教师在营造课堂气氛方面也有很大的自由。他们可以采取讨论方式进行教学，也可以采取教师个人进行演讲的方式；他们可以对一部分同学提出某种要求而对另外一部分同学提出另一种要求；他们可以只教某一班级而对其他班级没有责任。除此之外，在政府或教育机构的指引下，教师还可以决定他们在每堂课上所教的内容。
然而，教师在工作中也受到限制。教师不像医生或律师那样可以选择自己的服务对象，教师必须接受和面对学校安排给他的每个学生。他们的工作必须遵守政府或教育部门的要求。除此之外，因为公众向学校提供了生源并且为学校的建设投资，教师的工作还必须接受高水平的公众监督。
（二）受教育或接受训练的时间
教师接受训练的时间比别的专业所要求的受训时间要短的多。随着我国教育水平的提高，学校对教师学历以及受教育的水平要求也越来越高，教师教育水平低的状况也逐渐得到改变。对大多数专业来说，新的成员必须接受一段时间的考验，例如医生必须首先做一段时间的住院医生或内务工作，律师必须先在律师部门做一段时间的职员，这样才能逐渐地由简单工作到复杂的工作，从担负小的责任到承担大的重任。相比之下，教师在他们承担起全部工作责任之前，没有一段时间的正式锻炼。教师在毕业时也会有一段时间的实习，但时间非常短，往往一个月内就结束了，因此相对来说显得很不正规，缺乏一致性和连续性。实际上，教师接受正式工作的方式是很突然的，一旦参加工作，领导下命令说“你教某某班”，他们就必须硬着头皮去工作了。
（三）提供基本的服务
教师是教育服务的关键的提供者，教师提供的服务对个人和社会都有重要的作用。学校的教育水平与国家的发展息息相关。教育的主要功能在于促进年轻人健康的成长和学习。教师在看到学生一批一批地走出学校时，心中充满了成就感。教师的教学不仅是传授知识，而且在塑造人格。在教师和学生生活贯穿着教师的自我实现。
（四）自我管理的程度
教师进行自我管理还有很大的局限性，许多教学的权力往往被那些并非亲自教学的领导或者教育工作者限定。因此，教师很少或几乎没有权力选择自己教什么、什么时候教、教谁、如何教。
但随着教师自我管理水平的不断提高，给他们发挥自己的个性与才能提供了很大的空间，他们可以参加各种各样的培训，可以为学校建设提供自己的意见，可以在教学过程中充分展现自己的风格。教师加强自我管理的一条途径是向他人学习，有经验的教师向新教师传授经验可以帮助获取更多的自我管理与评估的信息，并提高自己的专业社会化水平。教师通过参加教育课程改革、教育科研也可以提高自身的素质。与高等学校对教育所进行的研究相比，工作在一线的教师所研究的问题，更集中在自己教学中所面临的实际问题上，因此更具有应用价值。
（五）专业者协会
同其他职业者一样，教师也有自己的协会。在国外，这一团体的主要工作任务是确定各种教育指标，进行测验或发放教师执照，确定专业发展的方向、专业道德和成就标准以及教育法规等问题。在我国，这样的协会主要包括各级教育工会、教育学会等，这些机构尚处于发展完善的过程之中。
（六）专业知识和技能
专业者之所以在社会上能够占有一定的地位，是因为他们具备其他人所不具备的知识和技能。但就教师这一专业来说，这种情况似乎有所薄弱。虽然教育工作者做了大量的研究工作，但是人们对教师到底应该具备什么样的知识和技能还存在着不一致的意见。如果我们问“到底教师所具备的哪些知识和技能是其他专业团体所不具备的？”最好的回答可能就是有关教育方面的知识。
（七）公众信任水平
教师作为一种专业教育，公众对其信任水平是不断变化的。一方面，公众似乎对教师的工作充满信心，因为对教师专业的信任，许多人把教育孩子的权利给老师。大多数情况下，家长都愿意教师对自己的孩子进行管教或塑造培养。这种意愿是基于高度信任基础上的，除此之外，许多家长都希望他们的孩子能够顺从并尊重老师。另一方面，公众对教师的信任水平似乎有下降的趋势。公众对教师评论和批评越来越多，这些从报刊、电视的话题中均可以看出。人们所关心的不仅是教师的形象，而且包括教师的教学内容、教学技巧以及师生关系，这些批评或评价表明了公众对教师专业越来越关注。虽然公众对所有的专业几乎都会去评价，但对教师的评价可能是最为突出的。这不仅因为这一职业与每个人都有关，而且还由于教师得到的社会保障、国家的供给都是公众提供的，所有这些都使得教师成为一热门话题。
二、教师专业发展的过程
不同的研究者由于关注焦点不同，提出了教师专业发展的不同方向，因此形成了不同的主张和看法。下面是两种不同的观点：
（一）三阶段发展观
根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，每个阶段有其不同的发展特征。
1.关注生存阶段
处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性。他们经常关心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。一般来说，师范生和新教师比老教师更关注这些问题。由于这种生存的忧虑，某些教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，而不是教他们；有些教师则可能想方设法控制学生，而不是让学生获得学习上的进步。这种情况有可能是由于教师对学校的社会化过程的理解而造成的。在学校里，人们总是希望教师把学生管教得老实听话。其结果，教师们总想成为一个好的课堂管理者。
2.关注情境阶段
当教师感到自己完全能生存时，他们将越来越关注学生的成绩而进入第二阶段——关注情境阶段。在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，在职教师比师范生更关心这一类问题。
3.关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段——关注学生的阶段。在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。事实上，有些教师从来就没有真正进入到第三阶段。
（二）五阶段发展观
根据教师与任务的关系变化，教师专业发展过程可以分为五个阶段。
1.新手
新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。在教学方面，新手教师除了要学习一些具体的概念外，还要学习一些具体教学情境下的应对规则。新手阶段是一个获取经验的阶段，在这一阶段中，现实的、亲身的体验比口头获得的信息更重要。
2.进步的新手
在这一阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并能找出不同情境中的一些相似性，而且有关情境知识也在增加。随着实践经验的逐步增加，个体可以忽略或打破一些规则，这意味着教师策略知识发展了。这时，个体开始依据具体的情境来指导行为，教学行为开始变得灵活。
3.胜任型
处于此阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据自己的计划，对所选择的信息做出反应，并能够对所做的事情承担更多的职责。因此，与前两个阶段的教师相比，他们经常能强烈地感受到成功与失败的体验，也对成功和失败有更深刻的记忆。
4.精通型
在这一阶段中，教师对教学的直觉或领会很重要。他们能从积累的大量丰富经验中，综合性地识别出情境的相似性。处于此阶段的教师能从截然不同的事件中考虑到其相互联系。这种综合性的识别使个体能够更精确地预测事件。
5.专家
如果说新手、熟练的新手和胜任教学的教师是理性的，精通型教师是直觉性的，那么我们可以将专家的行为看做是非理性的。这种非理性并不是说专家教师想怎样做就怎样做，而是说他们对教学情境不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意的加工。专家型教师知道在什么时间和什么地方该做什么，与前几个阶段的教师相比，他们采用的方法更加多种多样。
新世纪教师的专业素养
一、当前教师专业素养状况及问题
二、教师专业素养的优化
……
教师专业素养，又称教师素养、教师素质、教师修养，它指的是教师作为一种专业角色需要具有的素养。教师专业素养直接影响课程与教学目标、内容、教学过程、教学方法、教学手段和课程评价等课程与教学因素的重要条件，直接制约着教学效率和教学质量，是一个十分重要的领域。
一、当前教师专业素养状况及问题
当代教育与课程改革，引发了全社会对教师角色期望的大跨度提升，这使得人们密切关注着我国中小学、幼儿园教师专业素养的现状，激发出了一系列的调查研究，为我们描述出了中小学、幼儿园教师专业素养的基本状况。
（一）专业精神不强
很多人没有把教师当作一种促进社会与个体发展的神圣职业，而是把教师当作一种谋生的手段。这主要表现在：
第一，敬业和奉献精神不强，如对“是因为热爱教育事业而选择教师职业”的人仅占18.4%；第二，专业思想不牢固，如对“有其他机会，是否离开学校”问题，有30.1%的人持肯定态度；对“教师可不可以在外兼职”问题，有38%的人持肯定态度；第三，教学思想不端正，如有48%的人只注重成绩好的学生。这里至少有部分原因是，我国的教师教育在学生的培养过程中过重强调知识，追求“学高为师”的目标，所以在一定程度上忽视了人格塑造，放松了“身正为范”的教育，也即重智育轻德育。因此产生这种不良倾向。
（二）知识结构不合理