三、其他国家和地区的综合实践类课程
20世纪90年代以来，世界课程改革呈现出回归儿童生活、追求课程综合化的趋势。世界发达国家如：美国、日本、英国、法国以及我国台湾省等的基础教育课程改革都开设了这类课程，从其他国家和地区的综合实践活动课程中，我们可以有所借鉴。
20世纪90年代以来，美国各州的基础教育课程中大多开设了综合实践类课程。美国中小学倡导“基于设计的学习（project based learning）”“以问题为中心的学习（problem based learning）”，目的在于培养学生自主学习的兴趣和能力，使学生个性健全发展。美国国家教育经济中心（National Centre on Education and Economy，NCEE）于1988年制定的“应用学习（applied learning）”领域课程标准规定了中小学生实际应用学习的活动形式和目标。规定有五大要素，九大能力。五大要素包括问题解决、交流手段与方法、信息手段与技巧、学习与自我管理手段与技巧、与他人合作手段与技巧。九大能力指：收集、分析、整理信息；交流思想与信息；安排和组织资源；与他人共同工作和从事集体工作；解决问题；使用数学思想与技巧；使用技术；随时根据需求进行教学；理解和设计（生产）系统。
在综合实践活动课程的内容上大致包括以下几方面：一是，主题探究或课题探究。这是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开的研究性学习活动。它所涉及的问题领域包括自然现象或问题研究和社会研究两类。二是，社会实践学习。它的基本特征是社会参与性，即学生作为社会成员参与到整个社会生活中，成为社会政治生活、经济生活、文化生活的一员，其途径主要有社会服务活动、社会考察活动、社区公益活动等；三是，生活学习。它是与学生生活能力、适应能力相关联的实践性学习，包括生活技能的训练活动和生活科技与创造活动。
（二）日本中小学的“综合学习时间”
日本1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间。”2002年底，日本文部科学省在修订新课程方案的过程中，又将“综合学习时间”改为“综合学习”。它设置的目的在于使学生能够更好地适应日本社会国际化、信息化的新变化，培养学生的社会生活能力和关心社会的态度。其总体目标有三个：一是，培养学生丰富的人性、社会性以及作为国际社会中生存的日本人的意识；二是，培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力，让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态度，并尽量思考自己的生存方式；三是，与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心和同情他人的情感和品德，以及与他人合作的能力。
这种活动课以学科综合学习为基础，强调必须渗透国际理解、信息技术教育、环境教育和健康教育四大基本内容。在学生活动评价上一般由以下几方面组成：学生参与综合实践活动的态度；学生创新精神和实践能力的发展情况；学生对学习方法和研究方法的掌握情况等。
（三）我国香港地区的课外活动课程化
在香港特区，活动课程在各科的《课程指导》和《课程纲要》中仍被称为课外活动。但随着教育的发展，课外活动的内涵有了极大的发展，课外活动课程化已见端倪。
20世纪60年代起随着香港经济的腾飞，为教育创造了良好的物质基础。为适应时代和社会发展的需要，香港政府在教育上加强德育的同时，试图通过课外活动，发挥学生的主体作用，使学生身心得到愉快和满足，从中学习做人处事的正确态度，改进与人相处和沟通的技巧，获得组织和领导能力的训练。其活动主要项目有：
（1）体育，
（2）艺术，
（3）学术，
（4）兴趣，
（5）服务。
在活动的策划和组织上注重学生的主动性，教师起辅助作用。随着课程改革的进行，香港课外活动项目逐步进入课堂，上课前后的活动在增加，校外活动校内化，利用假期安排活动的时间在减少，课外活动朝着课程化的方向前进，并且前进步伐较大。2000年5月香港特别行政区教育统筹委员会制定了《二十一世纪教育蓝图》，对香港九年义务教育课程改革的方向提出了七条原则：
（1）从强调知识的灌输转变为注重学生如何“学会学习”；
（2）从偏重学术转变为多元化的全人辅助；
（3）从固有的科目框框转而推行整合性的学习；
（4）从以课本主导的学习模式转而采用多元化的教材；
（5）社会支援教育，教育跑出课堂；
（6）从学校传统的上课时间表观念，转变为综合而富弹性地编排学习时间；
（7）取消过早分流，为学生提供了解自己的性向和发掘自己潜质的机会。
在以上改革方案中，明显体现了加强课程活动性和实践性的基本思想。
（四）我国台湾省的“综合活动学习”
我国台湾省于1994年颁布了新的《国民小学课程标准》和《国民中学课程标准》，1999年又颁布了新的课程纲要，为小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，被称为“综合活动”。“综合活动学习领域”作为七大学习领域之一，主要内容包括：家政与生活科技活动；乡土艺术活动；辅导活动课程；团队活动。
家政与生活科技课程总目标在于“培养日常生活所需之家政与科技素养，增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度。”
乡土艺术活动课程涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”以及“乡土艺术展演”等具体的实践活动。该课程标准规定了调查、了解、参与、展览、表演等学习活动方式，要求课程实施过程中充分挖掘乡土艺术的课程资源。这一课程强调学生的综合艺术实践，它与音乐等学科课程具有质的区别。
辅导活动课程包括“学习辅导活动”、“生活辅导活动”、“生涯辅导活动”三方面。其学习方式主要包括自我认识与指导、参观、演练与实际运用，角色扮演、讨论、经验分享。这类实践活动课程的设计与实施涉及到处理人与自我关系的问题。
团队活动的基本课程目标在于发展合群心性，培养自治与领导能力；陶冶道德情操，加强道德实践；统整并融贯各科学习，增进应用、思考、判断力与创造力等。课程标准建议的团队活动项目包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类以探究为主，服务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。其具体活动形式有班级活动、社团活动、学生自治会活动、学校例行活动等。
从以上各类综合活动中可见，“综合学习活动”涉及思维、创造与研究能力；现代社会生活与适应能力；人际技能；社会参与和实践能力；价值观与态度；人生或生涯的自我建构等多方面。
除此之外，其他国家对综合实践活动课程也均有重视。英国国家课程标准注重社会研究和设计学习，社会研究围绕公民的形成以及突出的政治、道德、社会、文化问题设计实践和探究主题，设计学习强调信息技术和综合艺术等方面。法国课程标准在强调多元化综合学习方式的同时，注重跨学科学习，强调两门或两门以上学科知识的综合应用。
我国在综合实践活动课程的设计和实施中，应充分吸取他们成功的经验，立足于本国、本地区、本校的实际情况，将综合实践活动课程深入地开展下去，以最大限度地发挥其教育功能，更好地推进我国基础教育课程改革的进程。
[问题讨论]
1.为什么要进行课程改革，改革的目标是什么？
2.在我国综合实践活动课程是怎样产生的？
3.当今世界基础教育课程改革总的趋势是什么？