科妮·赫特
研究游戏的心理学意义
游戏，是以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。游戏是动物的天性，包括人类在内的动物似乎不需要学习就会做游戏。即使很小的孩子也可能会发明出各式各样有趣的游戏。
动物研究表明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，从而使器官更为灵活有效。比如给一只小白鼠提供了丰富的游戏环境，时而给它小弹子，时而让它走“迷宫”，就这样不断更换着游戏物。在这样环境中生活过4～10星期的小白鼠，与那些在空无一物的笼子里生活的小白鼠相比有着明显的不同。有着丰富游戏经历的小白鼠脑容量较大，神经末梢十分粗壮，神经传导发达，并且酶的活动强度高。研究人员把这种实验重复地进行了16次，每次都有相似的结果。研究人员还发现，每天进行两个小时内容丰富的游戏活动，持续30天，就足以引起实验动物脑容量的改变。此项研究为游戏能促进智力发展提供了生理学的依据。
有研究显示，没有玩具和没有机会与别的儿童一起游戏的儿童，在认知发展上要落后于同年龄的同伴。所以心理学家认为，游戏的吸引力和刺激就是儿童智力发展的一种催化剂。
游戏，它让儿童在没有外界要求的压力下，自由地对客体进行观察、探索和操作，发展其认知水平。科妮·赫特（connie Hurt）研究了幼儿在游戏中的探索行为，她邀请30名3～5岁的儿童参加按顺序进行的8个10分钟游戏片断，每个游戏大约间隔两天左右。最初两个片断是“熟悉化”阶段，让儿童玩包括汽车、积木在内的5个熟悉的玩具，在随后六次实验中，将“超级玩具”与熟悉玩具同时呈现给儿童。
实验所用的“超级玩具”是一个红色金属盒，下有四个黄铜支脚，上有一个控制杆，这个玩具与儿童从前所见过的任何东西都很不相像。从不同方向推动控制杆可使控制杆运动，超级玩具顶部的四个计数器会记录运动的方向，同时还能使一个蜂鸣器和一个铃铛发出声响。
赫特在六次不同的实验过程中变换着控制杆的功能：在某些实验中铃铛和蜂鸣器被关掉，计数器也被覆盖上；在另一些实验中，部分或全部开关都能工作。然后，她记录儿童在六次实验中对超级玩具的反应。我们一般可能会将儿童摆弄物体的所有行为都随便称作“游戏行为”，但赫特却在六次实验中发现了一个特别的反应模式。当儿童开始探索不熟悉的物体时，他们的行为严肃而专注，反映了他们内心的疑问：“这个东西是做什么的？”
在随后的实验中，上述各种探索的行为让位于赫特所称的真正的游戏行为。游戏行为更为灵活放松：有的儿童坐在超级玩具上，把它当作一辆小汽车；有的儿童把控制杆当作麦克风，朝着它唱歌……此时儿童内心、的问题是：“我能用这个东西做些什么？”
赫特认为，儿童在探索初期，会热切地研究事物的性质，而当他们开始同已探索到的东西熟悉起来以后，就进入了游戏与想象的世界。
游戏是激动人心的、使人愉快的活动，因为它是满足探索内驱力的一种途径，游戏激活了他们自身的潜能，尤其发展了思考、观察、记忆、想象及语言表达。在游戏中，儿童能在假想的情境里自由自在地进行自己向往的活动，不受现实活动中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀进行创造和制作，没有人会来指责他们的作品有多么的不精致、不完美，又能在各种假设的情境中真切地体验与人交往的感受，学会与人相处和合作。
心灵智慧点滴
游戏活动对学龄前儿童来说，不仅是一种娱乐，而且也是一种学习。
学龄前儿童主要是在游戏的活动中使心理得到发展的，离开了活动，就没有儿童的心理的发展。他们正是在游戏中发展智力、锻炼意志、培养品德、熏陶感情、塑造个性，使自己的心理得到迅速而良好的发展的。杰出的教育家马卡连柯说得好：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家的教育，首先要从游戏开始。”