教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法。
有这样两个教学片段：
一位教师两次上《珍珠鸟》，同样是以课文插图为切入点，引导学生感悟语言，体会作者对鸟的关爱之情，但因教学策略不同、情境不同，教学效果也迥然不同。
教学片段一：
学生初读课文，感知了课文的主要内容后，教师声情并茂地说道：
同学们，珍珠鸟之所以能一次比一次接近“我”，后来甚至有些得寸进尺，这其中的原因是什么呢？你们想：当鸟儿在书柜上乱啄时，如果“我”轻轻吆喝一声，它还会接近“我”吗？在鸟儿低头喝“我”杯子里的茶时，如果“我”不耐烦地移动杯子，它还会接近“我”吗？在鸟儿绕着“我”的笔尖蹦来跳去时，如果“我”用力地挥手驱赶它，它还会接近“我”吗？
生：（摇头）不会。
师：可见，鸟儿之所以能栖息于“我”的肩头，是因为“我”百般的呵护与关爱。（出示课文插图）你能给这幅图取个名字吗？说出理由。
生1：小可爱。因为小鸟在人的肩头睡着的样子很可爱。
生2：有趣。小鸟能在人的肩头睡觉，太有趣了！
生3：巢。小鸟把人的肩头当作它温暖的家。
教学片段二：
师：（出示课文插图）同学们，结合你们平时积累的知识，想一想珍珠鸟的特点，再看看这幅图，你有什么要说的吗？
学生思考了一会儿，一个个小手举得高高的。
生：平常，鸟见到人都会惊飞，这只鸟为什么能香甜地睡在“我”的肩头？……
师：自由地读一读课文，看看谁能解决大家的疑问，并与同桌互相交流你的想法和发现。（学生读书、交流）
师：把你们读书中的发现或体会到的原因，告诉大家吧！
生1：是“我”的宽容让鸟儿得寸进尺。当鸟儿喝“我”杯子里的水时，“我”不“恼”不“嫌”，反而友好地冲它微笑。
生2：是“我”精心的呵护赢得了小鸟的信任。坚信我不会伤害它。
生3：是“我”的爱心让它相信“我”。当听到一声尖细娇嫩的鸣叫，“我”硬是按捺住好奇，不去惊动、窥视雏儿，让它有种安全感。
师：你们结合课文内容体会得很好。是啊，当鸟儿在书柜上乱啄时，如果“我”轻轻吆喝一声，它还会接近“我”吗？在鸟儿低头喝“我”杯子里的茶时，如果“我”不耐烦地移动杯子，它还全接近“我”吗？在鸟儿绕着“我”的笔尖蹦来跳去时，如果“我”用力地挥手驱赶它，它还会接近“我”吗？正是“我”无声的关爱让小鸟信赖并亲近“我”。现在，能试着给这幅图取个名字吗？
生：信任。“我”与小鸟这种和谐的境界好像在呼唤人与人之间的信任。
生：目光。“我”慈爱的目光给小鸟带来了安全。
生：感动。我为小鸟与作者的和谐相处而感动，和谐创造出美好的境界。
同样的教学内容，同一情感的渲染，同一切入点，教学效果何以出现如此大的反差？关键在于课堂教学的“境”是不是可视、可感，“情”是不是相通、相融。由此，我们可以知道：
1．教学情境，是师生和谐交融的情感关系
教学情境，不是教师一厢情愿的情感渲染，而是师生借助文本（文字、插图）等在交流中的情感关系，是师生借助文本共同构筑的情感场。如果没有情感的相通、相融，共生、共感，再激昂的单向情感情境也会显得苍白无力。如，教学片段一，教师试图运用一连串的排比设问创设教学情境，激发学生的情感，却忽略了学生是处在没有与文本对话，没有情绪储备的情况下，被动牵入教师创设的情境中的。学生即使有些感动，那也是教师教给的，是一种外在的感染。这样，学生得到的也是一种不需要思考的、没有体验的、附和老师的知识，如只需回答“是”与“不是”、“会”与“不会”，情境没有一点亲和力。为此，学生给插图取的名字也就只能是很表面化、空洞无力和苍白无情的。
2．教学情境，是与文本情意统一的教学氛围
教学情境，是与教学文本情意、文体、情理、语言及风格等形成高度和谐统一的教学氛围。就语文教学而言，每一篇课文都有自己的情感主线，一堂课始末的情境要随课文的情感变化而变化。若用轻松诙谐的情境去教学热情洋溢的课文显然会格格不入；若用严肃理性的论辩环境去教学抒情散文肯定也不能和谐。教学环境或氛围与文情不统一，如同听一位“口吃”者讲话，情感不能自然流淌、不能激情绽放，情意怎能和谐，更谈不上师生情感的互动与交流。
3．教学情境，是师生积极参与的愤悱状态
教师和学生在教学这段生命历程中都是在各自的“愤悱”状态中不断质疑、发现、相互启发，达到共同发展。而这样一种状态便是最佳的教与学的情境。在这样的情境中，教学就是在原有的知识结构上建构新知识的过程，是师生思维积极参与的过程。如教学片段二，教师先调动学生的生活经验储备，借助插图，让学生在情境中观察、发现，产生一种阅读期待——人和小鸟为什么如此和谐共处？再引导学生与文本对话，通过对文字的研读，以及对已有经验的比较，体会到“我”对珍珠鸟的关爱之情。学生这时的情感是来自与文本情感相匹配的教学情景中体验的，是在探究的学习过程中生发的，是发自内心的。当学生有了这么一个情感积淀过程后，教师找准时机，再用一连串的排比设问就渲染并升华了情感，实现了教师、作者、学生三者的情感共振。有了源自学生内心体验的情感，再让学生给插图取名，他们思维的触角也敏锐了许多。给图取名，则成了学生内化文本语言，外化对文本主旨“信赖，往往创造奇迹”的诠释的一个契机或策略。
4．教学情境，是师生互动中彼此的赏识
教学中，教师要适时地创设各种教学活动场景，善于让自己的情感感染学生，让自己的真诚打动学生，引导学生“入其境”，进而“会其意”；同时要以对话者的角色与学生沟通，用赏识的目光期待学生的参与，用发展的眼光关注学生，从而，达到“读其心”“感其行”。这样，师情与生情的交融，“心境”与“情境”相通，营造了一种彼此欣赏、彼此关爱、彼此支持的教学环境。
那么，该怎样创设教学情境呢？
1．教学情境是以思想和精神境界为前提的
教学活动是由教师和学生两种特殊关系的人在特定环境下构成的。教师和学生的感情交流是构成良好情境的重要条件之一，有了美的心灵，才能有美的感情。所以，教师和学生美好的思想情操是创设教育和教学情境的源泉，当教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了升学或谋生，从而使学习活动变成一种美好的精神享受的时候，才会出现和谐的、激动人心的“触及学生的情绪和意志”的教学活动。所以各科教学都要把思想教育放在首位。
2．创设的情境要从教学目标出发
创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而创设情境，那就是一种假的教学情境。
不为教学服务的情境，要来做什么呢？情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。情境的创设应该是适时适当的，要尽量做到简洁。
3．情境内容和形式的设计要从学生实际出发
由于学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式都有所不同，设计情境时要根据学生的情况来设计。比如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式感兴趣，学生是否适于自主学习、合作交流的情境等。
4．情境要注意时代性
我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。我们创设的情境也应该赋予一种时代气息，如果还是停留在以往陈旧的模式上，就很难真正地吸引学生。
5．教师的教学艺术是创造良好情境的保证
思想和知识是通过一定的表达形式才能呈现在教学过程中，究竟有多少思想教育内容和知识内容最终变成学生自己的财富，这在很大程度上是取决于教师采取的“传授”形式，特别是智力的开发，只有在积极的智力活动中才能实现，所以，要求教师具有一定的业务素养、技能和语言表达、面部表情、动作姿势、板书、实验技能以及随机应变的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。
下面这个案例就说明了这个问题。
《孔乙己》是初中语文教材的传统名篇，含蓄深沉，重点多，难点多，妙处多。如何来教是个难题，逐个讲，烦琐细碎，学生无趣味；蜻蜓点水，骑马观花，学生无所得。一位老师在引导学生阅读课文时，先让学生自读文，分工合作，给孔乙己填写个履历表，倒是个形式新颖巧妙而内容实在的教学设计。履历表一出示，学生先是惊奇，然后便群情高涨，立即翻书阅读，有了疑难就相互讨论，几乎所有问题学生都能自己解决，老师只需起引导和总结作用，课堂气氛活跃，教学效果极佳。听课老师赞不绝口：“真是四两拔千斤！亏她想得出！”
孔乙己履历表如下：
姓名〖3〗籍贯
年龄〖3〗出生年月
学历〖3〗身体状况
特长〖3〗工作单位
家庭成员
主要社会关系
工作生活经历
主要工作成就
主要优点
主要缺点
总体评价
这个情境的设计之所以成功在于：
（1）有趣。填写履历表本是现代人的必修功课，对初中生来说则是一种全新的体验，现在竟用到孔乙己身上更显得十分奇异，于是就有了趣味。
（2）这个设计体现了以学生为中心的主体教育观，它保证了学生有足够的读书、理解和消化的时间、空间。
（3）体现“合作”学习。真正的学习，不仅可以让学生学习知识训练能力，还应让学生养成一些好的习惯和品质。填写履历表，需要学生在分组合作中探究学习。因为履历表中的问题，看起来似乎简单，但几乎没有一个可以在课文中直接找到答案，都得对课文内容进行整合分析，那么这个过程中，学生就要提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨，得出相对较为正确的答案。
在教学中，我们想要改变旧的教学方法、教学模式，就要从建立新的教学策略入手，创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创新精神。