2009年2月，在布置学期工作的会上，我提出了“附小教师潜能自我开发五级”论：
我们说“能做”为教师工作的最基本的潜能，“能做—愿意做—多做—创新做—做好”作为教师潜能的最高境界。如何让教师潜能自我开发出来？我认为应该是“欣赏”。
记得美国一位著名的教育家说过，欣赏犹如阳光，获得别人的欣赏是人们共同的心理需要。在学校生活中，教师总是自觉不自觉地从校长那里寻找自身的存在价值，其内心深处都有被重视、被肯定、被尊敬、被欣赏的渴望，当这种渴望实现时，教师的许多潜能和真善美的情感便会被奇迹般地激发出来。正如威廉詹姆斯所说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”每个人都渴望得到别人的欣赏，如果校长用一颗阳光的心去欣赏老师和孩子们，我们的老师，一定会成为爱岗敬业的阳光教师；我们的孩子，一定会成长为健康快乐的阳光少年。
“善之本在教，教之本在师”。在我心中，附小的老师都是积极进取的，每个人都有成长的愿望。从教师专业成长需求出发：学校创立七彩名师讲堂，成立教育教学研究会，名师工作室，创设条件到国内外交流，发放教育书籍，出版个人教学专著等。从教师的心理需求出发：开展凝聚团队的校本教研合作发表课的研究，同伴相助，让每位老师都有展示自我，提升自信，享受成功的机会。最重要的是我要在附小营造精神放松、心情愉悦的工作氛围，实践人人自觉学习，努力提升成长的行动，打造“让常态成为习惯”的教师文化，享受做附小教师的幸福。
在我心中，附小的老师都是阳光快乐的。在附小大家庭中，家人不单有成长心理需求，更需要生活的温馨和幸福。一系列的人文关怀举措，创造了家的文化。一点一滴的关爱，令老师们非常感动，他们都感慨地说，“学校像家一样温暖、幸福，我们一定要更加努力工作来回报学校，‘誓为知己者干’”。2010年7月下学期工作意向调查表中，在“做附小教师的幸福指数”一栏，140位老师选择了100%，96.2%老师选择了幸福指数90%以上。
我深知，所有教育要素中最活跃、最能动的是“人”，作为校长——老师们的亲人，我们工作的核心就是焕发家人的生命活力，唯有把工作做到他们心里，诚心诚意欣赏他们，心贴心地陪伴他们，充分地尊重与信任他们，才能使教师心理获得满足，才能使教师真正享受教育生活，成就成功和幸福的教育。
老师幸福地教，学生才能幸福地学。在我眼里，孩子们是幸福的，每当孩子们欢呼雀跃着喊“校长好”时，那一张张灿烂笑脸背后，是孩子那份阳光快乐的心情，是孩子对我的认同和喜爱。对于一位校长而言，再多的荣誉和奖励也抵不过孩子们的爱戴。
在我眼里，孩子们都是那么稚嫩，那么单纯，他们的快乐和忧愁都丝毫不加掩饰。他们的心里话，他们的表情，都是一面面真实的镜子，如实地映照出我们教育的得失。我喜爱孩子，无论走到哪里，我都称呼他们为宝贝儿，一下子拉近了孩子与我的心理距离，让我能够与孩子们平等亲切地交流。关注每一个儿童，摸摸孩子的头，向孩子伸出大拇指，和孩子迎面击掌，一个飞吻……都能使孩子们兴奋不已，满足其心理成长的需求。
老师们也常把欣赏送给我，当我布置新学期工作计划后，老师们发来这样的短信：“校长，又一次被您的思想与激情所感动！您的报告非常精彩，有高度、有新意、有自己独到的观点。看得出您假期一定看了很多书，思考了很多问题……”
“校长，您用了整整四个小时的时间宣讲的哪儿仅仅是工作计划呀，那是您为大家描绘的学校宏伟愿景和美好蓝图，真的，您是位特别了不起的校长！”
“校长，您总是夸老师们的成长，我觉得这些年您成长得最快（有点没大没小了）。特别感动，特别激动，也特别心疼您！保重身体！”
老师们说得没错，审视2004年2月的工作计划，再对比如今的工作计划，真是能看出自己一步步的成长。
总之，我眼中的老师是可敬的、伟大的；我眼中的孩子是可爱的、了不起的；欣赏老师和孩子们的成长，给我带来太多的惊喜和感动。老师们给予我的欣赏，让我更加不敢懈怠，不断创新前行。同时，我也更真切地感受到：欣赏使我与师生间心贴心，也使我们的教育因欣赏而成功，因欣赏而充满阳光，因欣赏而充满智慧，因欣赏而共同精彩绽放……