王老师从二（1）班上完课回来，教本往桌上一放，左手托腮，右手端着水杯，两眼木然地盯着墙壁，陷入了深深的沉思之中。
他是半路上接这个班的。他知道，这个班是全校出了名的“死水班”，学生普遍不爱动脑筋，课堂气氛死气沉沉，没人愿意教这个班。虽然如此，当校长找到他和他谈话，让他教这个班的《地理》，并告诉只要去教成绩的事好说的时候，他还是很愉快地接受了这副担子，并向校长立下军令状：一定要把这个班的学风转过来，否则自己这个教学能手称号主动摘了。
可万万没想到，情况比他想象的要糟糕不知多少倍。刚才给他们上的第一节课的情形还清清楚楚的浮现在眼前。讲台上，他讲的津津有味，进入了情境之中，可学生却不买帐，讲台下死气沉沉。每次提问，主动举手回答问题的学生几乎找不到一个。他也几次变换教学方法，可都无济于事。低头无精打采的，笑声拉呱的，乱翻书本的……等等，五花八门，什么样的都有，就是没人动脑思考老师的提问。你说气人不气人？！这是自己从教十几年来没有过的事。
怎么办？怎么办？王老师眉头高高耸起，几乎皱成了一一座小山。他苦苦思索着，寻找着大开这把锈锁的良策。
他脑海里突然想起不久前看过的一则寓言：一根铁棍撬一把大锁，虽然铁棍用尽了力气锁却纹丝不动。这时瘦小的钥匙来了，往锁眼里轻轻一戳，哗啦锁开了。铁棍问钥匙：我这么粗壮，用了这么大劲锁却不动，你干干巴巴那么小，要力气没力气，你是怎么打开的？钥匙说：我了解她的心！
看来什么事靠硬逼是不行的，要带好这个班，必须得动动脑筋，认真琢磨琢磨。
第二节课是《多变的风》。这节课主要讲了龙卷风、台风两种风的特点。王老师简要地讲完了几个知识点后，提出一个问题：当龙卷风来临时，是开窗还是闭窗，为什么？
王老师用征询的目光巡视着教室，目光逐一在学生脸上滑过，可始终没有一个学生肯主动站出来回答这个问题。王老师没有动怒，始终微笑着看着学生。片刻，学生面面相觑，还没有人肯站出来。
王老师再次期待地看着大家，然后平静地说：看来这个题有一定难度，那我来解答。生活常识告诉我，风来了应该关窗，这样可以避免大风刮坏门窗、刮走屋里的东西。你们说对吧？
王老师话音刚落，一个高个子男生突地站起来，说：老师不对，应该开着窗子。我以前看到过这个题。
男生话一说完，学生一个个面面相觑，一会儿看着老师，一会儿又看着男生。好像心里说，哼，敢和老师唱对头戏，就等着挨批吧……
我认为还是关窗子，谁家里风来了开窗子？王老师坚定地说。
不对，就是不对，龙卷风来了要开窗子！男生倔强地说。
我说关窗子，难道老师错了？王老师一字一顿地说。
老师就您错了。开窗子！男生激动地说，一脸不服气。
既然你这么坚持，说说你的理由好吗？王老师说。
我说不上来，可我知道就是要开窗子。男生固执说。
同学们，谁同意他的观点？请举手。大家你看着我我看着你，没有谁肯回答。
没人回答？那我看这样吧，大家回去查查课外书，或者上网查查，或者咨询一下其他老师，把这个问题弄清楚好吗？
好——全班只有刚才那个男生一个人拉着长腔说。
……
第二天的地理课上，当王老师再次提出那个问题的时候，出人意料第一幕发生了：全班48名学生都高举着手，争先恐后地发表自己查阅的结果。
看着台下像小树林一样高举着的手，王老师微微地笑了……
以后的课堂上，隔三差五出现王老师和学生面红耳赤地争论问题的情形。以前老师提问很多次无人回答问题的情况不见了，死气沉沉的课堂气氛消失了。
一年后，二（1）班一跃成为全校十佳班级。一家国家级教育刊物上刊登了一篇题为《浅谈有意示错对激发学生学习兴趣的积极作用及示错技巧》的论文，文中详细介绍了作者几次上课故意出差错的做法和体会，该文署名就是王老师。