其次，要认识到后进生不是一天、两天形成的，因此，不可能立刻完全改变他原来的缺点与不足。有了这个认识，才能珍视后进生的点滴进步，才能对后进生缺点错误的反复有足够的思想准备。千万不能给他们过早地下这样的定论：“××同学天生的榆木脑袋”，“江山易改，禀性难移”。须知，后进生的“后进”有一个过程，“冰冻三尺非一日之寒”，因而，对他们的转化也需要一个过程，因为，融三尺之冰也绝非一日之暖。
再次，认识到后进生改正错误、缺点最需要的是班内同学的友爱、信任和尊重。
最后，要认识到教育好后进生需要班集体的力量。一个充满爱心、拼搏向上的集体常能帮助后进生主动改正错误缺点。
2.找寻后进生的闪光点
每个学生都有优缺点，在后进生身上，缺点往往多一些，显得突出一点，优点可能少一些，甚至显不出来。作为班干部，千万不能“哪壶不开提哪壶”，整天专盯着后进生的缺点，陷在解决问题的事务堆里，而要善于发现长处，扬其长，避其短，争取帮助的主动权。
一个人，当他的人格被他人尊重时，便会产生一种积极性，这种积极性会使其以顽强的力量完成各项任务。所以，班干部们一定要牢记这一点：一次机会，可能会改变一个人一生的命运。哪怕是一点小小的突破，对于转变一名后进生也是非常重要的。它的重要性不仅仅在于这一点突破，更重要的是，它可能带来一连串的突破，整体的突破，可以使后进生由此体验到一个大写的“人”的尊严与幸福，树立起对未来的必胜信心。
一位优秀教师曾经指出：“在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面、长处，只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的信心的根据地”，“他的自信心根植于‘长处’的土壤上，一点点地成长起来”。
天津市某初三（3）班的班委会针对学生自我认识不足，只注意自己的短处这一问题，专门设计了一个“闪光盘”，让学生们填写其闪光点。这个“闪光盘”上标有德、智、体、美、劳等各个方面，各个方面中又标有各项具体内容，如美育包括唱歌、跳舞、书法、绘画、手工制作、服装设计等方面的内容。班干部们把班内同学填好的“闪光盘”挂在教室里，让同学们互相了解，互相学习。通过填写“闪光盘”，可以使每个学生都发现，原来自己身上也有这么多别人不知道的优点，自己曾经在许多方面都有过成功的体验，学生会感到自己并不是什么都不行的，而是有许多优点的，以此来增强自信心。
班干部一定要注意，对那些平时学习差的、自尊心总受挫的学生，应尽量让他们多想想，鼓励他们多填闪光点，哪怕是学会一件小制作，为父母做了一顿丰盛的饭菜都要填上，并给予宣传和鼓励。这个班的班委会还定期在班里举办“优点轰炸”活动。这个活动由班长组织，同学们集体参加，先由学生本人找优点，再由其他同学帮助他找自己未发现的优点，尽可能把优点“炸开”，让它放出光芒，并由班长记录下来，每次开展这项活动时，学生的积极性很高，连平时较自卑、很少发言的学生也能找出不少优点，发现自己的闪光点，树立了自信心。
3.组织“一帮一”活动小组
即“1+1”互助组，由一名优秀生和一名后进生结对子，优帮差，优带差，最终达到共同进步的目的。这种互帮小组有两大优点：第一，教师教学生，学生有一种距离感，认为教师懂的我不一定能懂，而学生教学生有一种平等感，被教的学生想，他能懂的我也应该懂。这样会促使后进生去力争理解，力争进步。第二，有些“后进生”既不是智力差，也不是基础差，而是不努力，惰性大。现在有人来“一帮一”，不仅帮知识，更是帮他们树立勤奋的态度。
班干部在组织开展“一帮一”活动时，要注意以下几点：第一，定人员。要选好帮助后进生的好同学，不要求多，但要求精，要选那些心理素质稳定、乐意助人的同学去帮助后进生。那些成绩出众但耐心不够，会讽刺挖苦后进生的学生，先不要让他去，以免“帮倒忙”。第二，定策略。要教育帮助别人的好同学在帮的过程中，不要急于求成，要有耐心和信心，要讲究方法和技巧。第三，定目标。因为被帮同学的程度参差不齐，所以帮的目标也各不相同，有的可要求在半学期达到及格水平，有的要求则达到50分就不错了，因为后者原来基础非常差。第四，定时总结。班干部在一段时间后（一个月或一个学期）要对“一帮一”的成果进行总结，对取得进步的后进生要及时表扬，对在“帮”的工作中取得成绩的好同学更要表扬鼓励；好的“一帮一”经验要推广，使这项活动能长期坚持下去。
4.为后进生“精神充电”
据介绍，日本有一所举世无双的“鼓气学校”，设置的课程十分特别，学生每日数次走上大街高呼：“我是最优秀的学生，我能取胜！我能取胜！我能取胜！”其目的就是要增强学生的自信心。我们也可以借鉴这种方法。虽然不可能让学生每日数次上街高喊，但班干部可在适时、适度的情况下，组织同学集体高呼：“我有信心！我能取胜！”用集体的力量和保持乐观的情绪，相互感染，相互帮助，也不失为增强信心的一条有效途径。天津市某中学初二（3）班是全国优秀班集体，每天在刚一开始上课时，就有班干部带领同学们齐声高呼：“我能成功！我能成功！我能成功！”同学们一致认为，“特别是全班同学齐声高呼时，有一个‘群体效应’，大家相互竞争，互助感染，互相鼓舞，在这‘我能成功’的声浪中，怯懦、紧张、疲劳、懈怠、拖拉和自卑的情绪常常被驱赶得无影无踪，尽管这些情绪过了一段时间还可能回来，但经常这样驱赶，自卑紧张的情绪就少得多了。”在这个班里，有时候，自习课比较累了，有的同学便建议：“咱们高呼几遍吧！”不用说呼什么，大家已心领神会，热烈赞成，一声令下，大家起身，昂首挺胸，吸足气，放声高呼：“我能成功！”有的学生管这叫“精神充电”，也有的说“这是精神加油站”。
5.要增强后进生心理承受能力
开展系列活动，进行耐挫折训练，增强后进生心理承受能力。如定期开展“大家帮我解烦恼”活动，活动中让每位学生在纸上不记名写下困扰自己的烦恼，收集后，让每位同学扮演心理医生的角色，随机抽出一张烦恼卡，读完后帮“烦恼主人”提出解除烦恼的“妙方”，最后由班干部总结并进行必要的心理指导。
6.组织优秀学生给后进生介绍
经验会前，由同学们结合自己的情况，提出希望班上××介绍某方面的经验，如学习经验交流会，由班干部主持，同学们先提希望和要求：“×××，你学习上很有毅力，可我老是三分钟热度，虎头蛇尾，请你介绍一下自己是怎样坚持刻苦学习的”，“我学英语没少花时间，但效果老不理想，请××同学谈一谈你是怎么学好英语的”。针对同学们提的问题，优秀生介绍自己的认识体会和做法，现身说法，讲得实际，学得容易。
7.主动让后进生参加集体活动
有的班干部认为，班上的后进生缺点错误多，有什么集体活动都不让他们参加，以此来惩罚他们，也有的班干部怕后进生在外面惹事，影响集体活动，也不愿让他们参加。其实，这种做法是非常错误的。要知道，在集体中，个人的权利和义务是一致的，不让后进生参加集体活动，结果只能使他们对集体不承担义务。在欢乐的集体活动时排斥他们，他们便会和集体疏远。不管后进生表现怎样，都要动员、支持他们参加各种集体活动。特别像春游、文艺晚会等活动，更要主动招呼他们参加，并且在活动中特别注意让他们玩得高兴，活动归活动，绝不在活动的时候谈他们的缺点错误。只有集体时时想着这些后进生，他们才会有尊重集体、服从集体要求的义务感。尽管他们一时还不能做好，但这种义务感却是他们接受教育、改正错误的不可缺少的基础。忽视这个基础，对后进生的教育是十分不利的。即使后进生在集体活动中出现问题，也可以变成教育他们的一个大好时机。
8.重视后进生的新想法
任何学生，在新的开端，总有一些新的想法和打算，这些想法和打算带有积极上进的色彩，后进生也不例外。班干部要注意抓住这一时机，对他们进行帮助教育。总之，无数事实证明，只要教育得法，今天是后进生，明天就可能成为国家需要的人才。
上面谈到的优秀生、中等生、后进生，他们中的每个人都是集体中的个体，对他们进行有针对性的教育，可以壮大集体。集体壮大了，可以使我们集体中的个体更健康地成长。集体和集体中的个体二者是相一致的。前苏联教育家马卡连柯曾说，每当我们给个人一种影响的时候，而这种影响必定同时是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个体的教育。他特别强调指出，教育个别学生与教育学生集体是同时进行的。教育的艺术，就要求经常地从个人转向集体，并从集体转向个人。因为教育了个别学生，同时也就教育了学生集体；个别学生品行习惯的好坏往往会给集体以巨大的或好或坏的影响。反之，对学生集体进行了教育，同时也就是对个别学生进行了教育；学生只有在坚强的、自觉的集体影响下才能成为真正的人。
在实践中，班干部应着重抓好集体，还应注重抓好个体。
很多优秀班干部的经验表明：如果所在的班是一个乱班，那么，一定要先抓整个班集体的建设，然后再去抓集体中的个体，否则，将乱了阵脚。这是因为：第一，优秀个体对集体建设固然有着重要作用，但无论从数量上，还是从能量上讲，个体的力量均比不上整个班集体的力量；第二，优秀个体对集体发挥作用的一个先决条件是两者产生共鸣，共鸣程度越深，个体作用发挥得便越大。共鸣程度越浅，个体作用发挥的便越小。试想，一个乱哄哄的班，一个没有正确舆论和良好班风的班，如不加以治理，怎能只通过一个典型或几个典型来改变它呢？因为优秀的典型与乱哄哄的集体产生共鸣的基础太薄弱了。如果所在的班是一个较稳定的班，如何将其推向新的高度、新的水平呢？优秀班干部一般采取先从个体入手，以个体来带动整个班集体的建设。当一个新设想、新方案要在集体中实施时，要看集体的基础，集体稳定的状态。稳定的集体，一般先从优秀个体抓起，以点来带动集体这个面。混乱的班级则先从集体入手，然后再抓个体。总之，只有当优秀个体与优秀的集体产生共鸣时，才能取得教育的最佳实效。从这一点出发，适时地根据班级特点，努力创设产生共鸣的条件。集体与集体中的个体是相互联系、相互作用、相互促进的，集体是做好个体工作的基础，个体的工作则推动集体的建设，两者的完美结合就构成了优秀班干部的工作艺术。
班干部如何建设班集体
班集体建设是班干部的主要功能。把一个班建设成为团结、健康、积极、向上的优秀班集体：不仅是班主任的责任，也是每一位班干部都必须认真思考的问题。班集体建设实际就是班集体文化建设。班集体文化是班的灵魂，是推动班发展的不竭动力。班集体文化是一个由核心层、中间层和外围层构成的多层次的生态系统，根据内容大致可以分为理念层、制度层、行为层、物质层，班集体文化的各个层面，是和谐统一、相互渗透的。班集体建设就是要加强各个层面的建设。
一般说来，班集体建设要做到：
1.提高班集体凝聚力
班集体凝聚力也叫内聚力，是指班集体内成员之间及班集体对其成员的吸引力和向心力。班集体凝聚力是班集体心理的集中体现。班集体凝聚力强，表现为：有较强的向心力和吸引力，班集体活动的出席率高；有良好的班集体气氛，成员间有信息交流和情感沟通，班集体民主气氛好，彼此关系和谐；班集体成员有责任感，愿意承担班集体任务，关心并维护班集体利益和荣誉；班集体成员有安全感、归属感、自豪感，表现出较强的集体主义精神；班集体士气高昂。
一个班集体是否具有凝聚力以及凝聚力的强弱，取决于班集体本身以及它所处的处境。班干部要千方百计提高班集体的凝聚力，为此，要做到：
（1）目标整合。班集体是由不同个体组成的一个整体，整体有整体的目标，个体也有个体的目标，将两者的目标统一起来，保持一致，就称为目标整合。目标整合包括两个方面：对班集体来说，总目标应该包括和满足个体的需要和愿望，使个体目标在班集体内得以实现；对班集体学生来说，各个个体目标必须和整体目标一致，或趋向于统一。当整体目标和个体目标发生矛盾时，应以整体利益为重，修正个人目标，甚至牺牲个人目标以顾全大局。
（2）志趣相投。志趣相投是指学生在动机、理想、志向、信念、兴趣、爱好等方面基本一致。上述心理品质是个人行为的内在动力和个人积极性的源泉。志趣相投可以保证学生有相似的态度和价值观念，步调一致；可以使学生在班集体中获得最大的心理满足，从而增强班集体的凝聚力。