——绝对不会再出错
你能正确地拼写出“dyslexic”(阅读困难症患者1)这个单词吗？要想记住正确的拼写，你可以想象这样一幅画面：一位院长（代表D）边开车边喝着葡萄酒（代表Y），所以开车时走的路线呈S形，这样你就可以记住音节dys中有个y；然后记住音节le；最后再加入“鸡蛋”（代表X）或者“X射线”的形象来提醒你词尾是xic。这样你就可以记住这个单词的拼写了（dyslexic这个词从某种程度上来讲是“学习上有障碍的人”的总称。不过这一章中我要教授的记忆技巧是适用于所有学生的，无论你学习上是否有障碍或困难，这些技巧都会大有帮助）。
当我还在上学的时候，从来没见有人用过“dyslexic”这个词，以至于我曾经一度怀疑它是否存在，也从来没有人提到过有患上“阅读困难症”的学生。那时我们只是会有一些不分年级的特殊班级，就是说会有诸如地理一班，地理二班的班，此外还有特殊班级。我认为“不分年级的特殊班级”就意味着老师们不知道该把这些学生安排到哪个班上课（其实现在也有许多老师不知道应该怎样安排好一些学生的学习）。
我问过一位名叫弗朗西斯·舒格的补救疗法技师这样一个问题：“对于那些学习上有障碍或者阅读困难症的患者们来说，拥有良好的记忆力到底有多重要呢？”她的回答如下：“它的重要性是不可估量的。这些学生天生就有一些能力缺陷，很难在大脑中储存一些信息，而且每当他们尝试着去记忆的时候，这些信息也很难在大脑中存留太久（也就等于记不住这些知识）。我们尽量帮助这类学生，其实也包括其他学生，学习一些技巧，来记住他们所学知识的一些细节信息、一些日期和时间等等。对于任何人来说，拥有良好的记忆力都是头等大事，而对于那些学习上有障碍的特殊学生来说是尤其地重要。你的这些记忆法在帮助他们训练记忆力时的效果是惊人的。”
在我写这本书时，马克·希澈是一名大一新生，他在高中三年期间就一直使用我的记忆法学习，现在到了大学还在使用，用他的话来讲，可以做到“轻轻松松地学习，轻轻松松地考试”。当他还在读高中时，就辅导过一些学习上有障碍的学生，他给我讲了其中一个名叫比尔的学生的故事。这个孩子以前学习时完全心不在焉，也从来不和别人进行眼神交流，于是马克向他演示了应用这些记忆法如何学习和记忆，还教给他学习了这些方法。马克告诉我比尔的变化很大，效果可以说是立竿见影，他从此有了自信，取得了令人惊叹的进步。比尔的妈妈给马克打电话告诉他说，比尔那天第一次主动做了作业，很多年了这还是第一次。而且他的眼神也开始散发出光芒。
弗朗西斯·舒格听到这个故事后说：“对啊，比尔学会了怎样自己应用记忆法学习，即使他没有将这些记忆技巧应用到学习学校功课中去，这些方法对他的帮助也是巨大的，那便是让他有了自信，而且让他认识到他也可以取得进步，取得骄人的成绩。你的这些记忆法为他提供了一种找回自信的方法，一种可以轻松记忆的方法，能让他更快地从脑海中搜索出问题的正确答案。对于一个学习上有障碍的学生来说，当他能迅速地回答出某些问题的正确答案时，这种记忆法的反馈效果是最理想的。当他们知道有这些方法可以帮助自己记忆时，他们的焦虑感就会消失，而渴望的自信也会随之而来。”
在《帮助孩子们解决学习难题》一书中，作者杰若姆·罗斯内也表达了相同的观点：“学习上有障碍的学生学习起来都有困难，老师教起来也就有难度，因为他们不能把老师教的内容牢牢记住（斜体字部分是他的原话）。除非你的大脑可以将信息有序地组织起来，否则你就不会进行有逻辑的推理；如果你记不住昨天学习过的内容，你就记不住今天课堂上学的知识……如果学生们没有能力识别出应该记忆什么内容，也不知道记忆的最好方法是什么，学校的教育就起不到良好的效果（自从20世纪50年代以来我就一直在强调没有记忆就没有知识）。要让学生们清楚地知道记忆的最好方法，最好的技巧就是将要记忆的内容与你已经记住的内容联系起来。”
同时我也感到很自豪，因为我的记忆法甚至还可以帮助一些沉迷于毒品、酒精和精神抑郁的年轻人。罗纳德·索贝尔教授说我的记忆法的确可以帮助这些精神上不健康的年轻人脱离苦海，罗纳德·索贝尔教授是艾德菲大学的教育管理专业博士，专门向教师们教授特殊教育以及教育学研究的课程。同时，他还是爱兰德公园学校小区的行动顾问，也是纽约希尔赛德医院的特殊教育学校的协调员（这样看来我们可以相信他会对自己的讲话负责，不会信口开河）。
索贝尔教授他自己也在使用我的记忆法，他还为那些学习上有障碍的五六年级的学生们教授我的数字记忆法（学习一些基本的数学内容，例如乘法表格）。不过他教给别人更多的是我的联想记忆法，他告诉我现在这些学生中的大部分人都学会了这些记忆法，而且都开始喜欢向别人大胆地展示自己的记忆力了。
许多学生都认为自己没有学习的能力，很多记忆法对于他们来说都没有用处，但当我教给他们学习链接记忆法时，他们就开始集中注意力。当发现自己可以记住的时候，他们的眼睛顿时变得闪亮起来，就好像在说：“我能学会了！”从此，他们的自信心有了很大程度的飞跃，这种变化是难以想象的。
这些孩子们从来没有过成就感，于是很多人就放弃了自己。这种挫败感深深地影响了他们，所以行为上难免会有脱轨之处。我相信在很多情况下，哪怕他们只是记住了一个列表的信息，他们的人生也会因此而改变。一周后当我返回到那个班级时，我发现他们都欢呼雀跃着告诉我他们还没有忘记先前记忆过的信息。对于他们而言，这是一种突破，为他们带来了自尊和自信，这是任何东西都无法取代的。
好了，言归正传吧！本章中我加入了前面这些内容的原因之一就是想让成年人包括家长们，孩子的叔叔阿姨们，朋友们知道本书中教授的记忆技巧可以帮助那些学习上有障碍的特殊学生和患了阅读困难症的孩子们更加乐观的去学习，让他们变得更有自信，从而在学习上取得前所未有的进步和成绩（当然了，同时我也意识到了教授那些有学习障碍的学生们的难度和复杂性，所以我的记忆法并不是对所有人都有效果）。
首先我们来看一个大家经常犯的错误，我把它称作“一犯再犯”的错误。倘若你书写一个单词时犯了拼写错误，那么每次再写到这个词的时候都会犯同样的“措误”（你是不是会写成这样呢？）。经常犯拼写错误就是一个记忆上的问题，因为你没有记住正确的拼写，或者记住了错误的拼写。我们可以帮助你通过运用那条最基本的记忆规则，即“将想要记住的信息与自己已经记住或学会了的信息联系起来”，记住那些你经常会习惯性地犯拼写错误的单词，这些单词都很容易写错。我会马上给你举一些例子来说明。但是首先我们来谈一谈如何打破这种“一错再错”的局面，怎样让你的大脑意识到这种错误（你犯错时其实是毫无意识的），也就是说，怎样迫使你来思考这种错误。
很多人容易把“liquefy”（液化）这个词写为“liquify”。首先我们先来假设你就经常犯这种错误，那么请按照下面的步骤来改正：首先在纸上写下这个单词的错误拼写，写错的那个字母要比其他字母要大，要更醒目，就像这样：“liqu I fy”。然后再在这个字母上画一个叉，表示这个字母写错了，这样重复写五次。虽然这个方法好像有点傻，但一定要这么做。
现在你的大脑已经开始意识到这个错误了。那么下一步就是要牢牢记住正确的拼写了。将正确的拼写写在纸上，改正的那个字母也要比其他字母大，要更加醒目，然后在这个字母下面画一道线或者把它圈起来，就像这样“liqu E fy”或者“liqu fy”。按照这个步骤把正确的单词写五遍。
如果你按照我说的步骤去做，我敢保证你再也不会把这个词写错了。就像我刚才已经解释过的那样，把错误的拼写写五遍，先是让你意识到了这个错误，然后再把正确的拼写写五遍，就是向形成正确的拼写习惯迈出了第一步。
你可以采取同样的方法来处理那些经常拼写错误的词语。其实这些词语中最容易写错的往往只有一个字母，这个字母就是“罪魁祸首”。例如单词“separate”（分开）就是这样一个词，很多人经常把它错写为“seperate”。按照刚才学过的方法将错误和正确的拼写分别写五遍。
每当遇到这种容易拼错的单词，你都可以运用这种方法来改正。下面还有一些这种单词，其中有一些大概就是你经常会写错的。
关税tariff，不是tarriff
抵押贷款mortgage，不是morgage
北极圈arctic，不是artic
珠宝jewelry，不是jewlry
孤独lonely，lonly
自行车bicycle，不是bicicle
肌肉muscle，不是mussle
教授professor，不是proffessor
展览exhibition，不是exibition
收据receipt，不是receit
拼写错误misspell，不是mispell
幸运地fortunately,不是fortunatly
演员actor,不是acter
界限boundary,不是boundery
“calendar”（日历）这个词很容易写成“calender”，你可以按照我刚才教你的方法加以改正。不过既然你已经学过26个字母的代替词语了（大猩猩，豆子，大海，院长等等），就可以用另外一个更简便的方法。只要想象一只大猩猩（代笔字母A）正在把日历纸一页页地撕下就行了。这样一幅画面可以提醒你字母a就是这个单词中那个让你容易犯错的字母。
如果你经常把“insurance”（保险）写为“insurence”的话，就可以想象一只大猩猩在卖保险。“existence”（存在）一词经常被写成“existance”，可以想象一条鳗鱼（代表字母e）觉得自己存在于这个世界很快乐，这就可以提醒你注意其中的字母e了。你还可以想象两件衣服的摺边（代表两个m）正在往对方身上互扔炮弹（ammunition），这样就可以提醒你“ammunition”这个单词中有两个m而不是一个m。你还可以想象一只大猩猩得到了自己的补助（allowance），想象一条鳗鱼正在给别人做手术（surgery），或者一只大猩猩被分解（separated）了。