某校青年男教师爱生如子，学生经常到他家请教问题，把家里弄得乱糟糟的。妻子先是不悦，等那群叽叽喳喳的小学生刚一离开，委屈了半天的她就发了火：“以后不许一个学生到咱们家里来！把家里弄得脏兮兮的。”显然，这句话被学生听到了，以后一连几天再没有一个学生来了。消了气的妻子觉得那天的火气太大，讲话欠妥，她对丈夫说：“你的学生会把我看成泼妇吗？”丈夫见状忙说：“不会的，他们把你看作活泼的妇女。没问题，他们不会来；有问题，明天就会来的！”
第二天，果然家里就来了两位学生。妻子悄悄地问丈夫：“是你硬叫人家来的吧？”“我家务活做得少，你们师母太累了，一时性起就说不让一个学生到我们家里来。”丈夫说，“可她没说不让两个以上的同学来呀！其实，她是很欢迎同学到家里来的。”
这位男教师把“泼妇”解为“活泼之妇女”，把“不许一个学生到咱们家里来”解为“没说不让两个以上同学来呀！”，使妻子顿消顾虑，使学生又来到他家。
九、自我解嘲所谓自我解嘲法，即教师拿自己的缺陷、缺点展示于学生面前，并作自圆其说，以达到与学生缩短感情距离的目的。比如：
一位小学美术教师的画技和教学业务能力都很出众，但貌不惊人。一次他上美术课，讲到色彩对比效果这一美术常识时说：“我是从来不与长得漂亮的人一块上街的，因为我的形象本来就有些对不起观众。”一句话逗得学生哈哈大笑，加深了对比效果的理解。
一位身材矮小的教师到新任班级上课，走到教室就有学生失口而笑，调皮地故意反语讥讽：“呀，这么高！”教师见状后冷静应对，微笑道：“同学们，我曾因为身材矮小摔过几面镜子。今天我能够博大家开心的一笑，这证明我们之间的感情交流已迈出了可喜的一步，在今后的教学中我将取同学们之长来补我之短，努力提高自己。”
这种自嘲式幽默实际是教师心理健康的一种表现，显示了幽默者超脱世俗虚荣的胸怀，对他人具有积极的示范效应。
十、编顺口溜法和“广告语”法所谓编顺口溜法和“广告语”法，是指根据教学目的的要求，为达到教学的最佳效果，在适当的时候适宜的情境下，巧编一些顺口溜和巧用一些广告语来加深学生的记忆。
一位政治老师上复习课时编了好些顺口溜来加深学生对知识的重复记忆。如：甲说：“劈柴不照纹，累死劈柴人。”乙马上答道：“按照规律向前奔。”甲说：“人有多大胆，地有多大产。不怕做不到，就怕想不到。”乙立即对上：“主观主义是祸根，唯心主义害死人。”甲说：“对症下药量体裁衣，一把钥匙开一把锁。”乙对上：“具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。”利用这种顺口溜进行复习，化抽象为形象，学生听得津津有味，理解得清清楚楚，记得牢牢实实。又比如说，一位老师讲到社会用人中的不正之风现象时，用了“说你能，你就能，不能也能；说你不能，你就不能，能也不能。”
这段顺口溜，效果特别显著。
顺口溜生动风趣，用于教学过程中，可以激发和提高学生的学习兴趣。另外，讲课时适时用一些比较幽默的广告词也能达到比较理想的教学效果。
一位老师在讲“贪得无厌是资本家的本性”时引用了一则日本一家电影公司为一部专门介绍自杀方法的影片所做的广告：“喂——你失恋了吗？你在人生道路上遭到了毁灭性打击吗？那么请自杀吧！本片谨向你提供最佳自杀方法，既简便易行，又毫无痛苦，是一种美的享受。”同学们听后忍俊不禁哑然失笑。课堂上却立即活跃起来了，而且学生思维焕然一新。
这则幽默性的广告的引用对形象地理解资本家生产的直接目的和根本动机非常有帮助。
十一、言行情结合教师的幽默教学多数是通过语言传递信息的，教师通过格言警句、生动有趣的描述或评论可以创生出幽默的效果。其实，通过语言加上眼神、眼眉等的变化做出夸张的表情，必定能够让学生完全沉浸在老师渲染的情绪情感中，从而达到好的教学效果。
一位音乐老师在教《过新年》时，开始并没有告诉学生应该用什么样的情绪、力度和速度去演唱，只是让学生和平常一样哼唱歌曲。朗读完歌曲后，老师故意无精打采地打开录音机，在欢快的音乐声中有气无力地随伴奏音乐唱了一遍歌曲，在猛然响起的锣鼓声中惊恐地睁大眼睛，倒吸一口气后又继续有气无力地演唱。此时，学生的情绪被调动起来，很快意识到这首歌要用热烈欢快的情感来演唱。
当然教学中通过语言再伴以幽默的动作，也会起到意想不到的良好教学效果。
一位语文老师于老师在上《我爱故乡的杨梅》时，请一位学生读课文，让其他同学边听边想情节。该生朗读得有韵有味，声情并茂，把同学们带进了静谧的果园，人人神情专注，个个沉浸在诗情画意之中。于老师扫视了一下全班同学，然后一字一顿地说：“陆小军同学最投入！”同学们听了一愣。于是，于老师煞有介事地接着说：“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”同学们很快回过神来，发出一阵轻快的笑声。
于老师又一本正经地说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”同学们大笑起来。于老师接下来还郑重其事地说：“如果读课文能够像陆小军这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，我刚才都淌口水了，只不过大家没有发现而已。”这个时候，于老师故意地咽了好几次口水，同学们又是一阵响亮而开心的大笑。
于老师课上体现出来的风格正应了德国的海因·罗麦所说的道理：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”
十二、直落反差在教学中，教师将事情的进展与结果的大距离反差猛然抖落，可使学生在意料之外的惊异后禁不住发笑。往往是落差越大，效果越强烈。
一位老师上四年级的作文课“场面描写”，他一走进教室，便微笑着要求学生背诵《神笔马良》这篇课文。学生背不出，无一人举手。老师降低要求，只要背出几个自然段也行，可毕竟过了这么长时间，这篇课文又不要求背诵，学生还是摇头。老师随便点了一位学生，这位学生满脸通红，其余学生有的把头低下，有的无可奈何地望着老师。这位老师却严肃地对大家说：“谁坐得不好就点谁背。”大家立刻坐好，教师只好请中队长背……正当听课老师大失所望，认为这节课砸了锅时，这位老师笑着解释道：“我知道你们背不出，之所以要你们背是因为今天的作文内容是‘场面描写’，我想让你们体会一下背诵不出课文时的紧张场面，然后把它写出来。”大家顿时恍然大悟，露出了会心的微笑。
十三、逻辑归谬对错误的言行并不正面指出，而是以此作为前提进一步演绎，得出一个不说自明的荒谬结论，从而暗示错误言行的错误之处，即是逻辑归谬法。这种教学幽默艺术因教师用幽默掩去直接批评的锋芒，会使教师的观点更易为学生接受。
有位教师为四年级的小学生出了个作文题目《放学路上》，结果绝大多数学生都写一些虚构的俗套的故事，因而惊人地雷同。如果正面去讲评就只能说，这么多雷同，只能证明你们都是编造的。这样批评自然很正确，但并不一定有趣，也不一定能立刻使学生心悦诚服地和教师在看法上一致。这位老师采用逻辑归谬的幽默处理，让学生自己感到虚构雷同的可笑。他说：“你们的作文，三分之一写捡到钱包交给警察，三分之一写在公共汽车上给孕妇让位，三分之一写扶老人过马路。别的不说，光说捡钱包，我活了这么大年纪，上班下班走了这么多年，就没有你们那样的好运气，我怎么一次也没有捡到过钱包啊！”学生们哄堂大笑起来。这说明，他们立刻分享了教师的幽默，也接受了老师的观点。
十四、抑扬顿挫抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。
在讲“事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜，扳着指头，装模作样地卜算，然后装出惊喜的表情夸张地说：“你的命真好——啊——（停顿）。明年一定能（重音）上大学（停顿），30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵……（连句快速）”把全班同学都逗笑了。稍后，语气一转，正色道：“指纹手相决定人的命运，这是臆造的联系。”学生在笑声中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。
教育幽默应活而不野，奇而不诡
幽默艺术是一种主要以语言为构建材料，以智慧和理性为内核，以美的形式为外观表现，以契机为催化剂的艺术形式，以其机巧、深邃、生动谐趣、可爱、可憎、可喜、可怒以及“短平快”的风格为人们所喜爱。教师要努力培养自己乐观、开朗的性格，注意体悟一些幽默的构成、背景等，尝试着用幽默的办法处理一些“突发事件”。
比如上《小二黑结婚》时，外面锣鼓鞭炮齐响，学生们不住把头扭向窗外时，教师可以这样幽默一下：“用不着看，我敢肯定，那不是小二黑结婚。”
这肯定要比“请认真听课”的提醒，或“谁又在向外看”的呵斥效果好很多。
幽默，尤其是教育幽默应活而不野，奇而不诡，不靠油滑噱头哗众取宠，不靠插科打诨博得一笑；不拿学生当玩偶，寻开心，而是与学生民主相处，融洽关系。
请看下面这个案例：
俄国生物学家格瓦列夫授课时，一学生在课堂上公然学公鸡啼叫，引起哄堂大笑。这位教授镇定自若地看了一下自己的怀表说：“我的这块表误时了，没想到现在已是凌晨。不过，请同学们相信我，公鸡报晓是低等动物的本能。”顿时全班响起了笑声、喝彩声。
自然，格瓦列夫的话对那位同学起到警醒的作用。但是，后一句已不是幽默，而是讽刺了。如何既不伤学生自尊心又起到幽默批评的作用，我们可以这样说：“我的这块表没误时，怎么公鸡在报晓？是不是那只公鸡弄错了时辰？”
幽默有它锦上添花，无它也无碍大局，重要的是要讲究朴实大方和真诚可靠，这比幽默要重要得多。如果幽默不当，不仅别扭，弄巧成拙，有时还会闹出大乱子。据说，哥哥照看弟弟，弟弟不听话，总爱哭，哥哥到爸爸那里告状，碰巧这个爸爸正拼命学幽默：“再哭，就把他扔到井里去！”弟弟再哭时，哥哥真把弟弟推到井里了，等到爸爸发现时，已经太晚了。
为此，教师在运用幽默时应注意：
1分清对象青少年对问题的理解往往停留在表面，因此，幽默的内涵不宜过分隐晦深奥，以免曲高和寡或产生歧义。而对有一定理解、分析能力的青少年，教师使用幽默时，也不要过于直露，以免达不到预期效果。
2.适应场合这里的场合，特指教授一些比较严肃、悲壮的课文的课堂上，像《十里长街送总理》《丰碑》这类课文，课堂上就不适宜用幽默。
3情趣健康幽默不同于油腔滑调，不是低级趣味，而是一种高雅的艺术。我们使用幽默时，一定要把握好分寸。如有位教师比喻男孩子在一起打架，叫做同性相斥；男女同学在一起很友好，说成是异性相吸，这就含有低级趣味了。
4．和善坦诚人们对感情负载的语言和寡淡冷漠的语言很敏感。教师对可塑性很强的学生说话，要尽量做到真切坦诚，注意平等交流，尊重对方，尤其是当学生做错了事或回答问题有错时，切不可讽刺、挖苦，而教师自以为是的幽默，会极大地伤害学生自尊心，带来不良后果。
5.浓淡适宜幽默是手段，不是目的；幽默是浪花，不是流水，切忌为幽默而幽默，否则矫揉造作，装腔作势，会让人作出“这人真滑稽”的评价。
沉默未必是金，但合适的幽默一定是宝。幽默的教学语言能激扬情绪，活跃气氛，教师兴致沛然，学生意趣盎然。让我们打开幽默这本令人开心的书，品味幽默这杯沁人心脾的酒，使幽默这只可爱的小精灵活跃在师生感应与塑造这块沃土上！
名言警句之人生篇 人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。
——徐玮 人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。
——萧楚女 必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
——鲁迅 努力学习，勤奋工作，让青春更加光彩。
——王光美 生命是一条美丽而曲折的幽径，路旁有妍花的丽蝶，累累的美果，但我们很少去停留观赏，或咀嚼它，只一心一意地渴望赶到我们幻想中更加美丽的豁然开朗的大道。然而在前进的程途中，却逐渐树影凄凉，花蝶匿迹，果实无存，最后终于发觉到达一个荒漠。
——萨拉 人生有两出悲剧。一是万念俱灰；另一是踌躇满志。
——萧伯纳 人的生命，似洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。
——奥斯特洛夫斯基 现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。
——克雷洛夫 人生最终的价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。
——亚里士多德第七章理智应对课堂事件
掌控课堂交流主动权
课堂教学的过程，是师生之间双向交流的过程。在这个过程中，师生之间的合作是十分重要的。在师生合作上，教师应处于主导地位，要探讨如何调动学生合作的积极性的办法，要在学生不合作时，使之快转化，使整个课堂教学的过程气氛和谐融洽，师生之间配合默契，合作顺畅。然而，教师上课时碰到学生恶作剧的事情时有发生，教学过程只好中断；有时教师分析了某一问题，学生却发表反对的意见，师生各执一端，僵持不下；也有时学生的看法与老师有分歧，老师却批评或责怪学生，学生不服，议论纷纷，课上不下去；至于老师提了问题，学生不愿回答，或回答不出，或答非所问，更是几乎每节课都会遇到的，这时师生之间往往出现一种尴尬局面，师生之间的交流遇到了障碍，进行不下去了，作为一位老师，你将如何掌握师生交流的主动权？如何缓和课堂气氛，使师生之间的交流能排除障碍、顺利进行？如何化不利因素为有利因素？
一、当学生恶作剧时，请试用“自制——冷静——引导”的公式前苏联教育家赞可夫说：“教师的这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条就要求自制。”当捉弄人的事情发生时，自制就显得特别重要了。善于自制，才能使自己冷静下来，进而采取恰当的引导方式，使事情得到妥善的解决。现在，我们来看一看如下案例中的女老师是如何圆满地处理这样的事情的。