（3）读书地带：引导教师阅读学校推荐的书目或者自己喜欢的书刊杂志，认真在论坛上写好摘录、笔记、读后感等，让教师带着自己的教育问题和教育困惑进行读书，通过行动反思和研究，激发教师获得自我超越的热情，真正使读书成为教师的生活习惯，研究成为教师的工作习惯，在学校形成一种读书、研究的文化氛围。
（4）推荐行动：让教师推荐“精筛选”资源，将自己知道的各类资源共享出来，从而达到教学资源库的共建、积累和交流。比如：推荐或转载优秀文章、推荐书籍、推荐课堂实录、推荐精彩讲座、推荐相关链接、推荐专题网站、推荐课件等。
2.绿苑博客（Blog）
绿苑博客作为虚拟校本教研的教研成果积淀平台，弥补了论坛的不足，教师可以将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表，形成属于教师个人的资源积淀。博客成为支持教师隐性知识显性化的重要途径，它强调了教研内容在时间上的积累和延续，强调教师个人在网上展示自己。相对论坛而言，博客进一步深化了知识管理的专业化和个人化。其次，博客支持RSS 技术，教师可以通过使用SharpReader 这样的免费软件来订阅自己所关注的教师博客，以达到知识的共享。教师也可以把自己评论写在别人博客文章内容之后，同时又达到了思想的共享和交流。
3.Moodle
Moodle 是信息技术背景下校本教研中进行网络教学的理想平台。
Moodle 是一个基于建构主义教育理论而进行设计开发的开源软件，它可以帮助教师创建高效地在线学习社团。它主要功能有：创建课程页面、发送E‐mail 通知、创建课程大纲和进度计划、发布和评判作业、组织课程资料、成绩管理等。在Moodle 里，教师进行网络教学，可以一并规划讨论区、作业与心得版、测验等，不仅自己教学时可以使用，也提供学生异步补充学习与同伴互动交流。Moodle 操作简单、推广容易，无论是协助教师开课或是学生学习，都能在短时间内熟悉操作。
4.Netmeeting（网络会议）
Netmeeting 是一种具有视频、音频传送；文件传输；桌面共享、程序共享；文字聊天；电子白板教学等功能的一种新型的虚拟校本教研平台。主持人可以利用麦克风主持音频校本教研会议，也可以利用摄像机和视频捕捉卡主持视频校本教研会议。这种网络会议功能的应用，使教师可以很容易的实现跨越空间的面对面的音视频同步教学研究交流，还可以在任何时间任何地点观看教研内容或把自己的问题录制下来，在特定的时间自动与别人交流，极大地增强了虚拟校本教研的功能。
（三）实践成效
1.唤醒教师主体意识，强化教师专业素养
在教育教学中，只有充分唤起每一个教师的精神诉求，学校才有生命力！让教师基于网络进行虚拟校本教研能让教师认识到自己是教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉地发挥能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革、创造性的工作中。有了教师主体意识的觉醒，教师的专业发展才有了可能。通过信息技术背景下校本教研的驱动，学校内许多教师自觉开始反省自我专业成长，调整自我职业生涯规划，学会用研究的眼光看待教育教学的每一个细节，学会用真诚的眼光看待每一个学生，在长期的教育思想积淀中，专业素养在悄然改变。
2.体现教师自身价值，消除教师职业倦怠
长期以来教师缺乏持续发展的动力，如何彻底改变教师孤独、麻木、灰色的人生状态，消除职业倦怠是我们必须思考的重要问题。虚拟校本教研构架了一个教师自我展示的平台，让许多教师有了充实的灵魂栖息地和不断生长的精神空间。许多平凡的教师通过这个舞台将自己内心思想、隐性知识转化为网络语言展现出来，他们的生命意义变得充实，他们的言语受到公众的更多地关注。在充满智慧的言语之间，教师们有了超脱的情怀和生命的激情。在评论交流对话之间，教师们有了关爱与鼓励。在思想的碰撞之间，教师们有了情感共鸣与经验共享。
这些都会使教师的生命变得特别开阔、灵动、开放、乐观、旷达、鲜亮，促使他们永远不满现状、不断进取、大胆创造、革新自我，永远追求那种令学生激情满怀的生命境界。
3.拓展交流维度，丰富校园文化内涵
一直以来，人际交流、组际交流、校际交流形式比较单一。信息技术背景下校本教研的出现，让教师之间交流形式有了不同维度的拓展。
在时间上，它可以让交流有了随时性；在空间上，可以让大家交流建构在虚拟的平台上，突破地域的限制；在对象上，信息技术背景下校本教研可以沟通教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与专家、相识与不相识、甚至于反对者也可以进行交流；在内容上，可以交流学术、可以交流专业。其次，信息技术背景下的校本教研的成长慢慢地成为校园文化的一个侧影。在教师的言行里，可以透视学校的办学理念，学校的人文气息，学校的制度缺失，学校师生的成长。
（苍南县第一实验小学 林高）
一、教育博客与教育博客群
Blog的中文意义是“网络日志”，即人们利用互联网新兴的“零壁垒”的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。很多教师应用这一平台，发布教案设计、课堂实录、课件以及教育教学研究的心得与成果。
博客是2000年引入中国的。2003年初，国内少数高校及中小学教师开始尝试利用博客进行教育教学研究。2004年开始，在“海南成长博客”的带动下，国内许多中小学开始在校园网上搭建博客平台，一些区域性的教育博客平台开始兴起。2005年是教育博客发展最为迅猛的一年，区域博客、群组博客、个人博客、团体博客等更深层次更广阔的应用蜂拥而来，“草根英雄”不断激励着默默耕耘的一线教师，话语权的回归唤醒了教师的主体意识，教育博客在全国遍地开花。
教育博客的出现为教师专业成长提供了一个全新的平台。它在技术上的低门槛，在情感上的人本化，在使用上的开放性，在经济上的优越性，使它不仅具备与教师专业发展的必然联系，也具备了教师接受这一社会性软件的现实可能性。通过分析教育博客的功能及教育博客的应用实践，我们认为教育博客可以作为以下工具使用。
（1）教师专业成长平台：即作为教师教学反思的工具，教师可以利用它进行教育叙事，教育交流。
（2）教师的个人知识管理平台，或者说教师的个人网站：可以发布信息、积累网络教学资源如论文、案例、视频等；利用教育博客的个人网站功能，教师可以和其他人在网上进行交流、探讨教学和研究、合作编写教材等；（3）作为办公系统使用：教育博客作为学校或教研结构的信息发布系统，利用它来实现办公自动化、无纸化。
（4）作为教师教学研究的管理平台：教师可以利用教育博客进行教学，也可以利用教育博客可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；并通过教育博客进行学生学习和教师教学评价。
（5）作为班级管理和家校沟通的平台：教师可在教育博客上进行班级信息发布、激励学生、开展主题班队会、学生资料管理等，通过博客的开放性，让学生参与到班级的管理中来，让学生成为班级管理的主人。
同时家长也可以通过教育博客了解孩子的情况及和教师交流。
案例6.8以教育博客促进教师专业发展的实践策略
我们认为，吸纳全体教师参与教研过程和研究介入教学全过程是校本教研成熟的标志，也是教研走向“校本”的瓶颈。随着现代教育技术的普及，以计算机、网络为载体的Blog作为教育叙事研究报告的交流平台，受到教师的欢迎。于是，我们通过推广教师Blog来引导教师自我超越，提高教学反思能力、信息获取能力、教育创新能力，促进教师专业化发展，以构建学习型组织，提高学校办学水平。之所以推广教育博客能够促进教师的专业成长，其机制与实践策略主要有：
（一）构建教师交流平台，在开放中发展
Blog是教师学习与交流的平台。自2005年12月底我校博客建站以来，我们先设置了“在线学习”、“教学随笔”、“教育叙事”、“闲暇絮语”四个版块。在实践中我们把自己的Blog定位为“教师探索天地，干群沟通明渠、学术交流平台”，因而增加了“课堂教研”与“主题研讨”、“智慧家长”、“他山之石”、“班级之友”、“读书心得”等栏目。每位教师都能在家里看Blog，写Blog。每天都有近300人次访问Blog，参与或关注Blog的发展。我校博客的栏目设置主要有：
在线学习（他山之石）：介绍他人经验供教师学习充电。
教学随笔：写自己教学生活中的收获、感悟与反思。
教育叙事：反思自己教育工作中的典型事例。或给人以借鉴，或给人以启发，使每一个人的隐性知识能更多地发挥作用。
闲暇絮语：书写日常生活中的所思所想，心情散记。闲暇时的一种心灵沟通，宣泄。锻炼教师的文笔，提高写作水平。
课堂教研：探讨课堂教学中的问题与得失。呈现课例以及课例研究的成果。培养课堂教学应用能力、创新能力。
主题研讨：教师外出学习的汇报，教育教学信息的交流，以及工作中的各种问题的探讨。
智慧家长：介绍家庭教育的一些优秀做法，耐人寻味的小故事。
班级之友：有关班级管理工作的问题、经验探讨。
读书心得：写作读书的心得体会，以育书香学校。
学校建立积极的参与机制和激励机制，成立梅城小学论坛小组，吸纳45周岁以下的中青年教师参加。要求论坛小组成员每学年根据自身实际，确定课题，通过实验课、论文等形式体现自己的研究成果；要求大家积极学习教育理论，有选择地阅读一两本教育专着，撰写精炼简短的读后感，上传网上共享交流；要求教师将平时听课后的简短评课，上传到校园Blog与大家研讨教育教学的得失；要求教师外出学习后都要将学习心得与收获上传Blog进行交流。
为了让教师敢写，我们允许教师用网名申请注册会员。在匿名的状态下，教师们.所欲言。并根据学校工作安排，设计侧重不同的Blog主题，2月份教师开展读书活动，侧重写“读书心得”，3月份评比智慧家长，每周开展教研活动，我们的Blog就增设这些栏目。随着视频案例研讨的活动开展，我们同时增加“案例传真”视频点播。
（二）推进教育叙事研究，在反思中成熟
梅城小学Blog的出现，优化了梅小的校本教研模式。特别是教育叙事研究的推广，改变了教师日常研究的基本习惯。教育叙事研究是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想和教育理论，从而发现教育的本质、规律和价值意义的过程。
教师叙述自己的教育故事不是为了炫耀自己的独到的教学研究方法，其主要目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，在反思中改进自己的教育实践，从而重建自己的教育生活。教育叙事研究强调以教师自身的真实生活为基础，通过讲述自己的故事，唤醒教师多年来积蓄在自己心中的经验、情感、愿望、梦想，以及自己面对社会压力的心理障碍、失望、抗争等等，使教师在日复一日的平淡生活中激活了自己的思维，更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中推动整个教师群体的全面进步。
有了Blog和教育叙事后，教师们感觉话语权真正回到了自己的手中。阅读“教育叙事”里的文章，读者与作者一起在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。在《病假回来的男孩》中明白“宽容源自于爱，而爱总是能创造奇迹的”；在《借我一双慧眼吧》感悟“淡泊以明志，宁静而致远。只有当我们静下心来，才能看得更深透些。只有在平时少些浮躁，才能穿过优生的光芒和差生的迷乱，顾及到这些被教育遗忘的一族”；《用心沟通，收获真情》告诉我们“很多时候，我想只要我们能放下一些所谓的教师的尊严，平等地真正用心去跟学生沟通，我们一定能收获更多”；《美，无处不在》启迪我们“问题学生不是没有闪光点，而是教师缺少发现美的眼睛”，“只有心中有美的人，才能够领略真正的美景”；《舒展可以无限大》让你明白“教师如果先敞开心扉，我们就能容忍学生，就能让学生感受到你的爱，并从爱中学会爱”，“舒展才能产生爱。当舒展我们的心境时，装下的将会是整个世界。”在“班级之友”、“智慧家长”等栏目中，你都可见教师的智慧、教师的思考。