小刚已经上高中了，但仍旧像个小学生似的。非常顽皮，不管是上课还是下课，都喜欢吵闹，不听话，经常做一些违反班级规章制度的事情，很多老师都拿他没办法。
面对这样的情况，老师应该怎样处理？这是一个非常棘手的问题。与身体健康相比，孩子的心理健康是一个新课题，正在被越来越多的人所关注。虽然目前学术界还没有完全统一衡量心理健康的标准，但是大致有以下几方面作为参考：
1.乐于交往，待人以诚，人际关系和谐，善于调控情绪，有积极的进取精神，有较强的适应周围环境包括学校、社会、工作等环境的能力。
2.具有良好的行为方式习惯，即一个人的行为方式与其年龄特征、社会角色和外界刺激强度相协调。
3.正确了解、认识自己，能充分估价自己的优缺点以及能力、性格、兴趣、爱好。能把握机遇，实现自我价值。
4.人格健全，性格稳定，自尊、自爱、自强、自制。既不狂妄自傲，也不妄自菲薄，在行为上能独立自主，不盲从，不轻信，能明辨是非，禁得住诱惑，
大部分孩子的心理发育都遵循一定的规律健康地发展，只有极少数的孩子由于心理发育存在偏离现象，所表现出的性格、行为、情绪都较为异常，如破坏、攻击、厌恶、离群德行，成为难以教育的顽皮孩子。小刚就是这类孩子的典型代表。这种顽皮孩子一般具有以下特征：集体观念差，纪律散漫；与同伴相处不太融洽，容易挑起事端并产生攻击性和破坏性行为；情绪变化大，心理承受力差；对老师容易产生不信任的情绪，并经常采取敌对行为，在班中起到一定的负面作用；有明显的多动、口吃等毛病。
从事基础教育的工作者对这类孩子的心理问题应积极采取措施纠正，以免日后发展成为心理疾病。那么，如何使他们健康成长呢？应从以下几点来入手：
1.关心他们，为他们创造良好的成长环境
一位教育家说：“在孩子的心灵深处，潜藏着一些大人难以理解的密码。大人应当探索他们的心灵，以自己的成熟和经验精心设计对他们的教育。”对一般孩子尚且需要如此，那么对顽皮孩子，更应该如此。他们的一些令人头痛的毛病，一些难以理喻的行为，甚至一些古怪的习惯，并不是故意所为。因此，我们教师应以真诚的情感对待他们，创设平等、宽松、自由的相处氛围，减少孩子的紧张敌对情绪，使之完全表现出自我，从而有利于找出形成不良特性的原因，有的放矢地进行指导。例如，在某教师所教的班级中，有一学生从小父母离异，家庭的剧变使本来活泼开朗的他变成了一个逆反心理很强的孩子，处处与老师作对。当教师了解到他的情况后，尽量抓住机会接近他，对他今天的变化表示理解。从行动上教师从生活入手，每天对他问寒问暖，课余投其所好，带他去观赏机器人展示会，向他传递爱的信息。这样，教师与他建立了和谐、亲切、友好、尊重的关系，他也产生了对教师的信任和依恋，更易让他乐于接受教师的要求和指导，敞开自己的心扉，自然地向老师表达其心理动态。
2.信任他们，给他们体验成功的机会
根据马斯洛的需要层次理论，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我实现的需求。心理学上也发现，每个孩子都希望引起注意，得到尊重，都在追求优越感。从这意义上来说，我们更应该保护顽皮孩子敏感脆弱的自尊心，把他们看作具有意识、感情和潜能的人，是具有和自己同等价值与尊严的人；充分信任和尊重他们，使孩子学会自我控制，明确自身的责任，愉快地给自己发出命令，自觉地给自己提出要求，从而达到教师的管理指导要求。比如，某老师所教的一个班有一性情怪僻的男生，从小喜欢画画，颇有些绘画的天赋，但他除了画画别的课都不想学，平时极少能与别人相处，并经常无缘无故地打别的同学。这时老师就采用“扬长避短”的教育方法，让该同学担任班里的宣传委员，鼓励他发挥自己的特长，在肯定他成绩的同时，注意提醒他朝更好的方面发展。不久，老师惊喜地发现，该同学有了明显的进步，也逐渐得到大家的认可和尊重。从此他渐渐地走出了“自我”的世界，友好地与大家相处。因此，教师应对所有的学生一视同仁，不应带有“有色”的眼光去看待顽皮学生，而更应该信任、平等对待。但在教育过程中，教师对待顽皮学生要善于把握“分寸”，其言语、举动要能恰当地顾及行为的环境与社会后果，要注意用协商、启发、建议的口吻说话，如“你可以……吗？”或“请你……好吗？”等，语气、表情、姿态、动作都要充分流露出对学生的尊重和信任；尽量为他们提供表现自我能力的机会和条件；肯定他们学习的优势和创造力。
总之，我们应该注意促使孩子把自己的长处表现得淋漓尽致，从而加强其自信心，提高其学习兴趣和求知欲，把他们的注意力慢慢地引导到学习上来。
3.以正面教育主，结合适当的批评，发展他们的自我约束能力
顽皮的学生都有比较明显的缺点，这些会导致他们表现出某些带有破坏性的言语、举止。但恰恰是这些学生比其他学生有着更为敏锐的感觉和更强的自尊心，如果他们经常被冷淡、被训斥、被责骂，就会失去信心，处处受到不安全感的压抑。因此，教师应当运用积极的评价，发展学生的自尊感和自信心，使他们相信自己的价值和力量，形成积极的心理品质，从而提高自身的约束力。正如中国科技大学教授顾钧接受采访时所说的那样：“从本质上说，每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说‘你不行’，永远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即使在他遭遇挫折的时候。”对于更为敏感和自尊的顽皮学生来说，我们更应如此做。当他碰到挫折时，我们要轻松地告诉他：漫漫人生之路，千回百折，崎岖坎坷。在人生海洋上航行，难免会遇上暴风骤雨，碰上急流险滩，有时甚至会面临灭顶之灾。此时此刻，千万不要惊慌失措、自暴自弃，以致丧失信心、坐以待毙，应以坚定的信念和顽强的斗志与之抗争和搏斗。
4.为他们创设平等、独立、自主、宽松的交往环境
教师应充分利用孩子的交往帮助顽皮孩子从“自我中心”状态解脱出来，如激发孩子与同伴交往的意愿，关心孩子在集体中的地位，让孩子感受到同伴的评价、群体的认可、规则的遵守和责任的承担等，从而使孩子慢慢学会谅解、帮助、关心别人。
5.提供自主探索的环境和材料，引导学生健康地发展智力
顽皮的学生大多好奇心重，喜欢动手操作。教师应提供新颖的、启发性强的设备和材料，激发学生的积极性、创造性，满足其心理需要，促进其智力发展。
相信经过循循善诱，学生一定会有改变的，他们的每一个进步都值得骄傲，也祝像小刚这样的“顽皮”学生能够越来越好！