2010年寒假后开学的第一天，按惯例我走进了三年级语文课堂，一上午听了四节课，四位语文老师认真地上了开学第一课，但教学内容各不相同。走出教室，我和一起听课的教学干部朱老师交流：“你说，开学第一节课到底该讲什么？回想我们成年时的学习，开学第一节课老师都会告诉我们本学期的学习目标、学习内容、学习重点和难点，让我们对一个学期的学习做到心中有数。我们人大附小如何通过上好新学期开学的第一课，培养孩子终身学习的能力呢？让三年级组搞项研究吧，新学期第一课到底该讲什么？”朱老师听后非常赞同，于是，教学干部带领老师们开展了开学第一课——“目录教学”的探索研究。
作为小学课程，“目录教学”对于老师们来讲是个新名词，但是我的提议激发了老师们的创造热情。老师们利用课后及下班时间，全组一起分析研究，明确目标，各抒己见，献计献策，你一言我一语，构建课堂框架，精心设计教学细节。经过几轮研讨后，老师们开始试讲。尽管探索的内容是全新的，既要尊重学生的认知规律，为孩子的终生学习奠基，又要给孩子们自主发展的空间，张扬学生的个性等，这有一定的难度，但试讲中暴露的问题，都在教研组老师的共同努力下得到了解决。这么宝贵的研究成果，在全校做个展示吧。于是，决定请查老师来上这节课，看到查老师的表情，我问：“是不是心里有点紧张？”查老师坦言：“很多年没在二百多位老师面前上公开课了，有点忐忑。”我随口说出：“给你找个伴，既然是全组研究的，那就全组老师一起上吧，尝试一下怎么样？”大家眼前一亮：全组老师同上一节课，真是个新鲜事。说变就变，教学干部与三年级组老师重新分工，全组九位语文教师齐上阵，诞生了人大附小有史以来第一节精彩的“发表课”。
老师们兴奋了！原来课堂可以这样创造！教学可以这样精彩！课后，老师们纷纷给我发来短信，感谢学校给予的平台，感恩团队研究中的成长，感叹教育生涯中的奇迹！
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”
研究课后我提议：哪个组还想上这样的课，向教学研究中心报名，团队共同探索，一起成长。各年级语文组老师听后都摩拳擦掌、跃跃欲试。不比赛、不评奖的发表课，令老师们的研究热情空前高涨，大家常常研究到很晚还不离校。
一个月后，多学科融合的发表课——《可爱的小豆豆》诞生了！在同一个主题下，科学、数学、语文、体育、美术教师与学生进行了各具学科特点的互动交流。语文、数学教师落实国家课程，分别指导学生撰写小豆子观察日记，运用统计图表示豆子生长情况；科学教师落实地方课程，为学生讲解豆子的构造；美术、体育教师落实校本课程，启发学生进行小豆子畅想或带领学生做起了“小豆豆快长大”的课中韵律操……
星星之火，可以燎原，《可爱的小豆豆》进一步点燃了老师们的激情和智慧。创意无穷的数学、英语、艺术、科学、体育等学科发表课陆续诞生。《有趣的对联》、《“毽”构七彩课堂》、《梨园新芽》、《小故事，大学问》……它们凝聚着集体的智慧，浸透着每一个团队全体成员的心血，充满着老师们排除万难的士气，开辟出一片更为广阔的创造天地！参与发表课的每一个附小人用自己的行动践行着“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人”的人生真谛。大家一起创造着附小教师一幅幅幸福感人的画面！
发表课像一朵盛开在人大附小七彩课程百花园中的奇葩，使学生受到多学科文化的浸染，在学生心中埋下多角度思考问题的种子，成就了我们的教师，成就了孩子的多元成长。
2011年12月，在北京市三级课程研讨会上，我们展示了《可爱的小豆豆》一课，引起了强烈的反响。这种课型传播开来后，有专家问我们，为什么叫发表课？我想的是：全组教师共同研究、共同展示、共同来表达他们研究的成果，这就是“发表”的意思吧。于是，逐渐演变成为现在各校都在研究的学科间整合课。