“瘸腿”学生也就是偏科的学生，这是个老生常谈的问题，通常指某些学生以牺牲别的学科为代价，来发展自己特别感兴趣的学科，进而出现发展不均衡的畸形学习状态。
偏科学生的发展不均衡，给学生带来了很大的消极影响，他们往往不敢接受弱科对自己的挑战，出于本能只对熟悉的学科发生兴趣。往往一见到那些弱门科目，就头脑发胀，感到紧张与害怕，开始逃避，甚至还会对这些弱科产生恐惧和排斥心理，学业也越来越不均衡。
对于每个学生来说，均衡发展都是至关重要的，因为他们正处于打基础阶段。一旦学生出现了偏科，如果得不到正确的帮助和引导，就会导致越来越讨厌学不好的那一科，成绩越来越差，从而降低对学习的信心。
因此，教师在转化偏科学生时，应该给予他们正确的、适时的引导、积极的鼓励，培养他们树立坚强的意志，调整好他们的恐惧与逃避的心态，引导他们敢于正确对待偏科现象，尽早促使他们全面发展。
案例一高一第二学期学生要面临一次思想上的重大抉择——文理分科。小茜选择了浙江上虞市实验中学张玉兰老师的文科班。小茜选择文科并不是因文科学得好或爱好文科，而是因为数理化学不好。
一次，张老师发现交上来的数学作业中，未交作业通知单上只有小茜一个人。
第二天上课，张老师没有点名，而是对全班同学强调了交作业的重要性。
“同学们，我们写作业的目的，是想通过作业的情况检查老师的教学质量和效果，同时也可以了解你们对知识的理解和掌握程度。尤其是数学，对一个文科生来说在高考中是非常重要的，如果这门功课落下，是很难在短时间内补起来的。”张老师用眼神提醒并暗示着小茜。
张老师的做法起到了一些作用。果然，第三天小茜把作业交了上来。
可是张老师打开一看，这哪是作业呀，字又大又乱，密密麻麻地写了一页，明显是她思维混乱、条理不清的胡乱涂鸦。
张老师的第一种感觉就是，这孩子在数学方面的底子太差了。数学思维本来要求逻辑性很强，很严谨，而且书写起来也应该是流畅、整洁、清晰的，它涉及的多是数字和字母，汉字很少。
看到这份作业，张老师决定，一定要想办法找到可以帮助小茜提高数学成绩的方法。
张老师在一次课堂教学中，刻意提问了她几个比较简单的问题，几乎每次她都是答非所问，引得同学们哄堂大笑。
后来，张老师不敢再提问她了，怕这样下去会伤了她的自尊心。只是讲完课留下练习就到她身边转着看看，加以个别指点。
尽管张老师加强了对小茜学习的帮助，但小茜数学作业还是一团糟，从中根本理不出头绪来。第一次月考成绩也不尽如人意。
经过仔细观察，张老师发现上数学课时小茜竟然在学地理和历史，心想，这孩子大概是想放弃数学了。
对小茜的这些表现，张老师向其他学科老师了解了一些情况，他们都说小茜的其他科目也不怎么样，再说一门数学就足可以把她拖垮。张老师立即感到帮助小茜的重要性和紧迫性。
张老师收集了小茜以前的一些学习记录，经过分析后，准备与小茜谈话，从中了解小茜对数学的兴趣、认识和感受。
“你为什么不喜欢数学呢？”张老师问。
“我以前数学就学得不好，对数学的兴趣几乎就没有了。即使在学，也是硬着头皮为了应试而学的。后来，分到文科班后，感觉您比较容易亲近，我对您比较信任，也对数学还抱了一丝希望，可是，高二的解析几何内容非常抽象，难以理解，我就又慢慢地失去信心了。”小茜低着头向张老师诉说着。
张老师了解到，是挫败感让她再次丧失了信心。
张老师问：“既然你当初对我那么信任，现在怎么又不相信了呢？”
小茜怯怯地回答：“我对您的信任没变，但是数学考试成绩却让我非常害怕。”
“那你想想，用在数学上的时间多吗？也就是说，你对它真的下功夫了吗？”张老师问。
“下功夫了。几乎两个晚自习都在做数学题，一道题有时就花费一个晚自习，时间也浪费了，题还是没做出来。”小茜沮丧地回答。
张老师看出问题所在，是小茜在难题上消耗过多时间了，且徒劳无功。这样时间长了她就对数学产生了一种恐惧的心理，一看到难题就紧张，思路也就变得混乱了。
张老师安慰小茜：“其实不会做题也很正常，你看那些学习好的同学也经常遇到难题，也就是说，他们也有不会做的，这太正常了，更何况你原来基础不太好呢。现在我建议你，以后做数学作业，会做的就做，遇到难题就先放下，只要你发现问题就行。对你来说，现在最重要的是调整心态，相信自己，这才是解决问题的关键。我相信只要你认真坚持，我肯定能把你教会。”
小茜抬起头看着张老师：“老师，我会努力的。”
通过与张老师的深入谈话，小茜开始改变了，上数学课认真听课，并积极回答她有把握的问题。张老师呢，只要看到她举手，都会把机会给她，对她答对的问题，也不失时机地给予鼓励。这样她的问题也似乎多了起来，每天不止一次地跑到张老师的办公室，教辅上的习题也大都能做完。对于那些不会做的，张老师会耐心、认真、不厌其烦地给她一一解答，一个学期下来小茜的成绩在班里排名已经上升到中等水平，学习数学的热情很高，也很自信。
看到小茜对数学的兴趣逐渐浓厚，张老师由衷地为她高兴，也为自己成功地拯救了一个偏科学生而感到欣慰。
案例二安徽合肥市一中邓其云老师的班里有个叫小强的男生，经过半学期的学习，邓老师发现他学习严重偏科，功课除了数学90多分外，其他科目往往不及格，一上课就睡觉，作业也经常不完成。
邓老师和小强以及他的家长交流后，知道他初中时就是这样，可是这样长期下去他的综合能力就会受到影响，邓老师决定找出解决的办法。
经过邓老师的观察了解，发现小强其实是个守纪律的孩子，他特别喜欢数学，买了一大堆数学参考书，经常钻研到深夜，所以白天上课就犯困。
于是，邓老师首先推荐他当数学课代表，并提供机会，让他在同学面前表现自己。在一次月考中，由于题型偏难，整个年级的数学成绩都不是很理想，唯独小强考了个不错的分数。虽然小强总成绩很不理想，邓老师却没有忽略小强的优势，大大表扬了小强。
“这次月考小强同学在数学这科考了非常好的成绩，给我们班带来了荣誉。今天，让小强同学给我们介绍一下学习数学的经验，帮助我们逐渐提高数学成绩。”接着，邓老师和全班同学热烈地鼓起掌来，用掌声激励着小强。小强羞涩地站起来，在掌声中、在羡慕和期待的目光中勇敢地走上讲台，为大家传授学习数学的经验。
邓老师的激励大大促进了小强学习的积极性，小强在其他科目上也开始下功夫。又一次月考后，邓老师看到小强成绩的进步非常高兴，并在小强的家长面前表扬了他的进步。
放学后邓老师抚摸着小强的头说：“最近，你的成绩提高得很快，数学这个科目学得非常好，老师相信你别的科目也应该没问题，希望能像数学一样好。”
感受着邓老师的鼓励，慢慢体会到学习快乐的小强，此时内心更是充满了温暖和信心，他说：“老师，我会努力学习的。”
邓老师还请小强给班里成绩差的同学讲题，让他感觉自己的优势和特长，慢慢地，他体验到了激励的作用。
此后的日子里，小强表现特别积极，首先积极主动地向邓老师提出主动承担班里早上开门的工作。从那以后，他每天都是班里第一个到校的同学。
渐渐地，小强上课不再睡觉，每节课下课邓老师进班的时候，他会告诉邓老师：“老师，我这节课没有睡觉。”
到了期末考试他除了数学依然优秀外，其他科目也有了明显的进步。
案例三上海市川沙中学的吴菊平老师当了三班的班主任以后，发现小轶同学连续三次考试总分都位于班级前列，其他各科成绩都很好，唯独语文成绩位于班级中等偏下。而小轶的学习目标是考上区以上重点高中，语文成绩过低显然不利于他的中考成绩。
通过观察，吴老师发现小轶上课其实很专心，作业、笔记都做得很认真、到位，到底是什么原因呢？吴老师决定找小轶谈次话。
吴老现耐心地问道：“小轶，其他科目成绩不错，为什么语文成绩总不理想呢？”
“我也不知道为什么。任课老师的课我非常适应，也很对我的口味，就是考试考不好……”小轶怯生生地回答。
吴老师又问道：“是不是对语文不太喜欢？”
“有点儿，我以前语文一直最差，考不到高分，所以有一段时间我已放弃对语文的学习，背、默几乎处在停滞状态，连父母对我都失望了，多亏老师的耐心教育，使我改变了观念，开始变得要学语文，而不是‘家长、老师要我学’。”
“每次考试，任课老师都会通过分析你的试卷向我转达，你的阅读理解力逊色了点，得分不高，同时你的写作也稍稍欠缺，是不是？”
“是的。”
“那你看了自己的每次考试语文成绩后，有什么感慨？”
“我在做语文试卷时每次就怕阅读理解发生障碍，吃不透文章主题，所以做题时总找不到感觉。”
“是否对语文有点恐惧？”
“有点儿，以前不觉得，但现在考卷总分变为150分之后，我觉得自己明显吃亏了。而且现在中考必须要有总分观念，不能偏任何一门科目，特别是语文学科，它要占总分的1/4呢，老师，我到底该怎么办？”
“那你课后会花多长时间落实？”吴老师从小轶的神情中看到了一个学生想学好各门学科的急切心情。
小轶有点不好意思，头低低的：“几……几乎不花。出于任务作业，最多读背一些硬性材料，如古诗文等。”
吴老师笑着问：“为什么？”
“平时数学、英语花时间较多，因为我比较喜欢，好像不太会想着去看语文书、作文书或其他书籍、杂志和报纸。”小轶撅着嘴，小声回应吴老师。
通过谈话，吴老师了解到小轶语文偏科的症结，小轶对语文这门学科有恐惧感，认为自己学不好，担心考试考不好。渐渐地，对语文就不感兴趣了，更不愿多花时间学语文。
针对这些问题，吴老师想让小轶真正认识到考重点中学绝对不能偏任何一门学科，要有危机感，主观上要努力；帮他找到感觉，使他对语文产生兴趣；尽可能反复练习再复习之后，希望他能考出一次好成绩来鼓励自己，恢复他对学好语文的自信；希望他对待平时的作业能认真细致，碰到疑点尽可能在第一时间内去请教老师或同学，以便得到实质性的辅导帮助。
带着这样的设想，身为班主任的吴老师比以前更多地去关心、留意小轶同学，设法多与他接近、沟通，使他开始关注自己的薄弱学科语文。
吴老师建议小轶：“每两天花一两个小时多阅读一些课外著作特别是文学著作，并把一些好的语句、语段摘录下来，或尝试写一些短文，然后晚上睡觉时多回忆，多想想……好吗？”
小轶认真地点点头。
“其实没什么可怕的，像你这样，只要主动地学，很快会提高的。这样好了，你每周写一篇短文，做几篇阅读理解段落来提高自己学习语文的技能，学会把做错的题目整理在小本子上，有问题及时找任课老师解决掉，不留到第二天，行不行？”
“好的。”小轶很高兴地点头答应。
为了进一步帮助他树立自信心，吴老师建议小轶买或借些谈语文学习方法和知识体系的参考书来认真读，多思考，多写读后感。上课多举手提问，勇于质疑，不管回答对还是错。
通过这些方式，小轶学会主动整理优秀的词语和精彩的语段，并开始主动多做些有关语文学科的练习卷，语文成绩逐渐得到提高。本学期第二次月考时，小轶考了117分，超过班级平均分6分。
有偏科倾向的学生大都希望做自己喜欢做的事，他们因为对某科目不熟悉，发挥不出自己的能力，体会不到成功的快乐，从而失去信心和兴趣，甚至会产生厌恶、排斥、不想学甚至厌学的行为。
案例一中的小茜，是因为在数学学习上遇到了困难而导致学习跟不上，成绩不好，因而失去自信心，产生自卑心理，进而偏科的。
老师的鼓励和期望是激励学生前进的动力。张老师看到了小茜内心的痛苦和彷徨，通过与其交谈，深切感受到小茜虽然对数学没有太大的兴趣，但她依然是喜欢她这个数学老师的。张老师抓住这个契机，没有采取直接批评的方式，而是用自己的宽容和理解，慢慢调整小茜的心态，找出小茜数学基础差的问题所在，帮助偏科的小茜牢牢掌握课本上最基础的知识，在确保她对简单的题目已完全掌握后，再适当提高题目难度。这样做不仅使小茜减少了对数学的畏惧，还让小茜体会到了学习数学的成功喜悦，增强了小茜学好数学的自信心。
小茜最终在张老师耐心的教育、不厌其烦的鼓励与肯定下找回了自信，克服了恐惧心理，成了一个不再偏科的学生。
对于偏科的学生，他们更需要来自老师的激励，尤其是来自他们最依赖的老师的鼓励、支持与肯定，其作用是不言而喻的。
在转变偏科学生的过程中，需要我们老师做的，也是最好的激励方法，就是让这些偏科学生由易到难、循序渐进地发展。在我们老师耐心的辅导与等待中，让学生在“易”上体会成功的快乐后，他们对弱科的学习兴趣和自信会大幅度提高，所用的工夫也会加大。这样，他们发展的失衡状态也会随之水到渠成地加以改变了。
很多时候，那些看似偏科的学生，其实并非真正的偏科。有些学生，有着稳重的性格，守纪律又不调皮，但是他们的独立性、批判性、逆反心理在随着年龄的增长而增强，导致他们仅凭自己的爱好顺势发展，哪个爱学学哪个，不喜欢的就弃之。
这个特征尤其明显地体现在小强的身上，兴趣是他学习的动力，小强对数学兴趣较浓，便能主动积极地去学这门课；反之，对其他科目兴趣不足或没有兴趣，他自然不愿把功夫下在这些科目上，最后导致没有兴趣、成绩低下，更不愿学的状况。
小强本身并不缺乏学习能力，只是消极、颓废、不自信的阻抗心理因素，使小强不敢面对挫折、不能克服困难，缺乏挑战自我的勇气，他宁可选择放弃，也不愿积极主动迎接挑战。
邓老师利用以强带弱的激励方法给小强留下窗口，先让小强当课代表，先是激励他带领全班搞好数学学习，更重要的是要锻炼他敢于面对困难、挑战自我，激发小强对弱科学习的潜能，增强他学习的积极性，主动去探求新的知识，让小强自己窥视究竟，在发现的过程中体验“被克服的困难就是胜利的契机”这一道理。邓老师的这种激励方式也为小强以后的成长道路打下了坚实的基础。
因此，我们老师要以优势学科为兴奋点，激发偏科学生攻克薄弱学科的兴趣和潜能，学会以强带弱，逐渐培养学生坚强的学习意志，坚持全面发展。
案例三说明，不受青睐的学科往往遭受冷遇，语文正是被小轶冷落的科目。其实，这样是不对的，对于学生不爱好的学科，我们老师要努力改变他们的想法。一个学生的学习才能，有待于老师去开发，没有生而知之，只有学而知之。
小轶偏科的最初原因是对语文不感兴趣，在学习上又遇到了难以克服的困难，因此，对该学科隐约有一些畏惧心理，进而采取了回避态度，并将学习语文的精力全部用于另外一些学科，在语文科目上不够努力。
吴老师对小轶的偏科较早地给予重视，及时了解小轶的内心，并给予及时正确的指导，让小轶慢慢地在语文这科投入多一些时间，如多阅读、多做题、多思考、多写读后感等，逐渐使小轶的偏科现象能够得以改变。
教师应该走近偏科学生的内心，深入了解学生偏科的原因，对症下药，尽快找到补救的措施，激发他们在弱科学习上的动力。
不同科目有不同的特点，如有的科目需要记忆的东西多一些，有的科目需要理解的东西多一些，所以帮助偏科学生，方法也要有所区别。要在不同的情境下对偏科学生采取不同的引导方法。那么，教师具体该如何做呢？
1.调整心态，树立信心
很多偏科的学生认为自己天赋较差、基础薄弱，从而失去了学习薄弱学科的自信心。这种心态已让学生产生了心理偏科，也更加剧了他们对未知事物学习的恐惧与畏缩，采取躲避、放弃的做法。当老师发现学生偏科的时候，首先不能急躁，不要盲目地批评学生，因为那样会让他们的内心留下阴影，造成“心理偏科”。导致学生偏科的心理因素有很多，我们老师要在辨明原因、分清情况的前提下，因势利导地实施激励教育法，尽力转变偏科学生的不良心态，激励他们更加自信。例如，让偏科学生掌握积极的心理暗示方法，在面对学习成绩差的科目的时候，不要自卑，要暗示自己：加油，我一定能行的！从一点一滴做起，不要贪多。如果某个学科很差，就不要和其他的同学比，把自己当成下次超越的对象就可以了。
2.时间上从短到长，磨出他们的耐心与毅力
对于不擅长的学科，偏科学生也因不感兴趣而在这科上所用的时间大大减少。如果老师一开始就让学生在差的科目上投入大量时间，必然会增加他们对学习的烦躁感和厌倦感。因此，老师不要操之过急，教导偏科学生的最好方法就是按照学习的目标制定出一份时间表。例如，今天只复习某一科的某一小节，时间不超过半小时，在这半小时里踏踏实实地把这一小节搞定了，就改学别的科目。时间一长，对差科的学习兴趣就会逐渐培养起来了。老师还可以让学生将差的科目夹在强的科目中学，时间同样不要太长，以避免枯燥无味的学习。
3.找出差中之差
很多偏科学生在自己比较差的科目中，由于不好学、难学，最后索性弃之。他们并不是对所有问题都一无所知，只是因为某些深奥问题的难懂而学习受阻，就放弃对整个科目的学习。而有的老师以为这个学生真的很笨，已无药可救。其实，我们都忽略了学生求知向上的心理，真正拖累他们的是这个科目中的某些知识点。因为他们的个性差异而使他们的接受能力不同，所以老师要帮助他们克服畏难情绪，对他们进行一次或多次的强化训练，相信对于偏科的学生会有很大的帮助，这不仅激励了他们学习的兴趣，也提高了他们的自信心。
4.培养师生感情
有些学生会因老师对自己的批评产生厌恶或是痛恨，进而对老师产生抵触心理，不愿意投入更多的精力来学习这一科，甚至是放弃对此科目的学习。
因此，老师个人素质的高低、责任心的强弱也可能直接影响学生对此科目的喜爱与厌恶。当偏科学生获得成功时，情绪往往比较高涨，容易满足，老师应该及时给学生分析具体情况，并提出下一个目标，以做到“胜不骄”；而当偏科学生遭到挫败、犯错误时，情绪往往比较低落，老师更应该及时与学生交谈，找出学生失败或犯错误的原因，提出相应的对策措施，并给他们鼓舞与信心，从而激发学生的斗志，达到“败不馁”的效果。
对有偏科现象的学生，老师应多鼓励，少批评，给予他们尊重和信任，这样他们就愿意接近你，把你当成知心朋友，向你敞开心扉。这时老师的教育才会在其心灵深处起作用，以此调动学生的积极性，增强师生的情感关系。
我们老师应该教育学生正确对待自己的强科，重新认识自己的弱科，只要有坚定的信心，不轻言放弃，积极开动脑筋，努力学习，一定可以成功地转化弱科学习，使学生去掉自己的“短板”。
第五章 好习惯造就好学生