学生的学习情况，大致可以分成以下四种：
一是主动学习，对课本进行主动复习和预习，喜欢阅读一些课外读物，求知欲强，勤于思考，考试成绩稳定。这类学生具备了自主学习的习惯。
二是能完成教师布置的预习、复习等任务，但学习上欠主动，需要在老师布置安排下进行学习，总是以完成老师布置的作业为标准。
三是在教师的督促下，才能够完成所布置内容，得过且过。
四是没有学习方法，把学习当成负担，由于成绩不好，造成失败者心态，产生厌学情绪。
后进生大多是属于第二种和第三种——缺乏主动学习的能力，没有养成自主学习的习惯。
古训有言：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度上取决于他是否具备了良好的自主学习的习惯。换言之，一个背离了主动学习原则的学生是不会取得优异的成绩的，这就是问题的症结所在。
自主学习习惯是培养学生独立性的一个重要方面，是学生成长、成才所必需的能力，所以，我们在转化后进生时，一定要培养他们形成自主学习的习惯。这样等于赋予了后进生自我转优的不竭动力，转优是一定会事半功倍。
江苏省无锡市学园中学，是一所生源较差、农民工子弟比例占1/3以上的普通初中，却在近几年的中考中脱颖而出，成为全市30多所中学的佼佼者。这一切，其实都得益于学园中学的老师们实行的“成长教学”理念：要让教学中的育人价值得到最大拓展，从而在最大程度上满足学生的成长需要。
学园中学的教师们都清楚地记得几年前的那次初一新生情况调查。其中有一道题是“你为何而学”。统计结果显示：为家长而学、为老师而学的占了将近一半，而因为自己的志趣而学的却不到1/4！
这个情况引起了全校教师的深思——“首先要唤醒学生学习的主人意识！”
凭着这样一个朴素而又坚强的教育信念，学园中学的教师迈上了教学改革的大道。
学园中学的教学改革是从改革学生的作业开始的。学园中学把学生作业分成了“责任田”和“自留地”两种。
“责任田”，是指由老师布置的要求当堂完成的或在校自主完成的作业，作业总量一般控制在80分钟之内。
而所谓的“自留地”，则是让学生做真正的“自主作业”：学生每天根据自己的学习情况自己布置作业，或预、复习，或自己“对症下药”找习题，或进行课外阅读。
对于“责任田”，学园中学的全体师生共同遵守一条特殊的“纪律”：所有的书面作业，学生要在学校安排的限定时间内完成，教师不再布置“二次作业”！
每天的3：45，都是全校学生铁定的“责任田”时间，所有作业的总用时之和总是80分钟，要求绝大多数学生能够完成。
当然，如果个别学生当堂完成不了作业，是很正常的，教师会个别对待，但假如相当一部分学生完成不了，责任则不在学生，在教师对作业的量估计不准。
学园中学还在“责任田”时间规定了“二不准”：学生不准讲话、教师不准讲课。也就是说，在这80分钟内，全体学生必须做到“自主”、“宁静”、“高效”这六个字，而教师也不能以影响全班的“宁静”为代价，对某个学生进行“个别辅导”。
至于以前“屡禁不止”的抄作业现象，学生们普遍认为：在这80分钟之内抄作业，一是没这个可能，二是没这个必要。
在这样的教学制度下，学园中学学生回家不做教师统一布置的书面作业，这一点得到了充分保证，同时学生还获得了可以回家自由支配时间、自主学习的权利。
“在校种好责任田，回家种好自留地”，成了学园中学学生做作业的一大特色。学校把引导学生“乐于种、善于种自留地”，作为培养学生自主学习习惯的最重要途径。
新学期一开学，学园中学的每位学生都会收到两本专门设计、统一印制的活页式“本子”：“自主作业诚信日记”、“自主作业每周小结”本。
前者是主要让学生每天记录、检查自己的“自留地”的“耕种”情况，后者则是让学生每周对自己的“耕作”情况作一小结，便于下一周自主学习的调整、改进。每张记录纸上，均设计了“给老师捎句话”一栏，这给学生向老师质疑、与老师交流打开了一扇方便之门。
老师有时会从“真实”、“充实”两方面抽查学生“诚信日记”中的内容；有时解答“给老师捎句话”栏目中学生提出的问题；有时在“教师签阅”栏中为有进步的学生写上激励性的话语……
对于那些对自己的“自留地”“耕种”积极性不高、“耕种方法”欠妥的学生，老师还会经常找他们进行深入的谈心并给予耐心的指导。
学期期末，学校教务处进行了一次无记名民意调查，结果显示：学校实行“自主作业”之后，有66%以上的学生表示作业效率有较大或很大提高，89%以上的学生认为这是学校“减负增效”的一个好举措。
在学园中学，被“自主作业”改变了的学生的确有很多——
“一开始不太习惯，后来发现效率真的提高了不少。”
“‘自主作业’让人有速度感，能让我在剩余的时间里放心、踏实地做预习、复习。”
“说实在的，‘自主作业’让我找到学习的信心！我从此能够保证，我的作业是我做的！”
“对我来说，每次‘自主作业’就是一次考试，不但考自己的知识，更是考自己的毅力、考自己的信心，真的要感谢我们的校长做出如此决定！”
……
有人曾经问学园中学的一些学生：“你们‘种自留地’的最大收获是什么？”
“其实，作业不一定要老师来布置。”一位学生说了这样一句似乎很普通的话。但是，这句话却比成绩进步本身更重要，因为这句话的背后体现出的是学生良好的学习心态，也是学生自主学习习惯的最真实的写照！
自主学习是就学习的内在品质而言的。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将自主学习概括如下：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，自主学习是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制定学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。
所以，自主学习是学生最佳的学习状态。生源基础差，但后来的结果并不差，可以说学园中学在转化后进生时取得了很大的成就。究其原因，学园中学在面对大量文化基础较差的学生时，把引导学生自主学习作为教育工作的主线，这才让很多学生取得了较大的进步。在这方面，学园中学显然是一个绝佳的典范：他们通过让学生“在校种好责任田”的方式，杜绝了学生不能及时完成作业和抄作业的恶习，真正培养了学生的独立性；他们还通过让学生“回家种好自留地”的方式，为学生创造了学习自主的机会，赋予学生自主的权利、责任，从而很好地调动了学生的自觉性。
所以，教师在转化后进生的时候，要意识到“自主学习”的意义，从调动后进生的学习积极性入手，这样，后进生的转优效果就能事半功倍。
在培养学生形成自主学习的习惯时，教师一定要意识到：教师只是外因，只有通过学生这个内因才能真正起到作用。所以，教师要想方设法地加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”，让学生有“自主的机会”，从而为培养独立意识和自主习惯提供可能。独立完成作业正是培养学生自主学习习惯的第一步，但并不是唯一的一步，教师还应通过以下方法努力培养学生的自觉性：
1.明确学习目的
在很多学生的意识中，学习是为了完成老师的任务、家长的期望，所以，他们的学习依赖于师长的外在压力和监督，自己则彻底放弃了自主学习的机会。所以，教师必须从帮助学生明确学习目的开始，对他们进行自主习惯的培养。没有明确的学习目的，就不会有积极的学习态度，就更谈不上自主学习了。
2.确立学习目标
学习目标分为长期目标和近期目标两个方面。长期目标具体包括“将来准备从事什么工作？”“高中毕业后准备做什么？”“你现在打算如何去做？”等内容。制定长期目标可以帮助学生明确努力方向，增强学习的自觉性。近期目标具体包括“你今年的学习目标是什么？”“你这学期的学习目标是什么？”“你每月的学习目标是什么？”“你每星期的学习目标是什么？”等内容。制定近期目标可以让学生从现在开始，主动、充实地度过每一天。
3.传授学习方法
教师要对学生进行集体指导、个别指导。集体指导，主要包括学习过程的指导和各学科学习的指导。学习过程的指导包括预习、上课、练习、复习方法的具体指导，以提高学生预习、复习的自觉性。各学科学习的指导主要是指对具体科目的学习指导，使其能学懂、学透，产生自主学习的信心。
个别指导是指教师应针对被指导学生的具体情况，从学习态度、学习方法、学习兴趣方面进行交流和帮助，解决一些个性化的问题。
教师应让自主学习者成为榜样，向同学们介绍自己的学习方法和经验。
人的一生，大部分时间都是在自我教育中不断发展完善的，如果没有一个好的自主学习的习惯，人就会像那只坐井观天的青蛙，变得目光短浅、认识狭隘，很难拥有成功的人生。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的重要职责，就是帮助学生养成有益于日后发展的良好的自主学习的习惯，这远比传授知识更为重要。