学，才能有学员的教学享受。
（六）教师主导与学习者主体相结合的原则
这条原则是从“老年教育教学中主体间关系和主客体关系及其相互关系”的规律中引申出来的。教与学这对矛盾，转化为人际关系便是师生的关系。在老年大学的课堂教学里，作为教学对象的学员发生了很大变化。虽然老年学员一般都有中等以上的文化水平，有的甚至是许多学科的专家教授，但在学员所学的这门学科上，老师依然处在知识和能力的高位，必须发挥其主导作用，借以保证课堂教学的方向和质量。所谓“以学员为主体”是从教与学、师与生两种现象的因果关系的分析得出的。学生需要学是“因”，要求老师教是“果”。因此，学校各项工作（包括教学工作）必须以学员为本，以学员的成长和发展为本。发挥教师主导作用的目的也在于此。这就是教师主导，学员主体的辩证关系。
（七）教师的启发式教学和学员的讨论式学习相结合的原则
这条原则也是从“教学中主体间关系和主客体关系及其相互关系”的规律中引申出来的。以启发式取代填鸭式是教育思想和教学方法的一大进步。从启发式到讨论式是教育思想和教学方法又一次进步和改革。启发式基本上是教师对学生的单向启发，而讨论式是教师与学生、学生与学生的多向互动。老年教育的课堂教学应该重视师生互动。教师有专业擅长，老年学员有丰富的人生经历，他们会把学习所得与本人见闻比照、印证，无论是文学、历史、艺术类的课程，都可以进行师生讨论，把课堂教学搞得活泼、富有生气。这在今天的大学、中学的课堂教学中做不到，反而可能在老年教育中创造出好的成绩来。老年大学学员有生活经历长，知识积累多，理解能力强等特点，这为运用启发式与讨论式相结合的教学方法提供了优越的客观条件。
（八）学校的教学管理和老年学员的自我管理相结合的原则
老年学校必须实施恰当的教学管理，它是通过计划、组织、指挥、协调、监督等手段，保证教学工作有序、规范、科学，从而提高教学质量的一种活动。在上海几个市级老年大学，连续几年的招生都发生了“一座难求”的情况。究其原因，这些学校的教学管理的成功是不争的事实。这些老年大学教育教学管理工作的特点是：规章制度既合理又健全；建立健全了校务委员会领导下的校长负责制，教务处、办公室的协调机制，系主任和班主任的执行责任制，上情下达，下情上达，十分畅通；实行老年学员的自我管理，班长和学员既是被管理的对象，又是自觉的自我管理者。把学校的教学管理和老年学员的自我管理结合起来，也就是把民主集中制实行起来。
第三节老年教育中教学的组织实施
教育教学活动的顺利开展，需要具备两个必要且充分条件：一是恰当的教育教学方法，二是合适的教育教学组织形式。教育教学活动总是在一定的空间内、以某种组织形式、按照某种方法开展起来的，因而教学方法与教学组织形式总是“相伴而行”的。老年教育中的教学也需具备这两个条件，这些条件又各有其特点。在这一节中，我们重点研究这两个条件，同时，还要讨论师资队伍建设和教学评价这样两个问题。
一、老年教育中教学的方法
教学方法即教学途径，是教师为达到既定教育教学目的而选择并使用的手段。它既包括教师如何教的方式，又包括学生如何学的方式。老年教育与普通教育、与一般的成人教育有很多不同之处。然而，至少从课堂教学来看，三者在教学方法上有一定程度的相似性。因此，有这种“相似性”的教学方法，可作为老年教育教学的“基本方法”。
（一）老年教育中教学的基本方法
教学方法是完成老年大学课堂教学目的任务的手段和方式。选择教学方法的依据是：教学目的和任务；课程的性质和教材内容的特点；学生的个性特征。
1.讲授与讲解
讲授与讲解是目前老年大学课堂教学普遍采用的紧密联系着的两种教学方法。讲授解决“是什么”，即“然”；讲解解答“为什么”，即“所以然”。目前老年大学课堂教学在使用这两种方法时，出现两种情况：一种是正常的，老师不是孤立地讲授、讲解，课堂气氛比较活跃；另一种是孤立使用这种方法，往往出现教师讲，学生听的“满堂灌”和“独角戏”。根据老年学员知识经验丰富、理解力强等心理优势，运用前一种教学方法显然是明智的、有效的。
2.预习与复习
预习和复习是目前老年大学教学中广泛采用且颇有成效的教学方法。预习有两种：一种有教师指导，一种无指导，有指导的显然效果更佳。预习可使学生自己提出问题，听课能更主动，它为课堂教学中师生互动创造条件。但目前，有教师指导的预习并不多见。学生自发的预习较多。