拟定情景：“打哇哇
时间：玩耍时
地点：家里
人物：宝宝、妈妈
（宝宝躺在床上，又开始了无目的的咿咿呀呀的叫唤声。）
妈妈：（选择宝宝正在叫唤的时间，走到宝宝身边，迅速拿起宝宝的一只手，把手背堵在宝宝嘴上，然后迅速拿开，发出“哇”的一声后，再堵上又拿开，不断重复，直到宝宝的一口气用完。）
宝宝：（咿呀叫唤声变了）哇……哇……哇……（觉得这个新游戏很新奇，快乐得手舞足蹈。）
妈妈：（看着宝宝的眼睛）宝宝，这是“打哇哇”，好玩吗？再来一次好不好？（把手背放在自己的嘴上再拿开，同时发声，反复堵上再拿开。）哇……哇……哇……
（也可以选择宝宝哭闹时，用手掌轻轻在宝宝嘴上连续轻拍几下，也会得到同样的效果，同时，宝宝还会破涕为笑。）
（通常这个有趣的游戏，会让宝宝和妈妈一起笑起来，宝宝感受到乐趣，就会主动重复刚才的动作。但是刚开始，宝宝掌握不住要领，需要妈妈不断地帮助，及时把手拿到嘴边并快速拍打。）
（多次重复以后，宝宝就会懂得鼓起一大口气，并主动发出叫声，要求妈妈进行这个游戏，但宝宝能独立完成手的动作要到几个月后。）
获得更开阔的视野——大动作
宝宝俯卧时能用手支撑上身使胸部完全抬起，说明宝宝颈肌、上肢和胸腰肌肉正在发育。可经常在他前方放些玩具，让他伸手去够取，用一只手支撑上身体重，为将来匍行做准备。常将宝宝放在铺垫好的地上使其俯卧或翻身，增加运动量，促进全身发育。
拟定情景：俯卧用手撑起上半身
时间：玩耍时
地点：家里
人物：宝宝、妈妈
（喂奶后1小时。）
（已经学会翻身的宝宝由仰卧位翻到俯卧位，用肘撑起胸部，头部挺得直直的，转头寻找妈妈。）
妈妈：（关注宝宝，担心他摔到地上。）宝宝，妈妈在这里呢。
（妈妈要尊重来自内心的感觉，妈妈对婴儿的需求和面临的危险有本能的预感和觉察。）
宝宝：（口水顺着嘴边流下来，终于看到妈妈了，高兴地笑了。）咯咯咯！
妈妈：（用口水巾擦掉宝宝嘴边的口水）瞧这哈喇子，妈妈给宝宝擦擦。
宝宝：（眼睛追着妈妈看，脸上是愉快的神情。）
妈妈：（手里拿一个宝宝喜欢的玩具，转身向宝宝身后慢慢走。）宝宝看看，这是什么？小玩具。
宝宝：（撑起上半身使劲转头追着看，头部一摇一晃。）
（从俯卧能用肘部支撑上半身到用手和腹部支撑上半身，使胸脯完全离开床面，这是在不知不觉中完成的，但这个变化可使宝宝的视野扩大。宝宝的体位很稳，使他趴在床面或趴在地上20～30分钟也不感到疲劳。）
语言学习从“名词”开始——语言智能
宝宝有限的脑力只能从理解单个的“词”开始，因此对宝宝说话要使用结构简单的短语，并且着重强调一句话中重要的词语。
最先被宝宝理解的往往是名词，比如以下几类词汇：
家里人的称呼：爸爸、妈妈、小姨、奶奶等。
五官：眼睛、嘴、鼻子。
肢体：手、肚子、脚丫。
身边的物品：灯、小狗、挂钟。很多宝宝首先理解“灯”，这可能与灯的一亮一灭容易引起宝宝注意有关。
拟定情景：语音重复提示
时间：玩耍时
地点：家里
人物：宝宝、妈妈
（宝宝躺着玩，妈妈坐在他身边。）
妈妈：（拿各种颜色的小鸭子给宝宝看。）宝宝看，小鸭子，小——鸭——子，蓝色的——小鸭子，黄色的——小鸭子，嘎嘎嘎！
宝宝：（观察妈妈手中的小鸭子，张张嘴等。）啊……嗒嗒……
（妈妈把宝宝日常接触的物品拿给宝宝示范发音。节奏放慢些，重点词予以重复，并做适当间隔，给他学习和回应的时间。）
妈妈：（把玩具放在宝宝手里。）宝宝，拿住小鸭子，看看小鸭子，小——鸭——子。
宝宝：（拿在手里，上下挥舞胳膊。）
（鸭子这个词的不断重复，会使宝宝产生发音的兴趣，而且重复中宝宝才有更多机会观察大人的口型，学到发音的技巧。）
（妈妈要注意，对宝宝说话不必总是用儿语成叠音，正常语音能使他更早学会正确的发音。）
为宝宝朗读古典诗词——家庭教养
虽然那么小的宝宝对“韵味”这一抽象的概念没有任何感知能力，但是，妈妈却不要因此而把那份提高个人修养的心失去半分。古诗词韵味悠长，耐人寻味，现在正是将其植入宝宝心灵的好时机。
出生时起，进行古诗词熏陶
传统文化的传习强调背诵，人们认为虽然宝宝不一定懂得其中的含义，但让宝宝在幼小时期利用记忆力强的特点先接触一些优秀经典，将使他们受益终生。采用丰富的形式是重要的解决之道，选择合适的时机进行熏陶也是一种很好的方式，诗词的诵读尤其应该强调日常的渗透。我们不必等到宝宝会说话后才让他诵读古诗词，从出生以后，父母就可以选择优美、简洁明了、易懂的古诗词，像童谣那样念给宝宝听，让他不知不觉地吸收。
如何实施
父母是宝宝的第一老师，也是最好的老师。婴幼儿期的古诗词熏陶，最好就由父母特别是母亲来实施，买现成的磁带或光碟反复播放虽然也不失为一办法，但仍然不能替代父母的声音，如果母亲缺乏自信或者缺少相应的修养，不妨自己先听光碟，再“反哺”给宝宝，这也算是一次再学习的过程！为了宝宝，值得。
可选诗词
《江南》江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
《咏鹅》鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
婴幼儿依恋形成——心理发育
在儿童的早期发展过程中，依恋不是突然发生的，而是在婴儿与母亲的相互作用中逐渐建立的。
无分化阶段（0～3个月）
婴儿对人的探索只能借助于哭泣、微笑和咿呀学语等。一旦成人给予回应，或是留在宝宝身边，或是抱起宝宝轻轻摇晃，都能使之高兴、兴奋，并且感到愉快、满足。这个时期，婴儿对人反应的最大特点是不加区分，没有差别，婴儿对所有人的反应几乎都是一样的，同时，所有的人对婴儿的影响也是一样的。
低分化阶段（3～6个月）
婴儿继续探索环境，开始识别熟悉的人（如父母）与不熟悉的人的差别，也能区别一个熟悉的人与另一个熟悉的人。如婴儿用不同的微笑和发声区别不同的人。对不熟悉的人表现为更敏感。他们在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近，而在其他熟悉的人面前，这些反应就要相对少一些，若是面对陌生人，这些反应则更少。但此时的婴儿不会介意和父母分开。
依恋形成阶段（6个月至2.5岁）
从这时候起，宝宝对母亲的存在尤其关注，特别愿意与母亲在一起。同时，当陌生人出现时，宝宝则会显得谨慎、恐惧，甚至哭泣、大喊大叫，表现出怯生、无所适从。不过，这时候的宝宝已经明白成人不在视野范围内后还会继续出现，所以他们以母亲为安全保障，在新环境中探寻、冒险，然后又回来寻求保护。
修正目标的合作阶段（2.5岁以后）
随着认知水平和语言能力的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看待问题。儿童能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己。这时的儿童会同父母协商，向成人提出要求，亲子之间的合作性加强，而不是跟在他们后面或拉住他们。