虽然谈论左利手本身的意义并不大，但是这仍然让我们明白：如果我们想让孩子拥有足够的勇气和毅力，我们也能据此判断出一个孩子所具有的潜能。但是一般情况下，我们只是通过吓唬他们，夺走了他们对美好未来的希望，这样的孩子，也能生存下去。但是，如果我们给他们勇气，让他们奋发而为，可能他们就会取得更可贵的成就。
雄心勃勃的孩子所面临的处境分外艰难，究其原因是因为人们常以所谓的成功标准来衡量他们，而不会依据他们能克服困难的程度来公正地评价他们。在现今社会，人们更在意那些所谓的表面成就，而不看重人的全面发展和彻底的教育。我们应该明白，没有经过就轻易获得的成功是很容易失去的。所以，训练孩子拥有野心并没有什么实际的帮助。而培养孩子勇敢、坚忍和充满自信才是最为重要的。要让孩子们清楚地意识到，面对挫折不应该气馁，不应该失掉勇气，应该将挫折看成是一个需要去解决的新问题。当然，如果身为教育者能够判断出儿童在哪个领域内的努力更有希望，能够看出孩子是不是还有继续努力的可能，那么，这对于孩子的成长是更加有帮助的。
就像我们所知道的那样，孩子们对优越感的追求会体现在某一方面上，比方说争强好胜。喜欢争强好胜的孩子往往对优越感有着十分渴望的追求，但是，一旦其他的孩子远远地超过了他们，他们已经无法追赶上的话，这些孩子便不会继续争强好胜了。
面对没有雄心的孩子，很多老师会采取十分严厉的措施，或者给这类孩子很低的分数以激发孩子的斗志。若这些孩子雄心未泯，这种方式会在短时间内奏效。但是，这并不是值得提倡的普遍方法。尤其是那些学习成绩倒数的孩子，很可能这类方法已经让他们无所适从，甚至，他们会变得更加愚笨无知。
但是，若老师能够以温和、充满关怀和理解的语气和方式来教育这些孩子，他们会表现出一些令人吃惊的能力。而通过这种教育方式给孩子带来的转变会更加的不可思议，他们通常会表现出更大的雄心，因为他们非常惧怕再回到之前的状态。过去的生活和无所作为的状态成为一个警戒线，让他们意识到只能前进不能后退。在日后的生活中，许多这类人像着了魔似的，完全变了样儿；他们废寝忘食地工作，但是仍然认为自己做得还不够。
若我们还能清楚地记得个体心理学的基本思想，即个体的人格（既有成人，也有儿童）是一个完整的统一体，这种人格的行为表现和个体逐渐形成的行为模式是一致的，那么，以上我所阐释的一切都将变得清晰而明确。抛弃行为者的人格来对某人的行为进行判断是不对的，因为个体的每个行为都能够从多个不同的方面加以阐释。若我们对某个学生的某个特定行为或态度进行判断，比如拖延上学时间，认为是他必定会对学校布置的任务的必然反应的话，那么，对这一行为进行判断的不确定性就没有了。孩子之所以会出现这种反应只是因为他不想去上学，也不想去完成学校的任务。因此，他就会想方设法不听从学校的各类要求。
而从这里出发，我们就很容易理解那些“坏”孩子之所以这么“坏”的原因。他们不爱上学，是因为他们没有将追求优越的心理与遵从学校的要求联系在一起，不但没有，而是相反。于是，他们逐渐表现出一系列的行为症状，越来越堕落，不但不思进取，反而变本加厉地退步。他们乐于成为班级里的小丑，成为首要的捣蛋分子，引起别人发笑，除此之外，他们什么也不在乎。他们喜欢激怒和招惹同学，旷课逃学，或交一些品行不端的朋友。
所以，身为教育工作者，我们不仅掌握着学生的命运，也决定着孩子们的未来发展。而学校教育对个体的发展也起着不可替代的重要作用。学校在家庭和社会教育之外，它起着桥梁的作用，既可以矫正孩子在家庭教育中的不足，也能够避免孩子受到不良风气的影响，为他们在进入社会之前做好各方面的准备，并确保他们能很好地融入社会之中。
从历史的角度来看，学校起着重要的作用。每个时代，学校总是能依据不同的社会理想来教育和塑造人才。它不仅曾服务于贵族、教士阶层、资产阶级（即中产阶级），也服务于平民百姓，在不同的时代为不同的统治阶层来教育国家的栋梁。而今，为了适应社会的发展变化，学校也应该顺应时代的发展潮流适时而变。所以说，如果今天的理想人才是拥有独立人格、自控能力强和勇气十足的人的话，那么学校就应该做出教育方面的调整，以培养这种理想人才。
也就是说，学校不能故步自封。学校要意识到，它是服务于社会的，而不是服务于自己。因此学校不能够放弃教育一个学生的机会，而那些有着心理缺陷的学生追求优越感的心理并不比正常的孩子弱。只是他们的注意力没有放在该放的事情上而已。他们总是将注意力放在容易解决的问题上，可能是这些事情更容易获得成就感，且不管这么想是对是错，也许早年这些孩子曾无意间在这些领域里进行过摸索，而且轻易就取得了成功。因此，即使这些学生不能成为数学天才，但是，他们能够毫无障碍地驰骋在绿茵场上。身为教育工作者一定不要轻视孩子在这些方面的成绩，而是要把这种成绩当作教育的突破口，鼓励他们在这些领域追求成功。若是老师能在刚开始就发现孩子在某些方面的特长的话，就要适时地鼓励他们，并相信他们能够在这些领域内取得骄人的成绩，这样一来，老师的工作任务也会变得轻松无比。这就像将一个孩子从结满果实的果园引入到另一个结满果实的果园一样。因此，既然所有孩子（除了那些弱智的儿童之外）都具备取得学业成功的能力，那么，学校所要做的只是克服那些人为设置的障碍。而产生这些人为的障碍的原因，是由于学校将那些抽象的学业成绩作为评判学生好坏的标准，而忘记了教育的最终目的和教育的社会目的。而究其学生自身的原因，我们会看到孩子们通常缺乏足够的自信，因此，他们所追求的优越感也过于单一，从而偏离了对社会有益的活动，因为在这些活动中，他们没法获得别人的认可和内心的优越感。
遇到这种情况，他们会怎么办呢？选择逃避。这也是为什么我们会看到这些孩子常常会表现出一些不同寻常的行为，比方说顽固不化、没有礼貌，这些行为肯定不会得到成人的赞扬和肯定，但是却能够引起教师的关注和其他孩子的崇拜。这样一来，他们便获得了心灵的满足，将自己认定为某个英雄。
通常这些心理表现和偏离规范的行为在学校中表现得多一些，但是产生这种行为的根源却并非来自于学校，虽然它们确实是在学校中才表现出来的。从积极的意义上来看，学校负有教育和矫正的责任，但从消极的意义上来看，这是因为孩子早期的家庭教育不足才表露出来的。
一个观察力极强的教师会在孩子入学的第一天就观察到孩子的问题。比方说，很多孩子受到家庭的过分溺爱，面对新环境，他们会感觉十分不适，甚至是痛苦。这种孩子通常没有社交经验，特别是，他们甚至不愿意与人打交道，也不想获得小伙伴的友谊。因此，在入学之前，这类孩子最好能够有与人打交道的基本常识。一个人不可能只依赖一个人，而将所有的人都排除出去。有这类弊端的孩子，最好在入学之后能够得到纠正，当然，我更希望这类弊端不会存在。
对于这些受到家庭过分溺爱的孩子，在入学之初，我们并不期望他们能立即投入新的生活，在面对学习时，他们没法专心致志。与学校相比，他们更愿意待在家里。而实际上，他们根本就没有“学校意识”。孩子不喜欢上学的迹象非常容易看出来。比方，每天早上，父母都要哄劝孩子起床，催促他洗脸刷牙；吃早饭的时候，小孩子也很慢很慢，等等。而这样的话，孩子已经为自己的进步制造了障碍。
矫正这个问题和解决左利手的问题一样：我们必须给孩子充足的时间去改变。若是孩子上学迟到了，我们也不能严厉地惩罚他，因为这样做会适得其反，只会让孩子更讨厌学校，更加认定自己并不属于这里。要是父母厉声责怪孩子，强迫他必须去上学，那么孩子非但不想去上学，甚至还会想出各种办法解决现在的处境。当然，所有的方法都是想逃避，而不是解决问题。我们也能够通过孩子的动作和行为举止看出他是否喜欢上学，是否能妥善解决学业的问题。他的书本总是东一个，西一个，不是忘记带，就是弄丢了。如果我们发现一个孩子常常忘记或丢失书本，完全可以肯定，他并不喜欢学校生活。
如果进一步观察，我们会发现，这类孩子没有信心获得哪怕是最微小的学业方面的进步。这种严重的自卑心理并不完全是他们自己的责任。他们身处的环境对于他们这种思想起着辅助的推动作用。家人在气愤的时候，可能会说着这类话，说他们不思进取，没有前途，骂他们愚笨无用。而他们在学校的遭遇，又让他们不断地认定这些预言或谩骂的结果，而幼小的他们也没有这样的判断能力和分析能力（身为长辈的父母也同样缺乏这些能力）来纠正自己的这种错误看法。所以，在进行努力之前，他们就已经放弃了自己。他们甚至将这类所谓的失败当成自己无法逾越的障碍，并将这些当成是自己无能蠢笨和不如别人的证明。
问题一旦出现，能矫正的几率就会变小。虽然曾做过一些努力，但是却仍然落后于人。因此，他们很快就放弃了努力，并将自己的智慧用在了如何寻找借口上面，这些借口无非是为了旷课。逃学旷课被认为是一件十分严重的劣行，也是一个孩子堕落的开始。学校是会严加对待的。于是，孩子会觉得自己是被迫如此的，他们不得不使用诡计来蒙骗父母和老师。但是，在这期间，他们会在错的路上越走越远，如，他们会仿造家长的笔迹进行签名，篡改自己的成绩单。他们还会跟家里说谎，说一些自己在学校里的好事，而事实上，他们已经逃课很久了。而即使在学校上课，他们也会找到适合自己藏匿的地方。不用说，和他们在一起的都是那些喜欢逃学的孩子。但是只是逃学已经无法满足他们心中日益膨胀的优越感了。他们迫切需要新的行动来证明自己，这就是违法乱纪。这样下去，他们的错误便越来越多，越来越严重，最终导致误入歧途，走上犯罪之路。最终结团拉伙，偷盗，沾上性倒错行为，并觉得自己长大成人了。
一旦他们迈出了这一步，接下来，他们会寻求更多的方法来满足自己日益膨胀的野心。只要这些事情没有被发现，他们就会做出更大胆的事情来。也会沿着这条犯罪的“康庄大道”一直走下去，因为在他们的内心深处，没有什么比这个更能让他们有优越感，在其他方面，他们也不会认为自己会取得成功，因此，他们根本就不会考虑去做有意义的事情。受到野心的刺激，他们会做出越来越多非社会和反社会的行为。通过观察，我们会看到，一个有犯罪倾向的孩子同时也是十分自负的。而这种自负和野心根源是相同的，它们又迫使这类孩子不断以各种方式来表现自己的优越感，显示自己的能力。既然在积极高尚的生活中没有自己的位置，他们就选择在消极恶劣的生活中占有一席之地。
我们来看这样一个案例，一个男孩杀死了一名老师。通过对这个案例的调查分析，我们不难看出这个男孩具有上述所有的性格特征。这名小男孩的班主任是一名女老师，她认为自己很称职且非常富有经验。而这个小男孩则生活在一个富足的家庭，他从小就受到精心的看护，他缺乏自信，虽然曾经心比天高，但是却没有做成任何事，也就是说，此刻他已经完全灰心丧气了。学校和家庭生活都没法满足他，他实现不了自己心中的期望，便走上了违法犯罪的道路，想通过这样做来摆脱老师和教育治疗专家的控制。因为到目前为止，还没有一个将犯罪的青少年当作教育问题来处理的机构，也就是说，没有一个专门进行这类心理矫正问题的机构。
所有从事与教育相关工作的人都会发现一个十分值得关注的问题，即在老师、神父、医生和律师这类与思想息息相关的工作的人家里，发现品性败坏和任性的孩子的几率要远远高于其他家庭。这种情况不仅发生在身为教育工作者的家庭里，在那些声望很高的重要人物家里也常常出现。虽然他们拥有着高贵的职业，甚至是某一方面的权威，但是，他们的智慧似乎对家庭教育没有起到丝毫的帮助。他们也没法给家庭带来和平和安宁，而之所以产生这类现象，可能是因为在所有这种家庭里，某些重要的观点不是被完全忽视了，就是完全没有被理解。部分的原因是这些家庭中，身为教育者的父亲凭借着他们的权威地位将一些严苛的规则强加给了家庭成员。这样做的后果就是，来自这类家庭的孩子们受到异常严厉地压迫，甚至这种压迫已经威胁到了孩子的独立性。这种长期的压迫让孩子身上产生了一种强烈的反抗情绪，也唤起了他们对记忆中责罚他们的棍棒的报复。我们要谨记，过分刻意的教育会使父母过度关注和监视孩子们。在大部分时候，这很好。但是，这样一来，孩子便处于被关注的核心。他们因此将自己看成是一件用来展示的试验品，而不负有任何责任，因为自己无法自主，而操纵他的人决定一切。所以，他们理所当然地认为，其他人应该为他们克服一切困难，而只有他们自己不需要负责。