责任心是一个人对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉和负责态度。它主要由三种成分组成：责任认识、责任感和负责行为。一个人的责任心是在群体共同活动的过程中通过社会价值观与行为规范的内化而形成的。
二、案例
1.美国年仅十岁的小演员麦考利·库尔金，因主演影片《独自在家》，一夜之间成为耀眼的童星。虽然他已经是“百万美元片酬明星”，但是他在家里，如果每天不做家务，那么母亲在周末就不会给他五元的零用钱。这是一位明智的妈妈。她让孩子知道通过一定的劳动和贡献才能获得你需要的钱或物品，而哭闹、撒娇和恳求可能什么也得不到。
2.李幸，女，11岁，重庆市渝北区天堡寨乡中心小学五年级学生，少先队大队长，重庆市渝北区十佳少年。
李幸出生在一个不幸的家庭里，父亲身患鼻咽癌，家庭贫困。她以长大后要为家庭争气，为国家争光为精神动力，勤俭节约，自立自强。为了鼓励和帮助父亲战胜病魔，她坚持几年如一日照顾卧病在床的父亲，并用稚嫩的双肩为母亲分担重担。1997年，父亲病逝，母亲外出打工，10岁的李幸独自一人在家学习和生活。家贫志坚。李幸同学十分珍惜难得的学习机会，她总是放弃做游戏、玩耍的时间，扎进书本。没钱买课外读物，她就收集别人丢弃的旧书或向同学借书看；缺纸少笔，她就以树枝为笔，以地当纸，刻苦学习。功夫不负有心人，她的学习成绩一直名列前茅。从1995年至今，先后获乡、校表彰14次，多次被评为“三好学生”、“优秀学生干部”，1998年被评为渝北区文明学生。
三、关于素质教育的对话
现在社会各界都在呼吁，要培养能够适应现代社会的一代新人，要把应试教育扭转到素质教育上来。但是，究竟具备哪些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中，何种素质更为关键？北京教育科学研究院的副研究员冉乃彦认为，人的自主性素质，是现代人的基本特征；自主性素质的发展和培养，是素质教育的灵魂。
记者：冉乃彦先生，您提出自主性是现代人的基本素质，我想这恐怕与现代社会的特点分不开。现代社会是一个开放的社会，它为人的发展和价值的实现提供了前所未有的可能；同时现代社会也是一个充满竞争、不断变革的社会，每个人都时时面临选择和压力。在这样的社会环境当中，自主性素质较高的人，是否就能活得更好，更充实？
冉乃彦：我所说的自主性素质有三个特征：独立性、主动性和创造性。毫无疑问，这三个特征都是现代人最重要的品质。一个缺乏独立性，总是等待别人来主宰自己的命运，或者总是跟着别人跑的人，怎么能把握人生的机遇？所谓主动性，就是有社会主人翁的意识，积极主动地对待工作，而不是做什么事都消极被动；当一个人积极主动地参与社会生活时．还需要有一定的创造性，才能实现自己的独特价值。可以说，自主性素质较高的人，具有很大的潜力，他们不是被捏出来泥人，或者一个模子做出的标准件，因此他们不仅能够更好地适应现代社会，也更能为社会的发展做出贡献。自主性素质的核心，是使个人与社会的关系更和谐，个人能在为社会服务的过程中充分发挥自己的潜能。
记者：您谈到选择和承担责任，我觉得有不少青少年似乎也挺有自主性，喜欢自作主张，但不愿承担责任。
冉乃彦：选择和责任是连着的。一个人不能或不愿承担责任，就不能给予他选择的权利。反过来，做出选择，就要为自己的选择负责，承担选择的后果。
自主性并不是想怎样就怎样。著名的心理学家皮亚杰说过：“自主有道德方面和智力方面。智力自主涉及的是真与伪的问题，道德自主的反面是他律，他律意味着他人管理自己。”一个人的自主性有两个侧面或者说两个层次：浅层的、对外的一面是自立的意识和能力；深层的、对内的一面是自我教育的意识和能力。也就是说，自主性强的人，不仅自立自强，而且能够通过自我教育，不断超越自我，使自己变得更高尚。自我教育能力有自我认识、自我要求、自我践行、自我评价四个组成部分。去年在北京市城区中小学生自我教育能力的调查中发现，孩子们的自我认识和自我评价能力较好，自我要求能力最差，自我践行能力也较差，这是很耐人寻味的。自我要求和自我践行就是调控自己的行为，做到自制和自律。成年人不仅要保护孩子的自主性萌芽，通过锻炼和训练使其得到发展，要善于引导和矫正。比如有孩子追求打扮，教育者不应全面否定，而要理解孩子追求美的愿望，然后引导孩子懂得什么是真正的美。
记者：说起来培养自主性素质很重要，但是又有些空，不知该从何处入手。您能提供一些具体的、可以操作的方法吗？
冉乃彦：小学生自主性素质的发展和培养实验研究，已经纳入国家教委和北京市的规划，我们正在一些学校开展实验。为了让老师、家长能有下手的地方，我们归纳出三句话。第一句是“孩子问你，你先问他”，让孩子自己去找答案。就给她找个小板凳，让她站在上面想。这样的家长就有强烈的培养意识。第三句话是“孩子进一步，成人就退一步”。比如一个初一的女孩学会了做早点，妈妈就把做早点的任务全部交给了女儿。这家长并不是要孩子学技术，而是培养孩子的责任感。还有很多具体的方法，比如给孩子一段时间，让他自己去安排；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个冲突，让他自己去讨论；给孩子一个权利，让他自己去选择等等。在这活动中，孩子的自主性素质会得到发展，变得自信、自强、有主见、有创造性。
四、对自主性的理解
在参与决策方面，自主性或独立性是指个体完全依靠自己，对其所处的环境（人与事）形成认识，作出判断并据此采取行动，以及对自己的认识、判断、行动等作出评价的心理素质。
对自己所处的环境形成认识、作出判断，并在此基础上采取行动，最后，对自己上述的行动作出评价并据此再调整自己的行为，如此循环往复，便构成了个体的其他诸方面发展与其自主性发展的同步。
由此看来，自主性有几大要素：
（1）对自己所处的环境，一无论人或事，形成认识；（2）作出判断；
（3）根据判断采取行动；
（4）对自己的认识、判断、行动等作出相应的评价，并在此基础上进一步改善自己的认识、判断、行动等等。
从认识开始，弄清楚自己周围的人或事的相互关系，便是认识。然后以此作为逻辑起点，作出价值判断，谁好、谁劣以及不好不坏是中性。然后，作出我该如何对待、处理的行为判断。这一判断便是认识的逻辑发展。
进而，又以判断为逻辑起点，开始付诸行动。或说，或做，或又说又做，或又不说又不做等等，这里，行动又是判断的逻辑发展。
接下来便是对自己行动结果大评价。自己的话对否？自己做的事妥当否？如果行动的后果有误，或者并不如事先设想的那么好，不如意，原因又在哪里？是认识不全面、不仔细？或是判断失误？于是，又以评价为起点，开始对认识、判断及行动的调整。从而又开始新一轮的循环。
上述每一个环节都必须依靠自己来完成，这便是自主，所谓依靠自己，并非指与世隔绝的独行其是。事实L，上述每一个环节的完成都有一个汲取他人的经验、了解他人的想法、与他人形成交流的问题存在。
……我们强调的自主性，关键在于自己独立地去完成思维认识过程…
实际上，强调自己思考、自己动手、自己改善等其实质就在于通过这些过程提高自己的信心和应变能力。这便是我们所谓的自主性的发展。
五、学习上的自我管理
曾经有这样一个实验。心理学家将一个班的学生分成甲、乙、丙三组，让他们从A点到很远的B点去。
甲组只是被动地跟着向导走，不知道B点的具体位置，也不知道它离出发点有多远。
乙组只知道A、B两地之间约有10公里路程，其余的一概不知。
丙组不但知道B点的具体方位、A、B两地之间的距离有10公里，还知道在路途中有路牌，上面标有里程。
三组学生出发了，结果怎样呢？
甲组的学生才走了二三公里，就开始有人喊累叫苦，又走了一段，学生们开始抱怨，情绪低落，最后溃不成军。
乙组的学生走到一半时有人喊累叫苦，速度也慢下来。估计快要到达的时候，有人大喊一声“加油”，学生们才重振精神，加快速度。
丙组的学生一路上情绪高昂，等他们走累的时候，看到路牌，知道已经走了8公里，大家便又唱歌鼓劲，继续前进。
实验的最终结果是：丙组最快，乙组次之，甲组最慢。
您是否从这个实验中领悟到了指导学生学习的妙招？不错，您也可以使用这种方法。
第三单元独立学习
一、自主教学模式
几年前，华中师大一批教育专家开始倡导主体教育。他们的思想迅速影响了武汉地区的中小学。一些教育改革志士把“学生主动自由发展”作为育人观念，在实践上进行探索。后来，崇仁路小学成立教育改革实验小组，正式启动“培养小学生主体意识和自主能力”的整体改革。经过5年的艰苦求索，他们逐渐形成了颇具特色的“自主一选择”的德育模式、“自主一合作”的教学模式、“自主一实践”的活动课模式。
变社会道德要求为学生道德需求，新学期开始了，编座位通常是令班主任头疼的一件事。家长纷纷给老师打招呼，都要求给自己的孩子安排个好座位。这天，熊烨老师一改常规，对学生说：“今天请同学们自选座位。大家可以先讨论一下，怎样排座位比较合理。”课堂气氛活跃起来，这个举手说按个子高矮排，那个说眼睛近视的同学应该照顾……争论中，大家的意见逐步趋向一致：既要考虑自己的需要，也要为他人着想。等熊老师让大家自己找位子时，孩子们拿起书包迟疑片刻，纷纷走向靠边、靠后的位子，似乎都忘记了中问那最“好”的座位。
这件事在崇仁路小学的老师中引发了一场讨论。讨论使大家的教育观念发生了较大改变。儿童同样有道德判断力和选择力，关键在于引导启发。尊重学生的自主权、选择权，发展他们的道德判断力，培养他们形成自己的主见，这样，将来面对复杂的道德冲突，他们一定不会迷失方向。
于是，老师们教改的步伐迈得更大了。学校门前是条800多米长的小巷，学校2000多名学生每天上学都要经过这里，人、车不断，时常发生堵路、摔伤的事情。吕敬东老师利用这一生活素材，给班上同学布置了一道课外作业：“怎样管好校前一条街？”在她的指导下，学生们分组考察，作调查记录，制定方案。作业做完了，热情高涨的同学干脆承担下巷子的管理任务，按照自己实验报告中提出的解决方案管理校前一条街的交通。3年来，这条小巷连年被街道办事处评为文明示范路。
在崇仁路小学，学生是班级和学校管理的主人。学生干部可以自荐；学校设小主人岗位，让全体学生参与班级管理；学生在班级和学校自治中想充当什么角色，可以自己选。校党支部书记黄敏告诉记者，这样做的目的，就是要多创设学生参与校园和社会实践的机会，促使他们在真实的生活中形成正确的道德观念，养成独立的道德人格。
创造适合学生发展的教学模式《社会》课本上，有一课是介绍东北三省的风情和物产。姚俊老师心想，学生不了解东北的情况，得多讲一点，又是播录相，又是放幻灯，更有充满激情的讲述。徐敖同学突然从座位上站起来发难：“老师，你去过东北三省吗？”姚老师答道：“没有。”“我是在辽宁长大的，我比你熟悉东北的情况，我来讲，行吗？”姚老师很爽快：“能者为师。”便与徐敖互换了位置。徐敖讲了10多分钟，绘声绘色，不时来一两句方言和民谣，全班同学乐不可支，时时爆以掌声。