再后来，我感觉这样的预习很没劲，也没有什么意义，于是对预习就不怎么重视了。但是，一直令我困惑不解的是，为什么我在预习时提不出任何问题呢？
专家指点
课前预习，主要是预先自学教材的新内容。在预习中是否能提出有意义的问题，以利于对教材内容的理解，体现出一个人的阅读能力。
一般情况下，阅读能力包括三个方面。一是知识性阅读能力。这种阅读能力主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度。二是理解性阅读能力。理解性阅读不同于知识性阅读的一个显着标志是，仅仅根据阅读者已学过的某种知识，无法直接对阅读测试项目做出正确的解答。理解性阅读不仅仅要求阅读者具备一定的语文基础知识，对阅读者的理性思维能力及体验感悟能力也有较高的要求。三是评判能力。对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性所具有的感受、鉴别、欣赏与批判能力，以这一能力为基础的阅读可称评判性阅读。
在预习中提不出什么问题，说明你的阅读能力还停留在知识性阅读能力的低水平阶段，这意味着你特别需要加强预习锻炼。现实中，有很多同学课前预习时提不出问题，但是课上听老师讲课时却又发现不懂的问题很多，这就表明这些同学在预习时根本没有用心去分析、理解、评判，当老师按照一定的思路讲解新课时，这些同学的头脑中就会突然冒出很多从未有过的问题。
那么，究竟怎样做才可以提高预习中的阅读能力，并在阅读中提出有针对性、有意义的问题呢？最基本的做法就是预习要用心。“学而不思则罔”。要不断地把新知识和学过的旧知识联系起来思考，找出难点，辨别疑点，多从不同的角度想问题，多问几个为什么。这样，你的预习能力就会得到很大的提高，学习定会收到不小的效果。
研究表明，在预习中能否提出问题，通常会受以下几个因素影响。
1.自身的知识水平
知识面广，懂得多的人在思考问题时会更深刻一些，因而提出的问题也会非常准确关键。要知道预习是获取知识的大好时机，只有自己主动获取到的知识才最牢固。随着学生认知能力的不断提高，相信定会做好预习，并在预习中提出更多的问题。
2.生活经验
生活经验丰富的人，生活阅历比较广，对生活的体验也比较深刻，因而他们擅长发现，并能够提出许多有意义、有价值的问题。而广大青少年学生在这方面还比较浅薄，还需要日积月累，逐渐增加生活经验，才会在预习中提出有价值的问题。
3.性格特点
性格是个人心理差异的重要方面，表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。人的性格特点会影响学习习惯。比如，在学习的自主性上，顺从型与独立型的人不同；在学习的自觉性上，情绪型与理智型的人不同；在学习的方法上，内向型与外向型的人不同。
4.思维品质
有些人思考问题仅仅停留在表面，浮光掠影、浅尝辄止，做不到深刻、细致，当然也提不出什么问题，更别说提出有价值的问题了。因此，青少年学生要克服思维的惰性，努力培养自己良好的思维方式和思维习惯，使思维具有灵活性、敏捷性和深刻性，并具有一定的批判性和独创性。
5.阅读兴趣
如果预习的内容能够引起你的兴趣，激发你的好奇心，你就会多看几遍，多思考与其有关的一些问题，这样预习的效果就会好一些。但是，我们不能只把兴趣停留在低层次上，而是要依据学科的特点，对新内容中所蕴涵的知识、思想、技能等进行全方位的理解。
从心理学的角度说，影响学生提问水平的因素主要是上述五个方面。当然也存在其他因素，但不起主要作用。
专家提示
一个人的阅读能力，是随着年龄的增长和知识的积累，并不断在阅读实践中锻炼而发展起来的。就像人的体魄需要锻炼才会更强健一样，阅读能力，尤其是理解性阅读能力与评判性阅读能力，不经过阅读锻炼，是不会自然形成的。
五、课前预习时可以讨论吗
心理困惑
我是一名初一的学生。由于刚刚走进中学校门，感到一切都还不适应，特别是学习，感觉用小学时那套方法学习初中的各门课程已经明显不合适。在第一次月考中，我的成绩就很差，这让我很担忧，班主任老师也为此找我谈话，与我讨论学习方法，并帮我分析成绩不好的原因。他告诉我课前一定要做好预习，这是学好各门功课的关键。语文老师也主张我们课前要独立预习。但是在预习中却不可以讨论？如果要讨论，最好放到课堂上进行。我不明白这样做到底有什么好处。
专家指点
心理学界常常提到一种讨论问题的方法——头脑风暴法。头脑风暴法又称智力激励法、BS法。意思是给头脑以暴风骤雨一样猛烈的冲击，以撞击出思维的火花。
它是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快的气氛中畅所欲言，交换想法或点子，并以此激发与会者的创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。它适合解决那些比较简单、严格确定的问题。
头脑风暴法的具体做法是提出亟待解决的问题，然后要求大家在短时间内自由地、尽可能多地说出自己的看法，不受任何限制。其规则如下：
1.自由思考
要求参与者解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。
2.延迟评判
要求参与者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的“捧杀句”或“扼杀句”。对设想的评判，留在会后组织专人考虑。
3.以量求质
鼓励参与者尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想“出炉”。
4.结合改善
鼓励参与者积极进行智力互补，在自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。
头脑风暴法的正确运用，可以有效地发挥集体的智慧，相互启发灵感，最终产生创造性思维。这就比一个人的设想更富有创意。它通过群体之中的信息交流，引起“思维共振”、产生组合效应，从而形成宏观的智能结构，进行创造性思维。故此法也称为“思维共振法”。我们常常有这样的体验，一个人在热烈的环境中，当看到别人发表新奇的意见时，思维受到刺激，情绪受到感染，潜意识被自然地唤醒，巨大的创造智慧自然地迸发了出来，大量的信息不断地充斥着人的大脑，奇思妙想就会喷涌而出；这时，在场的人就会压抑不住自己内心的激动，争着抢着要把自己想说的话说出来。场面越是热烈，争着发言的人就会越多；发言的人越多，形成的点子就会越多。于是，一个个好的方案就这样形成了。
头脑风暴法后来也被应用于学校教学，老师先给同学们提出一个亟待解决的问题，让同学们独立预习，鼓励同学们尽量提出独到的见解，然后展开相互间的讨论与评议。这种预习，就是利用了头脑风暴原理，使学生在学习过程中，集思广益，使各种思维如“风暴”般聚合，产生非常大的能量。因此，可以说这是一种创造性的学习活动。
此外，与头脑风暴非常相似的另一种现象是预热效应。预热效应是指由预先交流想法而引起的效应。
相关学者认为，在群体中运用头脑风暴法具有预热效应，人们交流想法的气氛和互相启发，会使个人对原本不很在意的问题产生兴趣，并把群体的创造行为视为社会规范而自主思考，从而推动创造性思维的产生。
学生独立预习是学习新课的开始，在“头脑风暴”的基础上，运用学习中的预热效应，学生的思想必然活跃，不同看法必然互相启发，有助于培养学生探索、发现、推理、想象、分析等能力。而在交流和议论中，成绩好的得到提高，成绩差的受到带动，互相启发，相得益彰，起到了预热效应的作用。由于发散思维的启动，在相同的时间里可以产生高于预习时独立思考一倍的学习效果。
专家提示
老师一般不会对课前预习中的讨论一概否定，因为一个人有一个人的学习方法，究竟是独立预习的效果好，还是讨论式预习的效果好，不能断然下结论，要具体情况具体分析，视实际的预习效果而定。
课上学习——学习要讲求效率第一
一、老师为何“话到嘴边留半句”
心理困惑
我是一名高中一年级的学生。在上课时，我发现每位老师都有一个共同的特点，就是“话到嘴边留半句”。特别是上语文课的时候，每当正式学习新课之前，语文老师总会在课前说这么一句话：“好了，同学们，从这一节课开始，我们将共同学习一篇新课文，从中我们可以得到很多意想不到的收获……”接下来语文老师却什么都不说了，看着老师一副欲言又止的样子，我很疑惑，老师为什么要“话到嘴边留半句呢”？
专家指点
从人的心理特性的角度分析，老师这样做是运用了心理活动的“等待效应”。
在认知对象的过程中，人们因对某事的等待而产生态度、行为等方面的变化，这种现象就是等待效应。例如在讲评书时，每说到惊心动魄之处，听众正听得兴起时，说书人却一句“欲知后事如何，且听下回分解”，使听众处于急切等待之中，兴趣未减，产生继续听下一回的强烈愿望。
那么，为什么会发生这种效应呢？通常认为，有如下两方面的主要原因。
1.认知心理失衡
心理失衡就是内心的矛盾感，这种矛盾感会成为改变态度、行为的动力。在等待过程中，人们想认知的对象突然消失了，而想认知的强度却很大，因此内心矛盾感就更强，从而达到按捺不住、自主行动的程度，自主行动无效时就会产生消极的态度。如电视正看到高潮时，突然来个暂停，插播一段广告，此时人们感到无奈无助，只好忍受看广告的痛苦，或牢骚满腹，或稍做闭目养神等待看下去。可见，心理失衡可引起人们内心的不舒适感，人们又有调和矛盾、恢复平衡的自然趋势，可以用改变行为态度来适应新信息，或是改变新信息来适应自己的行为。
2.利用悬念的等待作用
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题或现象的关切心情。而悬念往往能激人好奇，催人深思，也就是它既能激发兴趣，又能启发思维。它总是出乎人们预料，或是充满矛盾情结，或是让人迷惑不解，造成心理上的焦虑、渴望和兴奋。人们就想打破沙锅问到底，尽快知道谜底，而这种心态就是由悬念的等待产生的。所以说，少了悬念的等待因素，等待效应就很难产生。
等待效应对于同学们的学习又有什么样的作用呢？
1.能够激发求知欲
悬念能集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣。学生处于等待之中，心理上就会产生对新内容迫切的求知欲望，激发探究的热情，进而学到更多知识。
2.调动学习积极性
由于强烈的求知欲望，就不会静静地等待，而是在欲望驱动下，积极主动探寻，这样就会促使学生自觉去学习。
3.激发学生的积极思维
由于大脑处于等待之中，先前接收的信息一直处于激活状态，人的思维会保持惯性，做好接收新知识的准备，这就有助于把握前后知识的连贯性，进而从整体上获得知识。
总之，“等待效应”会使学生的学习态度、行为和兴趣发生积极的变化。只要我们处于这种“等待”状态之中，大脑不“休战”，这种积极的变化就会带来显着的学习成效。
认识了“等待效应”之后，我们就明白为何语文老师会在讲新内容前的导语中“话到嘴边留半句”了。老师之所以在教学情境中设定一种沉默，是为了让学生在沉默中等待。这种沉默，并不是真正意义上停止，其目的在于激起学生的求知欲望，引发积极主动的学习行为；这种等待，不是被动消极的等待，而是学生急切盼望中的等待，是一种对知识“如饥似渴”的等待。
专家提示
在教学中，优秀的老师常常利用等待效应，使学生产生对新课文或新学单元的等待心理，以促进学生去自学或与同学探讨。这就有助于上下课文或前后单元的连续，更为重要的是，它能使学生的学习兴趣、态度和行为发生积极的变化。
二、课上为何知而不言
心理困惑
我是一名高中生。在课堂上，每当老师提出问题后，我明明知道正确答案，即使不知道正确答案，我也有我自己的想法，可我总是不敢举手发言。我把答案在心里重复了一遍又一遍，下定决心举手回答，可依然担心回答问题时会出现差错，别人会笑话我。我以前并不是这个样子啊，在小学时，课上总是争着抢着举手回答老师的提问，可是现在，我该怎么办呢？在我们班里，像我这样的同学还有很多。到底是什么原因，我自己也弄不明白。心理学对此能否给以明确的解释呢？
专家指点
在课堂上，一直存在这样一种“现象”：小学生抢着举手，初中生看着举手，高中生没人举手。莫非真的是年龄越大越被动吗？其实不然。在这种现象的背后，存在着心理方面的原因。
儿童心理学指出，小学时期是人的自我意识的朦胧期；从少年时期开始，自我意识开始发展。所谓自我意识就是人对自我的认识，以及对自己和周围人的关系的认识。由于青春期生理的成熟，青少年学生逐渐意识到自己长大了，并产生强烈的成人感。由于青少年的人际交往范围扩大，程度加深，技巧增强，独立意识的出现使其与成人的关系进入了最难处的阶段。同龄人之间的友谊迅速增强。
青少年期是人格急剧变化和逐步定型的阶段，他们的人生观、价值观在该时期逐步形成，开始对社会中各种现象产生浓厚兴趣，积极参加社会活动，但还缺乏责任感，常站在旁观者的角度对社会评头论足。当社会不能满足他们的需要时，他们会表现出强烈的反抗性。
青少年学生还会把原来对外的认识活动，转向自己的内心世界。比如青少年会对自己提出一系列的问题：我是一个怎样的人？我要成为一个怎样的人？我的相貌如何？我的性格、脾气怎样？我的特长和才能是什么？我在他人心中的形象怎样？自己的人生道路该如何走……青少年对于周围人对自己的评价也非常关注和敏感，哪怕是一句无心的话，都会引发内心的情绪波动和应激反应，导致对自我认识发生动摇。比如上课举手，很多学生不只是想到“我知道答案”，而是想得更多、更远：
如果回答错了，就会被人笑话，多没面子；第一个举手，其他人会不会说自己爱表现，喜欢出风头？
举手多了，同学们会不会说我在给老师献殷勤？
……出于这些顾虑，很多中学生不会再像小学生那样积极主动地举手了，尤其到了初三以后，更是如此。