（3）善勇真的无法按时到达所约的地点吗？假如有，那么办法是什么呢？
例2：下面是汉九和爷爷的对话情景，爷爷听了汉九的话后，会指出汉九没有来得及想到的问题。你认为爷爷将会对汉九说些什么？请把这些话写在（）里。
汉九：“爷爷，我知道礼节的重要性，可是我认为，对人有没有礼节，不在于表面的形式，而在于内心是否真诚实意地尊敬人。”爷爷“（）”。
2、我国学者探讨的品德情境测评试题。我国学者曾欣然、陈旭等根据我国古代“考德”经验的启示，参照国外有关品德测评的经验，综合概括出了“品德情境测评”方法。它包括品德情境模拟测评和品德现场情境测评两种。品德情境模拟测评是用语气描述、图像展示、实物呈现等形式，模拟学生品德产生的生活情境，引发学生品德心理活动的表露，据此对学生的品德做出“评定”。品德现场情境测评是指在学生真实的生活情境中，根据测评目标和内容要求，通过控制无关变量、操纵某些自变量，激发学生内心的矛盾冲突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价。两种测评的共同要求都是：制成试题、提出问题、让学生笔试。下面举一例品德语言描述模拟测评的试题：寇彧、张文新：《思想品德教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月版，257—258页。
元旦那天，真高兴。下午，我约了两位同学去参观刚刚通车的大桥。快走到桥头，我突然发现在乱石旁有一个小包，我悄悄捡起来一看，“呀，一叠钱！”我很快数了数：十元的一张，五元的一张，两元的一张，一元的一张，足足20元。我手里捏着这些钱，赶紧跑上几步，两位同学还没有发现。我心想：
（1）这些钱能够做什么用？
（2）手里捏着这些钱，该怎么办呢？
（3）在这些办法中我认为最好的办法是；
（4）我最后选择的办法是；我认为这叫行动。
（5）这样选择后，现在想来，我的内心感到：。
纵观上述所介绍的品德测评方法及其实例，我们暂且不去分析评价它的优劣，实际上也无法真正地准确地去评价它们的优劣，因为任何方法都有它的指向性和局限性。但我们却可以在介绍这些品德测评的思想和方法中获得一种启示：吸收它们的养分，构建科学的、符合品德学科教学发展需要的品德学科学习评价方法体系。
四、构建品德学科学习评价的方法
在本章第二节中，我们对涵盖在品德学科学习评价之上的品德测评进行了概要的介绍。在这里，我们有必要借鉴品德测评的思想和方法，并遵循《修订课标》、《品德与生活课程标准（实验稿）》和《品德与社会课程标准（实验稿）》的要求，具体探讨建构起品德学科学习评价的方法体系。这也是我们在《“三思一行”教学论》中，重点探讨的问题。
《修订课标》指出：“评价方法和手段，应坚持和倡导统一性和多样性相结合，鼓励学生个性和特长的发挥，鼓励学生开展探索性学习活动。通过评价，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。”“学习评价可采用书面测验（含开卷与闭卷）与日常观察相结合的方式进行。”“反映学生思想品德认知的行为表现，应与考查履行中小学生日常行为规范的情况相结合。行为考核的评定可采用等级和评语相结合的方式，成绩纳入操行评定。”为了体现《课标》的这些实质精神，我们在课题研究实验中，确定了如下学习评价指导思想：
一是基于品德学科的教学内容，从道德认知形式的角度，评价学生道德判断、道德评价等道德思维的水平。
二是基于品德学科的教学内容，从道德认知内容的角度，评价学生对道德观念，即各种道德范畴（如责任、勤奋、良心等）的认识程度。
三是基于品德学科的教学内容，从内心体验的角度，评价学生道德情感（如移情、内疚感、羞愧感等）的发展状况。
四是基于品德学科的教学内容，从道德行为的外化角度，评价学生的道德履行（如诚实、分享、守纪律等）状况。
五是基于品德学科的教学内容，从道德行为的内化角度，评价学生道德实践能力（如勤奋学习、勇于创新、乐于助人等）的发展水平。
基于上述的学习评价指导思想，我们采取了如下一些具体的评价方法：
（一）试卷测验法
这种方法（一、二年级除外）主要用来检查学生的道德观念和道德判断力水平。
下面是我们在实验中设计的一份期末测验题，特此附上，以供参考。
六年级上学期品德认知情况测评卷
班级姓名
问题一：
在我们的生活中，常常发生这样的事：一天，王兰买了一本《童话大世界》，田素向王兰借阅并答应4天还她，但田素因未读完而没有还书。第5天，王兰向田素要书，田素希望再多借看2天，王兰生气地说：“不行，以后我再也不借给你了”。田素把书递给王兰说：“真小气，我又不要你的。”
请你从守信用的角度说一说田素和王兰在这件事上的做法。
问题二：
下面是吴源源和奶奶的对话情景，奶奶听了吴源源的话后，会指出吴源源没有来得及想到的问题。你认为奶奶将会对吴源源说些什么？请把这些话写在（）里。
吴源源：“奶奶，我知道尊重长辈的礼节很重要，可是我认为，对人是否尊重，不在于表面的形式，而在于内心是否真诚实意地尊敬人。”奶奶：“（）”。
问题三：
一次，黄芳与同学一起去环卫站帮忙清扫街道，事后，环卫站的阿姨夸同学们是好孩子。黄芳就说：“阿姨，口头表扬我们不算数，最好是写一封表扬信给学校。”
请问：黄芳的说法和做法对吗？为什么？
问题四：
请你在下表中的（）里填上“是”或“否”。
1、看到别人取得了成绩，我无所谓。（）
2、妈妈偷看了我的日记，这是我永远不能原谅的。（）
3、虽说说老实话的人容易“吃亏”，但还是说老实话好。（）
4、看到做事负责任的人，我心里很佩服。（）
（二）监督履行评估法
具体做法是：①每学完一个内容（难以客观化的内容除外），便设计一份基于学习内容的假定行为表或自我履行记录表；②让家长、同学、老师对其行为进行监督和跟踪，然后进行各自的评价。这种方法，重点在于评价学生的道德行为的表现情况和道德实践能力。下面是两个实例，仅供参考：
行为细则自评同学监督家长监督教师监督总体评价
1、“今天的功课今天做，明天还有新功课。”这个道理记住了吗？
2、这一年来，你有几次作业没有按时完成？
3、在家看书，做作业，你需要别人提醒吗？
4、这一年来，你做完作业又快又好的有几次？
5、回到家，你的做法是：①边看电视边做作业；②看完电视再做作业；③做完作业再看电视。
6、这一年来，你有抄别人作业的现象吗？
要求或建议：
《守信用》书签制作启示卡
［前言］同学们：守信用应从每一件小事开始！
序号
内容
为你的书签取个名格言、警句内容夹在哪本书里制作
时间让你想到了什么
书签①
书签②
书签③
书签④
书签⑤
书签⑥
备注：请你将精心制作的书签保管好，本班将在某个时间集中展示同学的书签。
（三）行动累计记录法
具体做法是：①根据每个学期的教学内容和小学生日常行为规范，归纳出若干个典型的品德行为点，列表造册，师生随机观察登记；②期末累记，作出考核评价。这种方法主要用于评价学生的道德行为表现情况。
实例：品德行为观察记录册（六年级上学期用）
学生姓名不讲究方法，不自觉学习说谎做事不负责好攀比不尊敬老师，不孝敬父母不爱护公物好人。
（四）查阅作业法
这种方法是针对我们在课题研究实验中，给学生布置的三种作业而试行的。这三种作业是：①悄悄话对话（不定时）；②基于教学内容写德育周记；③以小组为单位，每月出一期德育手抄报。这种方法主要用于五至九年级，重点考核学生的道德情感和道德实践能力。
当然，以上评价方法仅是我们在实验中的一些尝试性探索，有待于不断完善和深入实践探索。
创造性是对常规性的突破，教师的教学也应当不断突破。
旧的教学范式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择、探索、变革和创新的权利。
——摘自《素质教育观念学习提要》