词语读音的学习是语文教学的一个重要方面，尤其是成语的读音、多音字的读音、课文中特殊词语的读音是我们词语读音教学的重点。此外在方言区加强词语读音的教学对推广普及普通话具有积极作用。
在语文教学中，教师对课文的篇章结构、中心思想、写作方法一般都要作深入细致的分析和讲解。在词语教学方面也往往把注意力放在词语意义的解释上，而对词语读音的教学往往忽视。特别是在高中语文教学中，个别教师认为高考中语音试题比例少，分数少，不值得去下功夫。结果造成了在语文学习中教与学两方面都重词语意义的理解而轻词语读音的掌握。
实际上词语读音的学习是语文学习的一个重要方面，也是语文教学的重点内容之一。在语文教学中，不论是引导学生阅读与理解课文的思想内容，还是丰富学生的词汇，提高学生的写作与口头表达能力，都同词语读音的教学有直接的关系。
语言是用声音形式来标记事物或思想的，词语作为语言的建筑材料，每一个都是声音和意义的结合体。如果只重视词语的意义，而忽视了词语的读音，就会影响对语言的整体理解与掌握，同时也就削弱了语言的运用能力。
语文学习训练包括听、说、读、写四个方面，读可谓是其它三项的基础，因为只有读得正确，才能听得明白，写得准确，说得流畅。这其中的每一项都离不开词语读音的正确性。因此在中学语文教学中，应加强对词语读音正音的教学。本文以为在词语读音教学中以下几个方面是应该注意的。
成语读音的教学
成语是汉民族语言中经过长期的千锤百炼而形成的非常精炼、具有鲜明的修辞色彩和富于表现力的语言形式。它具有音节整齐、结构严密、意义完整等特点。成语大都来源于古代的神话寓言、历史故事和古书诗文当中的名句佳作，还有一部分来自于群众的口头俗语。
由于成语都是沿用已久、约定俗成的能够独立运用的词语，所以我们在学习和掌握成语时，一方面要透彻了解它的含义，辨别它的褒贬色彩，另一方面要掌握它确定的字形和正确的读音。
在成语读音的学习中有这样三种情况需要我们注意：
（1）成语中的个别多音多义字在教学中一定要弄清楚这个多音多义字在该成语中的意义和读音。例如“惟妙惟肖”中的“肖”字是多音多义字。姓肖读xiāo，而在“惟妙惟肖”中应该作xiào，它是“相似”之义。“量体裁衣”中的“量”字读liàng，是“估量”之义。“绿林好汉”中的“绿”应读lù，这是由于古音的保留。
（2）常用字中的某个形体相近的字如“并行不悖”的“悖”字，读bèi，是“相反，相冲突”的意思，不读勃。“病入膏肓”中“肓”读huāng，“膏肓”是古人指药力达不到的地方，不读“盲”。又如成语“好高骛远”中的“骛”读wù，是“追求”之义，像这样一些成语，在学习中不能只满足于对意义的理解，而且还应要求记住字形和读音，做到理解准确透彻，读写规范无误。
（3）某些成语中的字如果按现在的读音的意义，要影响对整个成语的理解，所以要保留住古音，以示与现在字义的区别。如丢卒保车（jū）、乳臭（xiù）未干、暴虎冯（píng）河、没（mò）齿不忘等。
多音字读音的教学
在普通话中存在大量的多音字。多音字有两种情况：一是多音同义；二是多音多义。多音同义就是一个字的几种读音没有意义区别，实际上是一种异读字，这部分异读字可分为保留和删减两类。
（1）保留类意义相同，读音不同。因为在语体色彩或使用对象上略有不同，所以保留使用。例如这种多音属于非辨义多音，虽然读音不同，但意义相同，而且就是错读，也不会引起意义上的误解。但语言作为交际工具，它的使用不是个人的，所以这一类多音同义字应该按约定俗成去使用，读准字音。
（2）删减类语音不同，意义相同，而且在语体色彩和使用对象上也基本相同。这种一词多音同义现象，很不利于交际。为规范读音，减少词的异读，国家语委、教委和广播电影电视部审定颁布了《普通话异读词审音表》，对社会上流行的异读进行了必要的删减和审定。如下：
复习fùfú比较jiàojiǎo
跃进yuèyào暂时zànzhǎnzhàn
拂晓fúfó教室shìshǐ
以上各例第一种读音为规范读音，其它读音都是不规范的，已被删减。在词语读音的教学中也应注意这类多音字的正确读法。
多音字的第二种情况是多音多义字，即一个字形体相同，而读音和意义都不相同。汉字的数量多，形体结构复杂，给学习和识读都带来了一定困难，除此之外，还有一项难度较大的任务是掌握多音多义字。
在汉语中多音多义字虽不占多数，但也有一定数量，而且大多数是常用汉字。因此掌握多音多义字对正确运用汉字是十分重要的。
多音多义字体现了汉语丰富多变的特点，用同一个词形，表示不同的意义，从词汇数量、汉字字数的限制上来讲是有益的。但由于多音多义字比较普遍，而且情况复杂，所以在教学时，我们应该重点讲解，认真比较辨析。
课文中特殊词语读音的教学
所谓特殊词语，是特殊在笔画和读音上。由于这些词语笔画繁多且结构复杂，难写难认，尤其是其中一部分形声字，它们的声旁由于语音发展变化的种种原因，现在已经不能准确地表示读音了。所以这一类词语学过后往往回生率高，学生对这些词的写法和读音掌握的准确程度较差。例如：
徜徉、踌躇、膝盖、颔首、墙垣
撺掇、蹒跚、静谧、瓦砾、矍铄
聆听、怏怏、皎洁、窥见、鸟瞰
跻身、蹉跎、翕动、酣畅、钵盂
以上20个词语选自初中语文课文。这些词语在现代汉语中并非少用。虽然早在初中阶段就已学过，但在使用时，我们的学生对这些词语往往是下笔写胸中无数，碰到读心里没底。对于这些词语读音的掌握，仅仅靠学生自查工具书是不够的。
我们可以采用不同方式进行讲教训练。一方面可以采用注音、听写、填空的基本手法进行重点强化训练；另一方面也可以利用汉语特殊的构词方式，即联绵词，来讲解较为难记的双声、叠韵词语，利用汉字造字法的知识讲解形声字的表音情况。
如：双声叠韵的联绵词
踌躇（chóuchú）徜徉（chángyáng）
蹒跚（pánshān）蹉跎（cuōtuó）
注意纠正方音
在方言区进行语文教学，我们教师还有一项推广和普及普通话的任务。纠正方音方言，首先就是要注意每一个词语的读音。由于受方音方言的影响，把“踌躇”（chóuchú）读成cóucú、把“撺掇”（cuānduo）读成cānduo、把“矍铄”（juéshuò）读成jiésuò、把“墙垣”（qiángyuán）读成qiángyán、把“钵盂”（bōyú）读成bóyí的现象很普遍。
以上情况说明，学生还不了解自己的方言和普通话语音的差别，学习普通话仍然停留在自然模仿的阶段。如果我们在语文教学中，根据本地区方言的特点，加授一些方言与普通话语音对应规律的知识，就可以帮助学生在学习普通话时加强针对性，克服盲目性，达到事半功倍的效果。
以客家话为例，它的语音与普通话语音有相同相似的地方，但也有一部分与普通话迥然不同。在词语读音教学时，应注意以下几组音的正音。
一是客家话没有翘舌音声母zh、ch、sh，因此常把普通话舌尖后音读成舌尖前音。把“主力”（zhǔlì）读成“阻力”（zǔlì），把“诗人（shīrén）”读成“私人（sīrén）”。要正确发好舌尖后音，首先要掌握发音方法，多练习，以养成翘舌的习惯。区别舌尖前后音也要掌握方法，提高学习效率。
例如：普通话中，平舌音“zi、si”没有第二声（阳平）的字，所以凡是第二声的就可以大胆地念成舌尖后音（翘舌音）zhí、shí。“执意、直接、植被、石雕、时髦、实情”都是舌尖后音。
另外还可以利用形声字的声旁，记住代表字，然后类推读音。如“正zhèng”的声母是舌尖后间，凡带声旁“正”的其它形声字都是翘舌音。如：长征、一怔、整齐、政权、证据、急症”等。
二是客家方言往往fh不分。因此在说普通话时，也常常把“老虎（lǎohǔ）”读成“老夫（lǎofu）”，把“开花（kāihuā）”读成“开发（kāifā）”。在发f的音节时，嘴唇是展开的，而读以h开头的音节时，嘴唇应是拢圆并向前突出的。
尤其当声母h与u或以u起头的韵母相拼时，嘴唇成圆形，才能读对下列词语：豁亮、爱护、欢畅、荒漠、毁灭、疑惑。在发音上区分清楚后，应该记住哪些字该读h声母，那些字读f声母。有的字也可以利用声旁类推，举h声母字为例：“胡hú”湖水、蝴蝶、珊瑚、浆糊、猢狲都读hú，“黄huáng”，装潢、硫磺、弹簧、唐璜都读huáng。
三是客家方言中没有撮口呼韵母（ü或以ü开头的韵母），所以在说普通话时，由于受方言习惯的影响，把撮口呼韵母（圆唇）都读成了齐齿呼韵母（展唇）。例如：把“语句”读成yǐjì，把“墙垣”读成qiángyán，把“白云”读成“白银”，把“拳头”读成“前头”。
读对撮口呼韵母的词语，首先要纠正方音的习惯，多练习圆唇元音“ü”的发音，另外，要注意找窍门。普通话撮口呼韵母只能跟n、l、j、q、x五个声母相拼，而且n、l相拼的常用字只有十多个。如：女性、虐待、疟疾、姓吕、铝材、屡次、考虑、旅行、效率等。撮口呼跟j、q、x相拼的音节和零声母音节我们也可采用形声字的声旁类推。
以上几点是客家话与普通话差别最大的地方。此外，分不清前后鼻音，漏读介音，错读儿化词也都需要我们在词语读音教学中注意。学生有了这样一些方言与普遍话语音差别的理论知识，就会有意识地、自觉地纠正方言，读准每一个词语，学好普通话。
总之，词语读音的教学是语文教学中一项长期的任务。目前社会上反映初、高中毕业生的基础知识差，首先一点就表现为写错字多，读错字多。这两种现象应该引起我们的足够重视，在语文教学中，加强词语读写的教学与训练，以全面提高教学质量。