从时间观念上来看，应试教育以应试为目的，它必然引导我们的教师把眼前的考试、分数和升学率看得很重，甚至于把它看成是教育的唯一目标。因此就会导致我们学校的教育只顾眼前，只顾眼前的考试分数，不顾学生未来的发展，不重视对学生能力的培养，所以应试教育的时间观是一种只着眼于眼前和过去的时间观。素质教育以提高学生全面素质为目的，它必然要求我们的学校教育不仅要对学生的现在负责，更要对学生的将来负责，也就是要为学生未来的发展打下良好的基础，这种基础包括做人、做事的基础、终身学习的基础、健体的基础等各方面。可见，素质教育的时间观是一种面向未来的时间观。
从空间观念来看，由于应试教育是以应试为目的，以考试分数为目标，必然导致学校的教育围着考试转，跟着高考指挥棒转，一切教育教学活动必须有利于考试取得好成绩，因此学校加班加点加课时，就连节假日也把学生关到教室里补课，常年把学生禁锢在没完没了的练习中。因此，应试教育的空间观是一种把学校教育封闭在学校、课堂、教科书、试卷里的封闭式的教育空间观。素质教育的宗旨是培养和提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技术素质和身心素质，评价其教育质量是以学生达到上述综合素质的高低为标准。学校要实现这样的教育目标，必须把学校的教育同社会教育和家庭教育相结合，必须课内外相结合，必须把学生从课本和题海中解放出来。因此，素质教育的空间观应是一种有利于学生主动、生动、活泼地发展的开放性的教育空间观。
（2）课程观的转变。
应试教育既然以应试为唯一的目的，那么就会引导学校在课程设置上以升学考试为目标，考什么科目就设什么课，不考的科目就不开或少开。因此，应试教育的课程观是一种以学科（主要是升学考试的学科）课程独占天下的单一课程设置的小课程观。素质教育则应当坚持一种大的课程观，即把学校有目的、有计划地为学生所提供的一切活动和环境都视为学校的课程，课程的设置应当为全面培养和提高学生的素质服务，应当让学生在德、智、体、美、劳诸方面全面协调地发展。根据素质教育的大课程观，课程设置必定要实行多元化的课程设置，既有学科课程又有活动课程，既有必修课程又有选修课程，既有显型课程又有隐型课程。
（3）教学观的转变。
教学过程是由教师、学生、教学媒体和教育环境四个基本要素所组成的系统。如何看待四者在教学过程中的地位和它们的关系，这就是教学观。应试教育过分强调教师和教材在教学过程中的作用，甚至把教师和教材强调到了中心的地位。学生完全处于一种被动接受知识的地位。素质教育则强调在教学过程中注重培养学生的能力和品德。在教学过程中，教师和学生都是教学活动中的主体，他们都是活生生的、有思想的、有意志的、有感情的人，都应在教学过程中发挥主观能动性，只是两者的主观能动性是从教学过程中的不同角度去发挥，各起不同的作用而已。
（4）人才观的转变。
应试教育的目的和做法，是一种必然导出偏才的人才观。考理工类的学生，不学或不好好学人文学科类的课程，考文科类的学生不学或不好好学自然学科类的课程，结果导致理工科大学生的人文知识和人文素质差，文科大学生的自然科学知识贫乏等。素质教育着眼于未来，着眼于未来社会对人才的要求。而未来社会将是一个全球化、知识化、信息化的社会和学习化的社会。未来社会的这些特征和趋势，从两个方面对人才的培养提出要求：其一是由于现代科学发展的特点表现为一方面是高度的分化，另一方面又是高度的综合，当今社会的问题（包括科学技术问题和社会问题）很多是单学科所不能解决的，因此，未来社会要求的人才是一种既专又通的复合型人才，这种复合型人才应是一专多能的人才；素质教育所要培养的正是这种通才而不是偏才；其二是要求人不仅在智能上得以发展，而且要在人格、身体和心理等方面整体发展。因此素质教育的人才观是一种整体发展的人才观。
应试教育还是一种少数人成才的人才观，它只面向少数升学有望的学生，把少数升学的学生视为成功者，把升不了学的学生视为失败者，其结果是打击和损害了大多数学生。素质教育则是一种全体成才的人才观，它面向全体学生，对每一个学生负责。人与人的潜能发展的方向各有不同，这是被现实生活中大量的事实所证明了的。
只有做好上述四种观念的转变，才能真正实现由应试教育向素质教育的根本转变。
6.围绕学生素质，开展教学改革
近几年来，湖北省沙萍师范学校从适应小学素质教育的需要出发，围绕落实培养目标，提高中师生素质，积极开展课堂教学改革，课堂教学效益明显提高。
（1）改革课程教学打好学生的基础。
增加语文、数学两科教学时间。语文、数学是中师基础性学科，现行教学大纲所规定的授课时间太短，削弱了这两科的基础地位。我校在大纲规定的课时基础上，每周各增加了一个课时。
提高计算机、外语在中师各科教学中的地位。计算机、英语是现代人必须具备的基本素质，而现行教学大纲没有将这两科列为必修课程，为此我们把计算机、英语作为必修课，每周2课时，开三年。
加大科技类选修课比重。包括电子技术、家电原理、环境保护、基础知识、人口常识、小学数学奥林匹克竞赛辅导、化工基础、生物标本制作、物理科普仪器制作等15门课。
（2）改革教学形式让课堂活起来。
传统的课堂教学把学生固定在教室，活动天地小，教学形式单一，信息容量有限，这是造成课堂教学效益低下的重要原因。要改变这种局面，我们的体会是，开放教室、开放课堂，让小课堂活起来。
一是向小学教师开放。当前，小学教育改革硕果累累，为中师课堂教学提供了极好的教材。
学校大胆地向有经验的小学教师开放讲台，请他们上小学教法课或小学语文、数学示范课，把小学教改的活水引进中师课堂。
二是向大学教师开放。大专院校、科研机构在基础教育研究和学科教学方法研究方面具有很强的优势，学校专门聘请25名大专院校科研机构的专家教授做兼职教师，经常请他们到学校来讲课，指导科研，作学术报告，用最新的科研成果充实课堂教学内容。
三是向校内教师开放。学校经常摆设教学擂台，开展一课多教活动，即同一教学内容由不同的教师同时上。让学生自由选择上课教师，增强了教师的竞争性和学生学习的选择性。
四是向社会开放。学校以服务区20个社会联系点、教育调查点为基地，组织学生围绕学科教学内容，开展社会调查和教育调查。比如，生物课结合动植物知识的学习，组织学生开展湖区和山区植物分类调查和河湖鱼类分布调查；化学课结合环境知识的学习，组织学生开展东荆河水资源污染调查等，让学生在实践中增长才干。
（3）改革教学方法瞄准学生能力。
以多媒体辅助教学为先导大容量传递教学信息。我校早在1983年就把现代教育技术引进了课堂。最近几年来，随着多媒体技术的出现，现代教育技术在教育中的运用更加普及。学校以软件开发中心为龙头，以计算机、电教及各科课件制作人员为骨干，充分发挥闭路电视教学系统、微机教学系统、多功能室、视听语音室等现代化教学媒体的作用，大力开展以增加课堂信息量、提高45分钟效益为目的教学研究与改革，开展多媒体课件制作。先后开发出语文、数学、物理、化学、教育等教学软件近20套，在教学中起到了很好的作用。物理学科教师制作的《声学》软件，构思精巧，使声音这一物理现象变得直观而又形象，加强了学生对声音现象的认识和了解。数学教师制作的《三角函数图象的制作》软件运用于教学，不仅缩短教学时间近一半，而且使过去靠传统手段很难讲清楚的问题变得很简便，一目了然。其他学科教师也在实践中初步尝到了计算机辅助教学的甜头。
此外，我校还以培养学生自主学习、自我发展能力为重点，构建各科课堂教学模式。在课堂教学改革中，我们始终坚持把开发学生潜能、培养学生自主学习、自我发展能力放在首位，在课堂教学改革总体思想指导下，针对不同学科，大胆探索和实验学科教学模式。教育、心理、政治学科的教学内容带有明显的整体性和系统性，三科教师积极开展自学--讨论--启迪--探索四课型单元教学法实验，让学生在创造性的学习活动中，吸取知识，增强能力。语文学科基础性、思想性、工具性强，语文教师们在中央教科所专家的指导下，开展了自学辅导教学实验，通过启--读--练--知--结五环节，让学生学会自主学习，自我发现，自我体验，自我总结。数学带有很强的逻辑性，数学教师们便着重开展启发式教学实验，通过构建以准备--诱发--释题--转化--应用为基本要素的传动结构教学模式，寻找实施素质教育的有效途径。在这些学科的带动下，其他学科也纷纷开展了适合自己学科特点的教法实验。据不完全统计，全校正在实验的教学新方法有15种之多，有些已取得阶段性成果。
7.浅谈素质教育的几种方法
教育方法是在教育教学过程中教与学双方为完成教育任务，实现教育目的而采用的活动方式。随着社会的发展、时代的进步和教育教学理论的日益丰富，教育方法在继承已有方法体系的同时不断发展。不同教育理论下的教育方法有其共性和个性，素质教育也在继承着已有的科学教育方法，同时发展着其独具个性的教育方法。笔者抛砖引玉，仅提出以下四种供参阅。
（1）异步教育法。
异步教育法是指在教育教学过程中，教师根据学生的知识基础、智力水平、兴趣爱好、潜在能力等个性特征的差异，采取不同步的教育教学方案和评价标准，允许并鼓励学生在达到规定的基本标准的基础上异步发展的方法。
异步教育法是素质教育方法体系中最基本的方法。人的个性特征的差异决定了素质教育不能采用强求统一的教育标准和步骤，而应该根据人的个性特征的差异，采用不同的教育方案和步骤、不同的评价标准，因势利导地发展显能，激活并培养潜能，以促使学生的综合素质在其各自原有的基础上，全面自由的发展。
使用异步教育法应注意以下两点：
①坚持因材施教。在教育教学实践中，教师应看到其面对的是一个个具有独立的人格和个性、不同的兴趣爱好和天赋特长、不同的身、心理特征的个体。为此必须了解和研究学生，从学生的实际情况出发，针对学生的个性特点，提出不同的教育教学要求。既要善于发现具有特殊才能的学生，打破常规，采取积极的措施培养和促进其发展，又要善于发掘学生尤其是发展较差的学生的潜能和特长，采取措施激活并培养它们。
②坚持教育教学的基本要求。素质教育强调尊重学生的人格和个性差异，允许学生根据其个别差异实现异步发展，但这并不意味着放弃或降低教育教学标准，素质教育放弃的是以过分统一的标准和步骤强求学生，以至于抹杀了学生的个性的做法。因此，在教育教学实践中使用异步教育法必须坚持教育教学的基本要求，培养、发展学生的特长并带动其综合素质的全面发展。
（2）表扬激励法。
表扬激励法指教师在教育教学实践中以肯定的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上不断发展的方法。
有关教育、心理理论证明，导致教育失败的原因之一是学生在学习中得不到成功和愉快的情感体验，学习给学生带来不断的烦恼和否定，从而变为一种痛苦的、外在强加的行为，学生由苦学进而厌学,教育因此失败。行为心理理论告诉我们，当人们希望培养一种行为的时候，给这种行为以阳性强化刺激，以使有机体形成该行为；当人们希望改变某种行为时，则给这种行为以阴性强化刺激，以此使有机体改变甚至摒弃该行为。学生由苦学
变为厌学正是学习过程中不断的阴性强化刺激的结果。素质教育要使厌学、苦学转为乐学,因此我们强调表扬激励法。
使用表扬激励法应注意以下几点：
①教师应坚持在素质教育实践中没有差生,只有潜能未被发现、激活和培养的学生，以肯定的、发展的、充满期望的态度平等的对待每一个学生，从而使每一个学生都可从教师的关爱中得到我能成才的自信，进而确立我要成才的目标。
②教师的表扬和奖励必须公正，符合实际。教师要关注每一个学生，善于发现他们的进步，尤其是发现发展较为滞后的学生的微小的进步与成绩，给予及时的、适当的肯定。
③善于将批评作为一种辅助手段与表扬有机地结合，使之成为一种激励手段。老师必须本着善意、平等、信任的态度对待受批评者，使之感受到教师的良苦用心。教师的批评应具体明确，使学生知道错误所在以及今后努力改正的方向；教师应注意批评的时间、地点、条件以及对象的性别、年龄和个性特征，确保使批评真正成为激励的手段。
（3）活动锻炼法。
活动锻炼法要求教育者必须根据学校教育目的和受教育者身心发展规律，有计划、有目的地精心设计和组织各种教育教学活动，开设活动课程，在活动中培养学生动手动脑能力、知识技能的综合应用能力以及创造性等综合能力，培养兴趣爱好、意志品质等非智力因素，发展学生的个性特长，形成优良道德行为习惯。
教育教学实践活动是学生思想品德形成和发展的源泉和基础；是发展学生特长，培养良好非智力因素的重要途径；是学生获得直接经验，将理论知识与实践结合，发展综合能力的主要渠道。组织和开展教育教学活动是提高教育教学质量的重要途径之一，因此，我们提倡活动锻炼法。
（4）成果展示法。
成果展示法是教育者在教育过程的不同阶段，根据教育教学的需要，有目的、有计划的采用多种形式展示学生在教育过程中取得的成果，使学生在成果展示过程中受到激励和教育，激发兴趣，树立我能成功的自信心，培养强者心态的一种教育。
8.素质教育的制度建设