（7）能仔细地观察事物。（）
（8）能从别人谈话中发现问题。（）
（9）在进行创造性思维活动时，经常忘记时间。（）
（10）能主动发现问题，并能找出与之有关的各种关系。（）
（11）除日常生活外，平时大部分时间都在读书学习。（）
（12）对周锢事物总持有好奇心。（）
（13）对某一问题有新发现时，精神上总感到异常兴奋。（）
（14）通常能预测事物结果，并能正确地验证这一结果。（）
（15）即使遇到困难和挫折，也不气馁。（）
（16）经常思考事物的新答案和新结果。（）
（17）具有敏锐的观察力以及提出问题的能力。（）
（18）在学习中，有自己选定的独特研究课题，并能采取自己独有的发现方法和研究方法。（）
（19）遇到问题时，常能从多方面探索可能性，而不是固定在一种思路或局限在某一方面。（）
（20）总有新设想在脑子里涌现，即使在游玩时也能产生新设想。（）
评分标准：每符合上述标准的打勾给1分，最后算出总分。对照下表，就可知道创造性人格优势。
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┃分数┃0～9┃10～13┃14～17┃18～20┃
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┃等级┃ 差┃ 一般┃ 好┃ 很好┃
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我们测验孩子的创造力其意义在于指导我们确定今后的培养方向。
一般说创造力较强的孩子，可以向创造发明等方面发展，如发明家、画家、设计制造师。还希望父母根据观察孩子的情况更为具体地选择培养目标。
九、怎样发现孩子的思维能力
（一）强思维能力发现法
心理学认为思维是人脑对客观事物间接的概括和反映。思维的特性是间接性和概括性。有许多概念和定义我们无法直接感知，只能间接地推想得来，这种推想就是思维。例如，要比较两块大小、体积完全一样，而重量相差极小的铁块的重量，仅凭手的感觉是无法分辨出来的，但只要把这两块铁块放到天平上，就可立即得出结论了。而动物就没有这种间接性。例如，我们往猴群中扔一个橡胶苹果，第一个猴子抢到后咬一下，发现不能吃就扔掉了，可别的猴子仍要去亲口咬一下，发现不能吃后才扔掉。猴子就没有这种间接发现本质的能力。
思维还有一种概括性，即我们对客观事物的一般特性、规律性以及联系和关系的反映。思维的间接性和概括性是相辅相成的。对事物间接认识之所以成为可能，是因为我们已有了概括的认识。
人的思维是大脑的精神活动，要进行思维就要有材料。人类的思维材料有两种，一为语言，二为形象，分别叫做抽象思维和形象思维。人们不但依靠语言和形象来进行思维，同时也用语言和表象来记载、巩固和表达思维活动的结果。由于大量的思维材料是语言性质的，所以语言与思维的关系显得尤其重要。
儿童时期既要接触客观实体，又要学习人类的语言，而学习人类的语言是要有一个过程的，因此，这时的儿童主要是建立用语言代替实物，用语言反映事物本质的思维语言。培养儿童的思维也要以此为主。
1．思维能力超常儿童的表现
（1）思维有较强的广阔性：思维能力超常的儿童在思维时，能够全面地看问题，考虑到有关的各种因素，着眼于事物之间的联系和关系，能够从多方面分析、综合、比较，找出事物的本质。
例如，有一个不到10岁的孩子，当被问到“世界上什么最大”时，他回答：“想像最大。”可见这个“神童”的思维的广阔性是相当好的，他不但对自然事物进行了比较，还与人的能力进行了比较。的确，人的想像力是无限的，不管你说出一个多大的东西，人都可以想像出一个更大的东西。
（2）思维的程度比较深刻：思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题，而不被各种表面现象所迷惑。这是最伟大的思想家所必备的素质。小画家艾新觉，不但有训练有素的绘画技巧，而且有很强的思维的深刻性，能够对画的意境有深刻的认识。一次他父亲带他去看中国山水画展，事先他不知是“个人画展”。他走了一圈后对父亲说：“好像是一个人画的，每幅画都好。”父亲问：“你说好在哪里？”“布局好，气魄大、大胆、用笔好。”小画家能够看出画的思想，归纳出各幅画的共同之处，这是许多一般的成人都不易做到的。
（3）善于独立思维：思维能力超常儿童遇到难题不是马上去问他人，而是先经过自己大脑的一番思考；对于一些他可能懂得的见解、观点也决不盲从他人；不易受他人的暗示或影响而对自己的想法发生动摇。
思维能力较差的孩子一遇到数学难题，自己做不出来，也不去苦苦思索，为了急于完成它，就求父母帮助或代做而得过且过。对于思维能力较强的孩子却宁愿不吃饭，也要把它做出来，直到自己把问题解决出来才满意。
（4）思维灵活性强：思维的灵活性是指不因循守旧，善于打破常规，按照不同的材料和条件，灵活地改变思维方法和方式。人的心理现象中有一种“思维定式”现象，这种现象造成这样一种事实：那就是人们在遇到新的问题时，总是不知不觉地用以前用过的导致成功的方法来解决，这就使得人的思路狭窄，方法单调，思路不活跃。
思维能力超常的儿童每解一道题，首先是看题的已知条件和要求，发现它的内容，而不是用见过的例题去套。如果一种方法行不通，会立即放弃，而选择新的方法。而不少儿童则固执地在一种解法上找出路，结果浪费了很多时间，做了无用功。
（5）思维敏捷：思维敏捷是指能够很快地抓住问题的本质，找出问题的关键，提出解决问题的方法。思维敏捷是衡量思维能力超常的一个最主要的标准，它与思维的广阔性、灵活性等都有关系。思维能力超常的儿童，解题的速度和正确性比一般的学生要高得多。对于有些青少年或成人做的题，他们也能以与成人差不多的速度解答出来。
（6）思维有一定的逻辑性：有的孩子词不达意，很难在较短的时间内表达清楚自己的思想，而有的孩子却能清晰准确快捷地说明自己的想法，这就是思维逻辑性的差别。思维的逻辑性是指在思考问题时遵循逻辑规律，判断、推理有根有据。一般人要在17岁左右才能形成这种能力，而思维能力超常的儿童则已具有这种能力。例如，一个8岁的孩子可以解答出这样一个典型的三段论推理题：
大前提：凡是小学生都要去博物馆。
小前提：我是小学生。
孩子可以推理出“我也要去博物馆”的结论。
检测孩子思维的逻辑性，可用一些简单、明显的问题来考核。
考核法一：给出一些实物，让孩子说出其中谁最大？
思维能力较强的孩子能一下子说出问题的答案，一般的孩子也许要作一番比较以后才能回答。前者用的是逻辑推理，后者用的是直觉推理。
考核法二：张同学比王同学小，赵同学比张同学小，其中谁最小？
思维能力较强的孩子都能做出正确的回答，而思维能力一般的孩子则难以较快的正确解答。
上述几点是具有较高思维能力潜质孩子的重要标志。具有高思维才能品质的孩子，有很大的发展前途，经过努力，很有可能成为数学家、哲学家、工程师、工艺美术师、社会活动家、学者、专家、教员等。
2．怎样强化孩子的思维训练
发现孩子具有较高的思维能力，可以对孩子进行进一步的训练和培养，怎样强化对孩子的思维训练呢？
（1）明确让孩子自己思考的重要性：科学家与普通人的不同在于科学家更懂得思考，他们的思维具有深刻性，能抓住事物的本质与规律，预见事物发展的过程与结果，揭示事物内涵多样性规定的深入层次；他们的思维灵活敏捷，还具有独创性。科学家的思维并非天生，而是长期思考所形成的。孩子的思维具体、形象而且简单，看问题肤浅，喜欢问而不善于想，总希望大人回答。如果我们能引导孩子自己思考，克服依赖性，自己寻求答案，那么他的思维就会得到更好的发展。因此，家长应做到：
不要对孩子的提问给予直接的答案，只提示他答案的一半，剩下的让他自己去想。如不说出应用题的结果，只启发他分析题中数量关系，提示有关公式、原理法则；不代写作文，只告诉他审题立意、选择材料、安排段落等。
耐心听取孩子思考问题时遇到的困难，恰当地加以克服，助孩子一臂之力，让他自己打开思路，闯过难关，去发挥自己的才智。发现孩子积极思考而且思路清楚时，要及时给予鼓励和表扬。
（2）帮助孩子丰富思维内容：语言是思维的拐棍。发展孩子的语言，要经常要求他表达完整、连贯、通顺、前后一致、有条理。如果发现他说半截话，东一句西一句，前后颠倒，条理不清，就立即纠正。还可通过讲故事、演讲、家庭辩论等有意识地训练孩子语言的流畅性和条理性。形象和概念是思维的细胞。让低年级孩子多观察实物和景象，多看图说话，多听童话故事，多运用想像，就能丰富他们头脑中的各种形象，促进孩子形象思维的发展。概念是孩子判断推理的依据，要让孩子掌握日常生活中的各种概念，如家庭、社会、商品、信息、高速公路等。书本上的词语中，有时一个词就是一个概念，如劳动、应用题等。让孩子把有关概念的词记录下来，加以理解，然后经常练习运用概念进行分析、综合判断、推理、训练思维的全过程，可促进思维发展。
（3）要采用多种方法训练孩子思维的灵活性：思维灵活指能够从多方面、多角度，用多种方法去思考问题，能举一反三，触类旁通，不是“扛起木头转不得弯”。培养孩子思维的灵活性可以在日常生活中进行发散思维训练，如让孩子说出一样物品的多种用途；设想到达同一目的地有几条路可走，有几种方法到达；用一个词说不同的几个句子，用多种方法解同一道应用题；用不同的方法记忆生字，用不同的画面表达同一主题等。这些都能训练孩子灵活地思考问题。
（4）训练孩子思维的敏捷性：思维的敏捷性即判断快、反应快、得出结果快。可以经常进行口算和口头作文来训练。
（5）培养孩子思维的独立性，即培养孩子独立思考能力：主要是通过独立作业、独立解决问题等方法。可多给孩子自己做决定的机会，多练习自编应用题、自编故事以及鼓励他用新方法解题等。
3．培养孩子的创造性思维
培养孩子创造性思维的发展需要家长进行有效的训练。人脑是发展创造性思维的生理基础，潜力无穷。特别是右脑的开发利用更值得高度重视。指导孩子多运用左手，学习多种技能，如音乐、图画、语言、数学、社交、体育运动技巧等，有利于开发右脑和头脑中多个智力中心。右脑主管形象思维，开发右脑有利于形象思维与抽象思维的协调发展，也就是创造性思维的发展。同时，要教会孩子克服缺点，启发思维。
（1）经常对孩子进行创造性思维训练：给孩子提出问题，指导他综合自己已经掌握的信息和已经学习过的知识，寻求并找到要解决的问题的关键，这就是集中思维的训练。例如怎样记忆“丢”字，问题的关键是“丢”字的字形特点：“去”字上加撇。
指导孩子寻找解决问题的多种方法，收集有关新信息，广开思路，尽可能提出解决问题的多种方法。这就是发散思维。例如：记忆“丢”字的关键是字形特点，根据以往的知识经验，可以用多种方法记忆“丢”字：“去”字加撇；撇下加“去”；“去”字和一撇。但按照构字的规律，以撇下加“去”的记忆方法为最佳。因为，这样记忆，既体现了字形特点，又符合笔顺规则。所以指导孩子训练创造性思维，一方面要让孩子的思路沿着不同的有新意的通道去发散，另一方面又必须应用孩子已掌握的知识，按照严密的逻辑规律，以最佳的方式解决问题，使集中思维和发散思维以求同与求异两种形式在创造性思维过程中互相促进，彼此沟通，互相补充，协调发展。为此，要防止购买大量练习册和强迫孩子做重复作业和背诵的方法，多启发孩子提出问题，分析问题，解决问题。
（2）帮助孩子扫除发展创造性思维的障碍：阻碍孩子创造性思维发展的因素是多方面的，存在于孩子自身的主要问题有：
胆小。胆小导致害怕困难，不肯努力，以致放弃创造的想法，失去可能获得成功的创造动力。
过分自卑。自卑、消极会导致思维呆板，想像力差，使创造性思维封闭。
懒惰。懒惰的孩子无所作为，阻碍创造性思维的发展。
附和。愿意附和别的孩子，心理承受能力弱，害怕出人头地或与众不同，因而不愿独立思考，也不相信自己会有什么创意，更不相信自己的探索会有什么结果，久而久之就变得唯命是听，人云亦云了。
狭隘。心胸狭窄、性格孤僻、人际关系不协调的孩子，创造性思维会闭塞，创造性难以发挥。
死板。眼光短浅，思维僵化，不去接受新生事物和观点，这样会严重阻碍孩子创造性思维的发展。
自满。自以为是、骄横傲慢的个性，会降低孩子观察事物的敏锐力和思维的积极程度，会削弱好奇心、好胜心和上进心，因而缺乏必要的激情和创造动机，使创造性思维与创造想像能力都受到抑制。