有一次，从外乡来了一个人，带来一件袍子，对他们说：“如果穿上这件袍子，扣上一个扣子，那你就会离地一丈；扣上两颗扣子，你就会飞到半空中；扣上三颗扣子，你就会飞得无影无踪……”
丈夫没有等听清飞走以后如何才能够飞回来，就叫起来：“知道！知道！”
他穿上袍子，一下子把所有的扣子都扣上了，顿时飞上了天空。他的妻子跟在后面一边跑一边喊：“大家来看！大家来看！我的丈夫在飞！”
她跑呀！跑呀！眼睛看着天上，所以没有发现地上就是无底深渊，于是扑通掉了下去。深渊下面是一条河流。据说，男的因为在天上下不来，就变成了老鹰。女的变成了鱼。
听完这个故事，许多同学都笑了起来。但他们似乎又很快回过神来：“这不都是没有把别人的话听完整惹的祸吗！”这位老师接着问学生：“那你们在别人说话时会耐心倾听吗？”有的说：“自己知道应该耐心倾听，可一不耐烦就听不下去了。”有的说：“自己根本就没有把倾听当回事去好好想过。”从这以后，许多学生发生了很大的变化，在别人说话的时候能够有意识地认真倾听。
老师要使学生自觉倾听别人的发言，自己则要做一个好的让学生认真倾听的引导者和激发者。比如说数学特级教师朱乐平的一节《回文数》的数学活动课就充分体现了这个精神。
在学生已经理解了回文数的概念之后（如11、22、121、141、4004等数，从左往右和从右往左读都一样的数），朱老师是这样组织教学的：
朱老师：你们认识回文数了吗？
学生（齐声地回答）：认识了。
朱老师：那每人写两个，行不行？
学生（自信地）：行！
（学生迅速她写起来，不一会儿，都举起了手。）
朱老师：把你写的两个回文数加起来，看看结果还是不是回文数？
（学生迅速加起来，当多数学生做完后，朱老师开始组织交流。）
朱老师（指着学生1）：你第一个举手，你先说说看。
学生1：两个回文数相加是回文数。
学生2（忙打断学生1的话）：不对，两个一样的数才是回文数。
（显然，学生2由于着急，语意表达得不够明确。）
朱老师（微笑着）：谁听清这位同学的发言了？
学生3（慢慢地举起手）：他是说，两个相同的回文数相加才是回文数。比如11+11=22，33+33=66，121+121＝242……
学生4（急切地，高高地举起手）：不对，比如99+99＝198就不是回文数。
朱老师（轻轻地抚摸着学生4的头）：你真棒极了，听得这么仔细。
（师生不由自主地鼓起掌。）
学生2（又一次急切地举起手）：朱老师，我认为，两个回文数相加不一定是回文数。比如说121+222＝353，353是回文数；但 4334+5885=10219，10219不是回文数。
（所有的学生和听课的老师都鼓起了掌。）
朱老师：掌声告诉朱老师，这一次，你们真的听懂了。你们知道，听课的老师为什么要鼓掌吗？
朱老师（稍微停了一会儿，微笑着）：他们和朱老师想的一样，两个回文数相加是不是回文数，结果虽然重要，但更重要的是，看到大家都能积极动脑，仔细听别人的发言，敢于发表意见、纠正自己的错误观点。老师们，你们说对吗？
（课堂上再一次响起了雷鸣般的掌声。）
我们平常评价老师总是评价其教会了什么的教学效果，其实，大家都知道一个“你争说我抢发言”的闹哄哄的课堂是出不了什么好的教学效果的。教学效果在某种程度上来自于学生善于“听”。学生有效的倾听，能帮助学生从师的讲课和同学的发言中获取有用的信息，所以，老师的教学首先从教学生学会倾听的举动，事实上是“磨刀不误砍柴工”的作法。老师让学生学会倾听可以采用一些可以操作的方案。
（1）强化学生听的意识。当一个老师接手一个新班时，从第一堂时就要郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。老师要欣赏积极发言的学生，也要表扬专心倾听的学生。在训练学生专心倾听的意识时，老师可以在适当时候善意提醒学生“听××把话说完，好吗？也许他有他的道理呢。”经过多次强调和实践之后，学生就会慢慢养成听别人把话说完的习惯了。如下面的例子中，老师让学生听完同学的发言，不仅使同学学会有意识倾听，而且还维护了发言者的尊严：
数学课上，老师让学生回答求棱长为1厘米的正方体的表面积。小强说是6平方厘米。老师追问：“你是怎么求的？”
小强响亮地回答：“1×6＝6平方厘米”。
教室里立即响起了一阵哄笑声。有的同学还窃窃私语：“这么简单的问题都不会，真够笨的！”
老师没有责怪小强，又向着同学们说：“也许小强还没有把话说完，你们让他把话说完，好不好？”教室里安静了下来。
老师微笑着问：“你说一说是怎么想的，可以吗？”
小强犹豫了一会儿，仰起头来，说：“一个面的面积是1平方厘米，6个面的面积就是6平方厘米嘛。”
老师问大家：“你们认为小强说得对不对？”
学生异口同声地回答：“说得对！”
小强的脸上洋溢着自豪的微笑。
（2）老师以身示范，专心倾听每一个学生的发言。善于倾听也是老师的一种教育能力。老师的倾听体现在对学生的接纳和重视，倾听是满足学生情感上被接受、受重视和被尊重的最为重要的手段。当学生感觉到自己作为一个鲜活的生命被接受和理解时，就会更加愿意接受老师的教诲。
在课堂教学中，老师能够做到无论学生的发言是对还是错，是流利顺畅还是吞吞吐吐，老师都要专心致志地去听，偶尔做些提示，最好不要随意打断。尤其是对于发言总要绕圈子的学生要耐心倾听完，最后用比较简短的话概括其主要意思，再反问学生：“你讲的是不是这个意思？”老师的专注神情和倾听姿态会给学生留下深刻印象，并让学生在平常行为中去效仿。
另外，老师在倾听时要善于寻找学生发言中的闪光点。力求做到评价时以鼓励为主，批评为辅。这也会给学生一个暗示：听别人发言，首先要找值得自己学习的内容，其次才是去指正、补充、去深化。
而且，老师要善于抓住时机，用言语进行引导。课堂上，老师可以利用有利时机向学生进行一些有导向性的语言指示：“瞧，小明今天听得多认真呀！”“大家看，小明不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“小明真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！”……这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。
（3）对学生进行倾听的实际训练。第一，耐心听别人把话讲完才发表意见。老师可以告诉学生，让别人把话讲完，就是在别人似乎有错时也应该这样做，因为这是对人的最起码的尊重。同时提倡学生进行换位思考：假如你的发言被别人打断，你会怎么想？引导学生设身处地为发言者着想，尊重发言者。要求学生控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见也得等别人说完以后再发表。这样做，既能使发言者的表达欲望得到满足，又能使每个学生都有可能发表自己的看法。如：
一位老师在教学未知数X时，他请了一位数学学得一般的学生来说一说X+23=75中的X在这一个题目中代表什么数，怎样求这个数。这位同学开始说：“加数+加数=和……”时，有些同学按捺不住自己，便用手在桌子上咚咚敲了几下，以示这位同学有错。这位老师便亲切地提醒同学们：“我们听他把话说完，好吗？”老师让这位学生继续说下去。“题中X表示一个加数，求一个加数只要用和减去另一个加数就可以了。”
显然这位同学的回答是正确的，只是有些绕弯子而已，但其思维是连贯的。如果老师不坚持让同学们听完他的解释，那就可能委屈了这位同学，使其以后害怕在大家面前表达意见。通过这样的训练，让其他同学明白，只有耐心听完别人的发言，才能做出正确的判断。
第二，要求不重复别人的错误。我们总会看到这样的课堂情形，大家争先恐后地发言。老师刚刚纠正了前一个学生发言中的错误，后一个学生紧接着又喊出了前面同学的错误。之所以出现这样的情况，是由于其没有认真倾听同学和老师的发言所造成的结果。所以，要求学生在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，对自己不能判断正误的，要理解老师或其他同学的评价意见，不再重复此类的错误。比如说，小学低年级学生在给生字找“朋友”时，同音字混淆不清，常常会重复别人的错误，对于这样的孩子除了要求其再找一个正确的“朋友”外，还要告诉他，正是因为没有认真倾听同学的发言，才会有这样的结果。
第三，要求学生虚心辩证地倾听。在同学对某个同学的看法提出不同看法时，自己要虚心听取，懂得概括不同同学发言的要点，要一分为二地、综合分析地看问题，并在其基础上进行加工提高。比如说：
一位数学老师在教学完分数应用题后，课后给学生布置了一道思考题：有两根同样长的绳子，第一根截去9／10，第二根截去9／10米，哪一根剩下的长？老师让学生课后用实际操作的方法来试做。第二天的数学课上，同学们纷纷给出了自己的解法和答案。一种答案是，两根绳子剩下部分一样长；第二种答案是，第二根绳子剩下的长；第三种答案是，这个题目做不出来，老师把这几种答案都写在黑板上，并没有做任何评价，只是让大家说说各自的解题理由。
学生甲说：“我在做这个题目时，是用我家的方桌来进行实际操作的，方桌两条边沿同样长，我量出它的9／10正好是9／10米。所以，我得出的结论是同样长。”
学生乙立即反驳：“他说的不对，因为绳子的长度可能有很多种，我测量了长为2米、10米、17．5米、50米不同的绳子，计算得出第二根绳子剩下的长。”
学生丙开始发表意见了：“老师，我觉得他们说的都有道理，但这道题做不出来。理由是我用两支铅笔当绳子来比划的，铅笔只有 0．2米，截去9／10米是不可能的。”
同学们在认真倾听了别人的看法后，开始了争论。他们认为这几种答案都是对的。这时学生甲又站起来说：“老师，我又发现一个问题，我家方桌边长正好是1米，所以我得出同样长的结论。但是，如果边长比1米短时，我没有考虑过它的结论是怎么样的，会不会是第一根剩下的要长呢？”这个问题问得非常好！从中可以看出，他虚心认真地听了他人的意见后，触动了自己的思想，开始辩证地思考问题了。
老师训练学生辩证地倾听，也就是让其从别人的发言中获得启发，吸取经验教训，有利于学生的健康成长。总之，做一个称职的老师，不仅仅是一个好的表演者，还需要是一个耐心的倾听者，一个真诚的理解者，一个积极的对话者，也需要教会学生做一个好的倾听者。只有师生皆为好的倾听者，课堂教学才会事半功倍，师生沟通才会更为顺畅，课堂管理也才会变得更为容易。