教师就是研究者
教师是教育科研工作的主力军，从事教育是每一位教师的本分工作。仅仅会教课而不会进行教育研究的教师，不是合格的21世纪教师，更不是专家型教师，因为，专家型教师的专业能力不仅要具备教学能力、组织管理能力、决策能力以及社交能力，还应当具备教学教育的研究能力。
想要成为一名研究者，就不能只停留在知识传递者的角色上，而应当在教育教学实践中进行研究探索。这是专家型教师成长的立足点，也是专家型教师和其他一般教师的根本区别。为何教师一定要成为研究者呢？
（1）教师职责要求教师成为研究者
相比起其他研究人员，教师参与教学研究更加具有独特的优势：①能够及时发现教育工作中学生身心发展过程中所出现的各种问题，并及时找出有效的方法解决这些问题；②能通过自身的教育实践考察，检验教育措施、方法的可行性与有效性，以便及时调整，保证教育工作的顺利进行；③能将教育成果的发现与应用之间的差距缩校
（2）成为研究者有利于教师专业的发展
教师专业提高可以通过很多途径，例如进修、自学和参与教育研究，而教育研究常常被人们所忽略。学校教育研究可以结合教师专业发展和学校教育改革，让教师在实践中得以锻炼，在研究中得以成长。教育研究能起到“催化剂”的作用：一是因为它使教师有目的地搜集、了解、分析各种新的教育理论、观点、方法、经验，并从中得到启发，使原有的观念、方法、技术得到更新；二是它使教师能够及时发现教育实践中的各种问题并进行分析教育，反思原有的做法，并将解决问题的原则和方法探索出来，从而提高解决复杂问题的应变能力；三是在教育研究过程中的研讨、总结、交流可以使教师开阔视野、激发思维、增长见识。
（3）教师可以改变自己的工作方式和生活方式
当教育事业被教师看成是枯燥、乏味的工作之时，就会对工作失去热情。而一旦把教育作为研究型的工作投入时，就会感到职业的挑战和乐趣，也会让自己变成一个会驾驭生活、享受生活的人。
总而言之，专家型教师可以通过教育研究来提升课堂艺术教学，从而提高课堂教学的效率。与此同时，专家型教师可以在反思中不断修正自己的不足，以提高教学水平。
应树立正确的教研意识
（1）先导意识
教育科研对于教育而言就是令教师的教学变得更加顺利的“磨刀石”。可是很多教师却没有意识到这一点，每天仍旧像是陀螺一样忙碌着，很少去思考自己是否有更加好的办法来获得更加良好的教学效果。这就是科研先导意识不强，科研意识淡薄的一种表现。倘若如今你还在为学生发愁，不妨先冷静下来想想发愁的原因是什么，怎样才能不发愁。
（2）主动意识
教师应该树立主动教研的意识，认识到教育科研是教学的一个组成部分，长期不间断地开展教研活动是每个教师必须履行的职责，是提高教师自身教学质量的先决条件，是提高自身价值的必由之路。每一位教师都应该积极、能动地成为教育科研的主人。
（3）过程意识
不少人认为，只有那些高级教育专家才能在教育科研中出成果，抑或认为跟自己无关，其实这些都是误导。教育科研是一个积累的过程，是理论指导实践的过程，是实践经验总结与升华的过程。树立过程意识，将教研中的神秘感打破，在工作中研究，在研究中工作，让二者相辅相成、相互促进，这是对教育科研的正确认识。
（4）创新意识
开拓创新能力，是教师的科研能力发展到成熟阶段之后才达到的一种十分高级的境界。只有创新才是教育向前发展的动力。
我国著名的科学家钱伟长先生曾经说过：“不上课的就不是教师，教师不做科研就不是好的教师１足以证明教育研究对于教师的重大意义。生成的教育科研理论应在平时的教育教学活动中得到具体的应用。从事教育科研的过程也是教师不断提高的过程。但凡是研究，就需要学习，就会有困惑，有困惑也才有研究的价值，当困惑明朗时，我们的科研能力也就随之提高，教学水平也就如“芝麻开花节节高”。
（伊记）