鲁迅曾对文学青年说过：“专看文学书，也不好的。先前的文学青年，往往厌恶数学，理化，史地，生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有。我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”
家长提问：
我的孩子小强的算术很好，甚至可以用问一答十来形容。但他却不喜欢语文，家里的文学书他就是一本都不看。每次都先做数学作业，然后唉声叹气地做语文作业。数学课上，他经常回答问题，选做题也全做。而语文老师告诉我，在语文课上，孩子是“徐庶进曹营——一言不发。”显然，他偏科很厉害。对这样的孩子，应该如何教育他不偏科呢？
人的兴趣和能力总是有偏好的，对自己喜欢的、擅长的事情愿意做；对自己不喜欢的、不擅长的事情就不愿意做。但过度偏科却是有害的，尤其小学课程和中学课程都是一个人必须学习的基本课程，没有哪一门功课是可以忽略的。
也有的中小学生偏科是由喜欢或不喜欢教那门课的老师造成的；还有的偏科原因是由孩子在这门课前几次考试的成功、失败造成的。
高层次的人文社会科学人才，应具有较高的自然科学素养。非文非理，亦文亦理，融社会人文科学技术于一体是今后时代的需要。正如苏东坡所说：“博观而约取，厚积而薄发”。如果中小学生过早或过度偏科，会对其自身的发展非常不利。一个人是否成才要看他的基础是否雄厚，金字塔高是由于它的底盘大。
亲子活动：
对偏科孩子的指导有以下方法。
第一，发掘特长。个人的潜能没有得到发挥，是人生常见的憾事。齐白石若不是40岁转行从事绘画，那他到老仍然只是一个木匠；诸葛亮若是20多岁时不出山，也只能以一个农夫的身份终老于林泉之下。必须帮助孩子观察和感悟乃至发掘自己的“闪光”科目，并让它不断丰富，使之更加突出，成为自己的特长。人都是靠自己的特长吃饭的，发掘特长十分重要。
第二，学会合作。孩子在发挥自身特长的同时应注意与同学协作交流，注意所处环境的文化氛围，把自己和外界交融起来，方为上策。孩子数学不好，但与周围数学很好的同学交朋友，一起学习，数学很可能会好起来。孩子的叔叔英语很好，就可有意识地让他们多用英语交流，孩子的英语水平就会提高。
以上两点如果想得以合理地运用，也并非易事，这不是朝夕之功。限于每个孩子的条件和现状不同，家长在指导孩子采用这几个方法时，还应注重增强孩子自我省思的能力，充分利用其自身既有之长，大处着眼，小处着手，奋斗不懈，才能有所作为。
防止孩子偏科，并不是鼓励他平均发展。学者杨东平说过：“为什么我们‘减负’减了几十年，而学生的课业负担反而越来越重？这是不是与我们的教育方针有关？究竟应当提倡‘全面发展’还是鼓励‘个性发展’？”对此，人们早有疑虑和反思，在20世纪50年代和80年代，教育界曾两次就“全面发展”方针展开过讨论。1955年、1956年的讨论，认为学校教育中存在将“全面发展”误解为“平均发展”的问题。“平均发展”的要求片面强调集体，妨碍了学生的个性发展。中宣部部长陆定一在批评学习苏联过程中照搬苏联经验的问题时，也提出要对“全面发展”的口号进行研究，建议改为“全面发展、因材施教相结合”。
温馨提示：
中国人口多，但走向现代化不能靠人多，要靠具有现代科技文化知识的人，要靠智力的竞争，人才的较量！
这就要求人具有综合素质。这样的人才并不仅是简单的“文理结合”、“学贯中西”、“手脑并用”、“博古通今”，而是说，高层次的自然科学人才应具有较高的人文社会科学素养。