第一节高等学校教学方法概述
教学方法是关于教师怎么教、指导学生怎么学的方式，它通常包括教学过程中教师的教法与学生的学法的有机结合。传统意义上，教师的教法牵制并决定着学生的学法，教师怎么教，就意味着要求学生怎么学，所以，学生的学法实际上无自主可言。即便是大学教学，也存在着同样的情况，即教学方法一味强调教师的教法，教法决定着学法，但却很少考虑学生的学法。即便讲学法，也基本处于对教法的迎合或千篇一律的“大一统”格局，而对真正富于个性的学习及其方法的研究则少而又少。
和中小学阶段的教学方法一样，大学教学的方法也是多种多样、不拘一格的。不同的学科或专业有不同的性质和特点，不同的教师有不同的教学风格和不同的教法，每个学生也有适合于自己的学习方法。确定教学方法时，既要关注教师的教法，又要充分考虑学科或专业的性质与特点、考虑学生的实际并结合教学条件等方面的情况，在使教师享有充分的教的自由或自主权的同时，又使学生有探寻学法的意识并给予学生充分的学的自由或自主权、自决权，从而使教与学真正地融为一体、相辅相成。
一、选择教学方法的基本思路
学科交叉是当代科学技术发展的主要特征。从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与课程体系，整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。要给学生整体性的知识，注重其他学科知识对本学科的影响及在本学科领域中的应用，更要在精选知识、交叉融合上下工夫，搞好整体优化。切忌将新知识机械地叠加或简单地照搬相关专业的课程。此外，要让学生了解本学科的前沿技术与发展动向，拓宽学生的视野。
1．把握学生学习的量与度，为学生的自主学习、个性化发展留下足够的空间
近些年来的大学教学改革，在课程计划的调整上，有由从专业理论课程向实践操作课程倾斜的趋势，反映了教育思想观念的转变和教学改革的追求。但现实的情况又往往是，学生的时间仍被教师的指令性任务所挤占，自主学习的时间所剩无几，难有余力去学习或研究自己感兴趣的问题。所以，着眼于学生自主学习能力提高的大学教学方法改革，应充分把握学生学习的量与度，为学生的自主学习和个性化发展创造足够的条件。
2．处理好教与学的关系
在学校教学中，“教”与“学”既相矛盾，又相互依存、互为条件。成功的、好的教学，要靠“教”与“学”的彼此呼应来维系。毫无疑义，“教”是至关重要的、必须高度关注的。但于学生的学习与发展而言，“教”终究只是外在的条件，“学”才是内在的力量。在一定意义上，“教”的意义与价值必须通过“学”来体现和反映。学生要获得知识、培养能力、身心得到健康的发展，归根结底要依靠自己努力地“学”，任何人都无力替而代之。因此，要树立“以学为本”、“教为主导，教是为了不教”的观念。要选择合适的教学方法，就必须在关注并研究教师“教”的同时，更关注并研究学生的“学”。“教”是为了“学”的实践，“学”是教师指导下的活动。只有这样，才不至于使教师的“教”成为牵制甚至强迫着学生“学”的律令或束缚学生思维的桎梏或羁绊，才能实现教学活动中“教”与“学”的真正和谐，使二者既相辅相成、有机统一，又不至于含混不清、权责不明。
3．既要研究教师如何教，更要研究学生如何学
作为专门的教育机构，学校归根到底是学生学习的机构。学习什么、用什么样的方法学才能达到预期的要求，这是学校教学实践中最受关注的话题。毋庸置疑，研究教学方法时，要十分重视对教师如何“教”的研究。但著者认为，我们在关心、研究教师如何教的同时，更要关注和研究学生如何学的问题。学生的“学”有赖于教师的“教”，教师的“教”只有服务于学生的“学”，才能显现其存在的价值与意义。从我国大学教学改革与研究的基本情况看，基本局限于研究教师如何“教”，而较少关注和研究学生如何“学”的问题。在论及大学教学质量等问题时，总习惯于把目光停留在教师“教”的层面，忽略对真正作为学习主体的学生的学法的反思与追问。以全面提升学生综合素质为导向的大学教育教学改革，要求我们在重视教师如何“教”的同时，更要关注学生的“学”、研究学生如何才能学好的问题。比如，学生的学习状况如何？怎样让学生的主体作用得到充分发挥？怎样使学生在生动活泼的氛围中学习？怎样在各个教学环节中调动学生学习的主动性和积极性？如何在学习与研究的有机结合中夯实学生的研究基础？学生最希望学校和教师为他们解决什么问题或提供哪些帮助？……只有这样，我们的教学方法才足以体现其应有的科学性和规律性，才足以使学生的学法不只是对教师教法的一味迎合或顺应，更是真正适合学生实际而富于个性的选择；才足以使教学活动充满生机与活力，才能实现师生在教学活动中的共生互学与共同成长。
4．正确处理教学与科研的关系，充分调动广大教师投入教学改革的主动性与积极性
如何正确处理教学与科研的关系问题，一直是我国高校较为关注的话题。虽然从理论上讲，我们可以对此做出一个十分清楚、毫不含糊的回答，但从实践层面看，显而易见的答案要真正落到实处并不是那么容易的事情。处理好教学与科研的关系，受制于诸多因素的影响。就目前我国高校的基本情况看，大多数学校在科研与教学的政策上，往往是前者硬、后者软；前者具体、后者模糊；前者是学校的热点，而后者则口头上重要、落实起来又十分空泛。结果必然使得教师感到教学是软的、过得去就行，科研压力大、有吸引力；教学没搞头，不如搞科研实在。这样的“政策”导向，势必影响着教师对教学的投入。只有在我们的政策使教师感到加大对教学的投入、搞教学改革值得、有吸引力、有奔头的情况下，才会真正出现教学改革的高潮，才能逐步做到素质教育与教学过程的融合，从根本上提高教学质量才有希望。
二、常用的教学方法简介
（一）发现教学法
发现教学法也称为探究教学法，是由美国著名的教育心理学家布鲁纳提出的。这种方法主张，学生在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探索，“发现事物的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”。在这个过程中，让学生体验发现知识的兴奋感和获得进步的喜悦，加强学习的内部动机。发现的作用在于，能提高学生的智慧潜力，使外在动力转化为内在动力。掌握发现的方法有利于迁移能力的形成。
发现法的常用步骤是：确立和说明对学生有兴趣的问题；把问题分成若干有联系的提问；提出对问题的可能答案；搜集和组织有关资料；钻研和讨论相关问题，并形成问题解答的初步结论；证实结论。
发现教学法要求学生积极主动地学习、思考和研究，教师教学的目的是教给学生学习的基本方法，引导或指导学生参与基本的科研活动，培养学生发现问题、研究问题和用所学知识处理和解决问题的能力。
（二）问题教学法
问题教学法是20世纪70年代初由前苏联教育家洛尼洛夫等人提出的。问题教学就是教师在教学过程中，把教学内容加工成一系列的问题，课堂中设置一定的问题情境，启发学生自己思考、探索，寻找问题的解答方案，从而激发学生的学习积极性。问题教学法就是通过建立一种问题情境来克服传统课堂教学中教师单向度的传授式教学。
问题教学法的基本步骤是：提出问题或创设问题情境；在教师有目的的引导下，学生独立思考问题的解决方案；提出新问题。
问题教学法改变了传统教学中教师单向度教给学生现成的知识或结论的局面，把教师的讲授与大学生的积极思考结合起来，从而增加师生的双向互动和交流、合作，增加了学生的独立活动，加强了教学中的启发性、探索性和研究性。但问题教学法费时较多，学生的自主思考或研究受学生的学习基础、研究能力等因素的局限，难以让学生在短期内收到明显的成效。
（三）研讨式教学法
研讨式教学法源于早期的德国大学，后来发展成为一种主要的教学方法，特别是培养研究生的主要教学方法。它的目的在于为学生提供发现问题和讨论问题的机会，讨论并解决其他教学形式无法解决的问题。
研讨式教学法基本分成两个阶段：第一阶段是探索研究阶段。确定研讨的课题；查阅资料；从已确定的课题或问题出发开展调查、研究、实验、论证等活动；根据上述活动的结果，撰写研究报告、论文提纲或评论性文章。第二阶段是报告讨论阶段，这是研讨式教学的关键阶段。一般采取以下步骤：设立研讨式教学的筹备小组；向全班学生宣布专题报告的分组讨论的程序和时间安排；进行小组专题报告和讨论；各小组先派代表作报告发言；教师或召集人进行总结。
研讨式教学法中，教师的作用主要是指导或引导。在研讨过程中，教师是作为一名活动的组织者参与到研讨中去的，为确保研讨活动的各环节能顺利开展，教师通常要在研讨之前拟定出周密的教学计划，研讨进行中做好适当的指导和协调工作，或给学生提供必要的帮助，指导学生撰写研讨报告或论文提要，还要在研讨后做好总结和评价工作。
研讨式教学法是一种民主的教学方法，它不但能使学生增长知识、开阔视野、激发兴趣，而且有助于开发学生智能并加强对学生进行一定的科研训练。对于促进师生共同探索、发现和研究，密切师生关系，实现真正的教学相长和活跃学术气氛，都有积极的帮助。
（四）学导式教学法
这是一种在教师指导下学生自主开展学习或研究活动的方法。顾名思义，“导”是指教师给学生以指导或引导，“学”是学生自主进行学习。这是针对长期以来高校的课堂教学过分强调教师的“教”，而忽视学生自主的“学”，教学活动以教师的讲授为主，忽视学生的自主思考或探究等而提出的。学导式教学法主张把教学活动的重心由教师“教”转向学生“学”的层面。在教学实践中，强调在教师指导下学生进行自主学习，让学生在主动掌握知识的过程中开发智力潜能，实现教学从以传授知识为主转向发展智能和实践能力。
学导式教学法的基本结构是自学、解疑、精讲、演练。教学活动一般分为四个步骤：第一步，教师组织适合学生自学的教材或教学内容；第二步，学生进行自学，相互间提问或解疑；第三步，教师有针对性地精讲或答疑；第四步，学生进行实践训练。
在一定意义上，我们所推行的导学与导研相结合的大学教学，是学导式教学法在大学教学改革中的体现。导学与导研相结合的大学教学，是一种重在突出学生主体的“自主性”、“能动性”和“探索性”的教学方式。它所关注和强调的是学生的自主学习或自主探索、研究，在教学过程中教师的作用在于指导、引导或帮助，在于对学生的学习或研究活动进行必要的组织、指导和引导。
第二节导学与导研相结合的大学教学方法
导学与导研相结合的大学教学改革与实践，既强调指导学生掌握学习方法，又指导学生学会做学问或搞研究。指导学生学会学习或学会做学问，就要在了解大学的基本教学方法之后，结合实际，选取既有利于教师指导或引导，又有助于学生自主学习与做学问、搞研究的方法。下面我们就介绍几种常用的方法。
一、观察法
所谓观察，就是有目的、有计划地观察事物在常态条件下的变化，并根据观察的结果判断事物发展的特征或规律的一种方法。观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。