每一个女孩都有一双明亮的眼睛。她一出生，就开始用眼睛看世界，看到了不同的人、事、物。然而，她能从所看到的人、事、物中找到有效的信息吗？比如，女孩看到了一只鸟，但是否“看出”了鸟的颜色、大小、体貌特征？她看到了一个字，是否观察出了这个字的结构？她看到了一个人，是否能够通过观察判断这个人的身份？
观察能力强的女孩，能够从所看到的事物中搜寻有价值的素材和信息；而观察能力弱的女孩，再睁大眼睛去看，所能收获的信息也不一定多，更不一定准确。正如人们常说的：“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”
如果联系到学习，观察能力强的女孩，会敏锐地从书本中看到有价值的文字，并把它自然转换成需要的知识；而观察能力欠佳的女孩，其学习效率必然不如观察能力好的同学。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。”
女孩不是天生就有很强的观察能力，这种能力大多数是通过后天的培养而具备的。因此，我们一定要创造有利的条件，积极培养女孩的观察能力，让她学会用眼睛捕捉信息。
首先，教女孩在生活中学会观察。
一个具备观察能力的女孩，会把这种能力自然而然地应用在生活、学习和工作中。对于女孩而言，我们不要等到她开始学习文化知识时才培养她的观察力，而是从小让她养成“善于观察”的好习惯。
母亲在小卓3岁时就开始随时随地地培养她的观察能力。比如，一走出家门，母亲就开始问女儿：“这是树还是花？”“这棵树高还是那棵树高？”“这种花有5个花瓣，那种花有几个花瓣？”母亲经常利用大自然的变化来帮助女孩观察周围的万物。
一次，小卓和母亲外出散步时，对面有两只小狗走过来，母亲就问：小卓，这两只狗长得一样吗？
“不一样。”小卓回答。
“怎么不一样？是颜色不一样，还是大小不一样？”母亲进一步问道。
“颜色和大小都不一样，一个是白色，一个是黄色，白色的是小狗，黑色的是大狗。”
…………
在诸如此类的对话中，小卓养成了善于观察、善于对比的习惯。小卓入学后，所表现出来的学习能力超过了同龄人，这和母亲对她的培养是分不开的。
女孩的观察能力就是这样一点一滴地培养起来的。只要我们让女孩把“善于观察”变成一种习惯，她就会用双眼去捕捉她所需要的信息。
其次，通过提问，培养女孩细致观察的能力。
我们在引导女孩进行观察的时候，一定要对她提出准确而细致的问题。比如，观察湖泊时，如果我们对女孩说“你好好观察一下这个湖泊”，那么她根本不知道该具体观察什么；如果我们说：“你看看湖泊，从湖中心到湖边缘颜色有什么变化？”“当风吹过湖面，湖水和平静时有什么不一样？”或“湖周围树木的树叶是什么颜色？跟上次来时有什么不同？”我们这样一问，女孩就明白了要从颜色、方位、动静等方面观察。
所以，我们的提问是为了引导女孩有目的、有方向地观察事物。我们问得越准确到位，她观察得越细致深入。这样训练下来，她就会从“盲目地看”逐步转变为“有目的地看”，她的观察能力也自然会得到提升。
再次，让女孩掌握基本的观察方法。
对于13岁之前的女孩而言，我们可以把以下两种最基本的观察法介绍给她：
一，综合观察法。就是先局部后整体或先整体后局部地观察事物，以确保观察的全面性和准确性。
二，动静观察法。动态观察指按先后顺序或方向位置观察物体的变化，静态观察指按物体的颜色、形状等进行观察。
当女孩学会通过事物的顺序、方位、颜色、形状等方面观察对象后，她看到任何事物时，便都能准确地捕捉到有价值的信息。
最后，让女孩对特定的事物进行观察，并做观察记录。
我们可以送给女孩一盆植物，或者一只出生不久的小动物，让她通过对植物或动物进行观察，来培养观察能力。比如，对于一种花卉，可以以季节为前提，让女孩定期观察花卉的形状、颜色、枝干的变化等；而对于一种动物，可以通过体毛的软硬和颜色、身体的长短和重量、食量的大小等方面进行观察。
另外，做观察记录对观察能力的提升很有好处，毕竟，“好记性不如烂笔头”。所以，当女孩进行一些观察活动时，我们应该给她专门准备一个记录本，并教给她记录的方法。久而久之，女孩的观察能力、记忆能力、思考能力都会得到提升。