一是家庭教育与学校教育、社会教育不协调。
不少父母因为工作忙、家务重，很少跟学校教师联系，就不了解学校教育和孩子在校的表现。有的父母言行举止有悖于学校教育。
比如，教师教育孩子做事要踏实认真，父母却说“会捣糨糊才是真本事”，这样就容易误导孩子或引起孩子认识的矛盾。
还有的父母怕孩子受到社会上的不良影响，担心孩子“走歧路”，就把孩子禁锢在“孤岛”似的家里，限制在“两点（家庭一学校）一线”的空间中，使家庭教育与学校教育、社会教育“分离”，更谈不上协调一致了。
二是家庭内部教育不一致。有不少家庭的父母之间、父母与祖辈（爷爷奶奶、外公外婆）之间，在教育孩子的过程中，经常发生观念冲突、内容矛盾、方法不同的情况。他们相互间很少商量，各行其是，甚至各执己见，在孩子面前争吵，有时出现母亲唠叨、父亲训斥、爷爷“打圆场”、奶奶袒护、外公外婆充当“保护伞”的混乱现象。还有的父母当孩子有点成绩就彼此争“功”，孩子有了问题就互相推诿。这些都造成了家庭教育的不一致，影响了教育效果。
这些情况容易让人想到伊凡·克雷洛夫的寓言：梭子鱼、虾和天鹅想要把一辆小车从大路上拖下来，可是三个家伙用劲的方向不一致，结果使出吃奶的力气，车子还是在原地纹丝不动。类似地，如果教育孩子的思想观念不一致，力量不协调，那么即使“使足劲”，也会互相抵消、毫无进展，甚至产生负面后果。
那么父母应该怎样做，才能在对孩子的教育中达到协调一致呢？
首先，要处理好家庭教育和学校教育、社会教育的关系，形成一种“三位一体”的协调教育。孩子是在家庭、学校、社会各方面的综合影响下成长发展的，父母要主动、经常地与学校教师联系，了解学校的教育要求、内容，了解孩子在学校里思想行为的表现，以及智、体、美、劳等方面的发展情况；同时向教师特别是班主任反映孩子在家里的状况，接受教师对家庭教育的指导，积极支持和主动配合学校的教育活动。父母还要关心孩子的社会交往活动，积极联系社会上可以利用的教育资源，鼓励孩子积极参加社会实践，进行社会交往。
其次，要正确处理家庭内部的关系，形成协调一致的家庭教育合力。父母要经常阅读家庭教育的书报杂志，提高认识、转变观念，交换对教育孩子的想法，统一思想、互相配合、避免分歧，防止在孩子面前暴露出教育的不一致。特别是在教育孩子过程中出现矛盾时，要冷静克制自己，不要在孩子面前发生争执，最好等事后背着孩子交换意见，采取“补台”或补救措施。
心理知识：
当一个人有一块手表时，他可以知道现在是几点钟；而当他同时拥有两块表时，却无法确定时间。
两块表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心。因此我们要做的就是选择一块可以信赖的，校准时间，并以此作为标准，按它的指引行事。就像尼采说的：“兄弟，如果你是幸运的，你只需有一种道德而不要贪多，这样，你过桥会更容易些。”
这就是“手表定理”。手表定理启示我们：在做一件事情时，只能有一个指导原则或价值取向。
5.教育要接收孩子的反馈——反馈效应
父母在向孩子灌输正确观念的同时，也要注意孩子的反馈。互动的教育才能取得良好的效果。
家教启示：
许多父母教育孩子的一个误区是：父母只管自己“教”，却忽视了孩子的信息反馈。单向地向孩子灌输的信息量过多过杂，延续时间过长，以致孩子反馈信息不全面，不充分，不及时。许多父母不注重孩子在受教育过程中反馈的信息乃至心理变化，忽视过程的教育，不善于根据孩子的反馈信息及时调节教育内容、方式方法、节奏和步骤，致使家庭教育产生简单化、成人化等弊端。
比如，父母指出孩子的过错时，孩子常会找出各种借口进行辩解，尽力说明他的行为是合情合理的，如：“那个孩子不是也干了吗？”；“可是，你事先并没有提醒过我这件事不许做嘛”。
很多父母常认为孩子的辩解是狡辩，不分青红皂白地就予以“镇压”，根本不认真倾听和分析孩子的辩解内容。实际上，孩子的辩解往往是父母对孩子教育的反馈。
在批评孩子时父母应该先听听孩子的申辩，并认真分析孩子的辩解中有多少是找借口推脱责任的，有多少是客观说明事实真相的，然后再进行相应的批评教育。首先要对孩子的合理理由表示“承认”，这样才能消除他的戒心。防线攻破了，孩子对父母的话能够听进去了，这时再说“无论你有什么理由，做了坏事就是不对的，坏事终归是坏事，是社会秩序和公德所不能允许的”，孩子就有可能在父母的引导下，自觉地认识到自己是犯了错误，在这件事上有着不可推卸的责任，进而改正错误。
运用反馈效应原理调节家庭教育，主要有以下几个方面：
1.诊断性反馈。父母就某个问题教育孩子前，通过检查、询问，观察孩子眼神、表情、言行举止以及联系学校等方式，了解有关情况，掌握大量反馈信息，为调节控制教育过程提供依据。父母把握孩子先期反馈信息越正确、全面、及时，对这一问题的诊断越确切，针对性也越强。
2.效应性反馈。父母在就某个问题教育孩子的过程中，通过谈话、察言观色和检验教育效应等方式，及时发现教育过程的成败、得失，立即进行调节控制，优化教育过程，增强教育效果。
3.巩固强化性反馈。父母对孩子，可以深入地谈心以提高他的认识，促其操作实践以熟练他的技能，使他反复训练来规范他的行为。通过这些方式，可以巩固强化教育效果。如果再发现新问题，就及时解决，还可以举一反三，触类旁通，发展和强化教育成效。
凡是经过强化反馈获得的印象，一般比一次性思维所形成的认知表象或刚学会的动作技能，要更深刻、更牢固。
4．延续或补充性反馈。父母就某个问题教育孩子之后，通过布置任务、提出相关要求等方式，使教育效果得以延续或补充，从而避免就事论事和“一阵风”的偏弊，有助于提高孩子的认识，升华他的观念，也有助于规范孩子的行为，把好的行为习惯内化为品质。
心理知识：
“反馈”是物理学的一个概念，是指在控制系统内，将放大器输出电路中的一部分能量送到输入电路中，以增强或减弱输入讯号。
借用“控制论”这一现代崭新的科学理论之一的概念来说：控制系统把输出信息的结果“返回传人”输入端，可以影响信息再输出，起调节控制作用。这叫做“反馈效应”。
用控制论来考察，家庭教育其实是父母与孩子信息（包括认知、情感、意向、行为等）双向传递的控制系统：父母输出“家庭教育”的信息，孩子随时反映“受教育”或学习的信息，其中存在着反馈的机制，并贯穿于教育过程的始终。
在教育中，父母应及时根据孩子的反馈信息，调节控制教育过程，以提高教育的效益，使教育过程始终处于优化的动态平衡状态。
这就是教育中的“反馈效应”。
6.重视孩子的许多“第一次”一首因效应
孩子生活中的许多第一次，会给今后的生活打下烙印。
因此父母要重视孩子的第一次，给他打下养成良好习惯的基础，或者对良好的行为进行鼓励。
孩子成长过程中的许多“第一次”，父母都要予以重视。由于首因效应，在你教会孩子第一次该怎么做的时候，会给他打下烙印，从此开始形成习惯。
比如，有一个孩子叫圆圆，在幼儿园上大班。老师要求圆圆回家复述上课时老师讲的故事，并由父母把它写下来。当时圆圆妈妈工作特别忙，晚上加完班回家已经9点多了，但她还是认真地对待孩子讲的每一个故事，把它工工整整地写在本子上，标点符号都不放过。结果圆圆的第一本作业得到了老师奖励的一面红旗，成了班里最好的作业。
圆圆受到了鼓励，就把这种严谨认真的态度用到了日常生活的方方面面。不论做什么事都要求自己做到最好。上学后她经常拿到学校的各种奖项，连年被评为“三好学生”。
又如壮壮，在小学一年级时，一天晚上他拿着《新华字典》，让爸爸帮他查生字。爸爸先问他老师是否教过查字典，他说老师教过了，但他不太熟练。爸爸就让他自己查。刚开始壮壮有点畏难，爸爸就告诉他不懂的地方爸爸再教他，但他必须先自己查。
壮壮自己去查，果然查到了这个字。后来他再也没有让爸爸帮他查过字典，而且他养成了一个习惯：自己的事，只要动脑筋能解决就自己解决，实在不懂才去问父母和其他人。这种独立思考、自主学习的习惯，大大提升了壮壮的学习能力。
这两个事例都说明，“第一次”会对孩子打下多么深刻的烙印，多么深远地影响他今后的生活。
作为父母，要重视孩子生活中的许多第一次。比如：孩子第一次在学校受老师的表扬，父母在勉励孩子的同时，要告诫孩子珍惜荣誉；孩子在学校第一次受到了批评，父母不要盲目责怪孩子或说老师的坏话，而要鼓励孩子把事情经过讲清楚，帮孩子分析原因；
孩子第一次与同学发生矛盾，父母不要护短，要教育孩子正确处理与同学的关系，培养孩子开阔的胸怀；孩子第一次参加学校活动，难免会胆怯，父母要鼓励孩子克服困难，在探索中寻找成功的快乐。
相反，父母如果不重视孩子的第一次，就可能给孩子造成意想不到的伤害。一天晚上，冰冰的妈妈下班回家，冰冰马上端出饭菜，兴奋地告诉妈妈，这是她第一次下厨，并满怀期待地让妈妈给“打个分”。妈妈拿起筷子尝了一口菜，马上吐了出来。当时她又累又饿，脱口而出的就是不耐烦的指责：“你当盐不要钱呀，这么咸怎么吃呀！不会做就别瞎折腾，浪费粮食！”结果女儿深受打击，从那以后再也没有主动为妈妈做过任何事情。
心理知识：
心理学家做过这样的实验：给被试者呈现一系列无关联的字词，然后让他们以任意的顺序回忆。结果表明，位于开始部分和末尾部分的，比中间部分的字词更容易回忆，在心理学上，前一种现象叫“首因效应”，后一种现象叫“近因效应”。
“首因”是指最初的印象，它会给人的认知活动造成强烈的影响。
这是为什么呢？一篇文章、一套数据，开始的内容比后面的部分记得清楚，是因为新的刺激能引起兴奋，在大脑皮层留下较深的痕迹，以后回顾起来比较容易。思维的过程也表明：人思考问题时容易产生“定势”，即“先人为主”。初次印象是思考问题的起点，人们分析问题、判断问题是从这个起点向后延续的。
首因效应使人类有一种特性，就是对堪称“第一”的事物有天然的兴趣和较强的记忆。比如，你能列出很多第一，如世界第一高峰，中国第一个皇帝，第一个登上月球的人，可是紧随其后的第二，你能说出几个呢？
由于首因效应，人们在生活中往往对“第一次”情有独钟：你会记住第一任老师，第一天上班，第一次恋爱，等等，但对第二可能就没有那么深的印象。
7.合适的氛围有助于教育——氛围效应
父母在教导孩子时，要注意营造符合教育内容的氛围。
平时在家庭生活中也要创造和谐、温馨的氛围，这样才能有利于孩子的身心健康。
家教启示：
有一个孩子高考落榜，牢骚满腔，非常烦躁。这个时候他的父亲却火上浇油：“你要重读一年，可得为大人争口气呀！”儿子一听火了：“难道是我不努力？”父亲一跺脚：“你没考好还有什么道理？”儿子顶撞道：“你的工作又做得怎样？”父亲气得青筋直暴，连说几个“你、你、你……”可以想象，接下来就是父子俩的短兵相接，唇枪舌剑。
在这样的气氛中，是不利于对子女进行激励的。大量事实表明，在和谐的气氛中，子女更容易冷静思考父母的话，理解父母的苦心，从而愿意按照父母的激励去做。就是说，父母在激励子女时，要注意说话的艺术，选择恰当的时机，在比较和谐的氛围中进行。
另外，家庭气氛与孩子的心理健康也密切相关。研究表明，长期处于和谐气氛中的孩子，往往心情愉快，性格开朗，活泼自信，智力提高快；而长期处于压抑气氛中的孩子，往往缺乏热情，孤僻内向，脆弱忧郁，智力发展慢。就是说，一个和睦的家庭、轻松的环境，对孩子的身心发展非常重要。
据首都师范大学的调查表明，儿童在家庭中感到快乐的比例大约为20％，明显低于父母。这说明大多数父母在为孩子营造良好的家庭氛围方面，做得还很不够。有的家长说，我们整天为了生计奔波，哪里有时间、精力营造什么家庭氛围？其实营造和谐的家庭气氛，与经济条件及父母受教育的程度都没有多大关系，关键在于父母是否重视。
首先，父母不应该让家庭成为一个充满紧张气氛的“硝烟弥漫”的战场。虽然任何家庭都会有矛盾、有争吵，但父母尽量不要把矛盾和争吵暴露在孩子面前，不能因此对孩子造成伤害，尤其不要把孩子当作出气筒。孩子年龄小，内心比较脆弱，缺乏安全感，家庭的矛盾和冲突会给孩子造成难以想象的心灵伤害。
父母还要给孩子更多的关爱。有的细心的父母，善于营造温馨的家庭氛围，比如，创造一个温馨和谐的用餐情景，这包括对餐室布置、食品烹饪、用餐气氛等方面的精心设计。亲切、和睦、温暖的情景会使孩子感到幸福、愉快，产生热爱生活、热爱家庭、热爱父母的情绪，而变得更加好学上进。