法国教育家第惠多斯说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”，而这种充满情感的激励、唤醒和鼓励，对于每一个学生都是值得的，都将会产生令人欣喜的力量。心理学研究表明，在鼓励中成长的孩子学会自信，在赞扬中成长的孩子学会自爱，在挑剔中成长的孩子学会谴责，在敌意中成长的孩子学会争斗。对于班级里每一个学生来说，他们都是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体，而且这种发展具有差异性。差异来自遗传与环境的共同作用，存在于个体之间，存在于个体自身。就德智体美劳等方面而言，每个学生的发展是不一样的，因此班主任要承认这种差异，尊重这种差异。每个班主任都应该“蹲下身子，走下讲台，到孩子中间”，用儿童的视野看儿童，用学生的视野看学生，而不要用成人的眼光。当你用孩子的眼光去看他们所做的事时，你会发现另一种精彩。你也许还会发出感叹，也许还会感到震惊。因此班主任要学会赞扬，要学会说“太好了，你真棒”之类的赞扬的语言。班主任更要有一颗宽容的心，一双能发现学生闪光点的慧眼，欣赏学生的每一点进步，哪怕只是小小的进步，及时给学生鼓励、表扬，呵护他们的那一份来之不易的成功。这样就会使每个学生充满自信，使每个学生都能感受到自己在班集体中的价值。
班主任工作的特殊性和重要性决定了班主任角色的多元化。班主任在班级教育的过程中，要时时刻刻牢记自己的角色，不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”；班主任不仅仅是班级之魂，更是学校开展各项活动的枢纽；不但要做好组织管理工作，更要当好学校、家庭、社会的交往使者和桥梁，在做好班级工作的同时不断完善自身的形象，努力钻研班主任的工作业务，提高自身的素养，为学生创设一片舒心的学习、生活天地。
班主任的自身素养
一、班主任的个人魅力
长期以来提及班主任工作，有人觉得千头万绪却不见明显实效，有人则游刃有余而成绩卓著，而寻求一个有效的突破口至关重要。诸多一线的班主任教师认为：提高班主任个人魅力就可以成为这样一个有效的突破口。
班主任的人格修养和为人师表的作用，对班集体建设产生了一些积极性影响，具体表现在以下几个方面：
首先，班主任的人格和表率作用，影响着集体核心的形成。有人说，班主任是创造未来人的特殊的雕塑家。因此一个有高尚人格和处处以身作则的班主任，以“向我看齐”为自我要求，就一定会在学生心目中拥有崇高的威信，他的一言一行自然会成为学生的楷模。实践证明，班主任严谨的作风、认真的态度、严格的要求、严于律己的精神，不仅能给全班同学树立榜样，也为班级干部作出表率。于是在班主任的影响和指导下，班集体的核心会自然简易地形成，全班同学就会自觉产生一种强劲的向心力和凝聚力。
其次，班主任的人格和师表作用，推动着班级正确舆论和良好纪律的形成。一个班级要有正确的舆论导向，首先要学生有正确的是非观，这就需要班主任的正确引导和培养。车尔尼雪夫斯基认为，教师把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。班主任在学生面前应当既严肃又开朗，既庄重又亲切，既热情又理智，爱憎分明，“庄严自持、内外若一”，这样在班集体中就会产生正确的舆论导向，学生会逐步形成正确的是非观。把班主任置于学生榜样的地位，也就必然使班级建设中重要的纪律要求，趋向良性发展。
认识了班主任个人魅力在班级建设中的举足轻重的作用，我们就应该着力实施。
（一）为人师表，率先垂范，建立一种平等的师生关系
为人师表，就是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习、效法的楷模和表率，这是教师的本色。正如《论语》所说，“子师以正，孰敢不正”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，学生是教师的模板，是教师生命的延续。一个班级是班主任个性的延续，班主任应该率先垂范，言行如一，用自己的实际行动教育学生。
班主任应以饱满的热情出现在学生面前，在潜移默化中感染学生、激励学生，并在此基础上营造一个众心向往的班风，铸就一个积极向上的班魂。
曾有人戏说学生的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，脑子是“电子计算机”，最后这些综合信息就指导着他们的行动。可见，班主任的人格力量是巨大的，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。要建立良好的班集体，塑造学生美好的心灵，班主任就一定要以身作则——要求学生做到的，自己首先要做到；要求学生不做的，自己首先不做。
（二）尊重学生，保护其人格，建立一种民主的师生关系
班主任在工作中，如何对待学生，把学生放在什么位置，对学生能否培养主人翁责任感，形成集体意识，创建良好的班集体都至关重要。
一个班主任应该始终明确学生是与自己人格完全平等的人，是班级的主人，认真听取学生对班级工作的意见和建议，对于他们所做的工作，决不包办代替。在这个过程中，学生切实感到自己是班级的主人，学生参与班级工作的积极性就容易被调动起来，都认为自己对这个集体有义不容辞的责任，因此，总是想方设法要把这个集体搞好，这就是主人翁精神的萌芽，良好的班集体就容易形成。
学生对班主任的言行是比较敏感的，都希望得到老师的关怀与教导，在班级管理中班主任应面向全体学生，做到公正、合理、不偏不倚、一视同仁。假如班主任总自以为是，独断专行，听不得学生的一点意见，一切都是自己说了算，缺少民主作风；那么学生在这种环境中生活，就很难体会到自己是班级的主人，即使他对班级工作有好的建议教师也不会接受，更不会采纳——久而久之，学生就不会把班集体当作自己的集体，不会主动积极地为建设好它献计献策，当然就更谈不上责任感。
集体意识的产生，经过不断强化，就可能成为学生道德意识的一部分。当他们离开教师的直接指导，进入社会，这个道德意识还将发挥作用：有助于他们以一个合格的社会成员的身份，以主人翁的精神面貌出现在他人面前，善于组织和参与各种性质的社团工作，勇于开拓，敢于创新。
（三）关心学生，做知心朋友，建立一种融洽的师生关系
师爱是学生接受教育的心理基础，是形成良好班集体的前提。唯有关心热爱学生，才能赢得学生的爱戴与信任，以及学生对老师的信任感和亲近感，从而收到“亲其师，信其道”的效果，形成良好的教育基础。
班主任大多有这样的经历：班上有几个“头痛”学生，老师对学生反复讲了道理，可他就是不接受，依然我行我素；后来他在一次偶然的场合中出现了伤病，老师带着去医院医治，这个孩子会在一定时间内相当“安分”。事实上，一旦学生生活上有困难你给予帮助解决，心中有了疙瘩你去解开，再“坏”的学生会下决心改掉自己的毛病，就会下决心听你的话，就会自责曾经对不住你的事……这是什么原因？因为热爱学生是教育（也应包括教学）获得成功的基础，因为班主任这些关爱学生的言行举止，叩响了学生心灵深处的琴弦，引起其感情的共鸣，诱发他们改过向上的决心和意志，使其自觉懂得和接受你所讲的道理。老师感情投资越多，学生心灵就会越容易被你征服，学生就会对你言听计从了。相反，如果教师缺乏爱心，师生关系冷漠，双方心理隔阂严重，学生不仅不会接受教育，而且还会对教师的爱心产生抵制心理：表扬，学生认为是哄人；批评，学生认为是整人——在这里表扬和批评都成了教育的障碍。而师爱则会让教育显现成效。
一个班主任老师没有对学生的爱，要建设良好的班集体是很难的。如果班主任的个人素质中体现出一种“爱人”，就会使学生在生活中，不断体验人与人之间友爱、善良、公正、尊重、信任等美好的感情，进而逐步形成对人与人之间关系的正确认识。由于这种认识和信念有着坚实的思想感情基础，学生不仅会由单纯接受别人的爱，转变为爱同学、爱老师、爱父母，而且还会形成爱集体、爱人民、爱祖国的高尚情感和信念。
（四）向学生学习，建立互相促进的师生关系
发挥班主任的个人魅力，必须首先充分具备正确的政治素质、公平公正的道德素质、职业素质。二要博学多才。在教学与管理实践中，那些知识渊博、多才多艺的老师、班主任容易受学生欢迎。班主任若能培养与学生心理相通的情趣爱好，如集邮、音乐、绘画、体育等，或写得一手好字、弹得一首好曲、讲课洒脱满堂生辉都能引起学生强烈的共鸣与好感，从而在学生心目中树立起美好的形象和威信，使学生由对老师的敬佩之情转为自觉服从老师教导的行动。
著名教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在班级管理中班主任一方面要不断提高自身各方面的素质，从理想境界上严于律己，从而使班级的日常事务瓜熟蒂落、水到渠成；另一方面在此基础上更加注重教育方法的研究，不断加强理论学习，吸收最新、最先进、最科学的东西，研究学生、家长、社会，以提高学生素质为前提，更好地适应新时期班级管理的新要求。
二、班主任的人格修养
教育家们乌申斯基说：“教师的人格，就是教育工作中的一切”，“只有从教师的人格的活的源泉中能涌现出教育的力量。”班主任是与学生接触最多、对学生影响最大，跟学生保持密切交往的教师，因此，班主任的人格修养对班集体的建设具有决定性的作用。
（一）师爱是形成班集体的前提
热爱学生是教育教学获得成功的基础，没有爱，便没有教育。班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才可能有班主任。尤其是对待后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，冰释其心底积淀的自卑，大胆去寻找失落的绿洲，奔向健康发展的人生之旅。
爱是具体的，是需要付出的。当学生学习目的模糊，示以明确；纪律松弛，予以引导；生活困难，给以帮助；身体不适，给以关怀；进步，给以鼓励；懈怠，给以鞭策；苦闷，给以开导；疙瘩，给以解开……，这许许多多关心和爱护学生的行为举止，会扣响学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣，学生的心灵会被征服，教育便有了基础。只有从真正的爱生之情出发，教育才是有效的。
俗话说，“严是爱”，严格是爱生的莫大体现，对学生的关心爱护要在严格要求中实现。严在教育，爱是感化；严在管理，严中注爱；严是形式，爱是内容；严是手段，爱是目的；严是说服，爱是力量。常言道：“严师出高徒”，“教不严，师之惰”。爱和严在教育中是辨证统一的，爱必严，严是爱，班主任要做到宽严适度，严爱统一，才能有效地培养学生良好地思想品质，行为习惯。
情，是班主任心灵深处缓缓淌出的沁人心脾的清泉，以情感人，才能增强班主任工作的感染性、有效性。学生虽社会阅历浅，知识面窄，有的甚至幼稚天真，但毕竟是有人格尊严、有思维、有丰富内心世界的人，他们不仅需要知识甘泉的浇灌，更需要情感雨露的滋润，需要理解和思想交流。情的投入是班主任教育工作的必然要求。“感人心者，莫先于情”，情感是师生间沟通思想的桥梁，是开启学生内心世界的阀门。
“随风潜入夜，润物细无声”。爱生是班主任工作的根本出发点和工作归宿，是形成班集体的前提。
（二）尊重学生是形成良好班集体的关键
班主任要确立学生为本的教育思想，树立教育为学生全面发展服务的理念，加强对学生集体意识，主人翁责任感的培养，这对形成良好的班集体至关重要。
班主任应认真听取学生对班级工作的意见和建议，尊重学生，讲民主，学生能做的事就让他们做，决不包办代替。如：根据学生的要求，适当调整学生座位，改选班干部，制定班级目标；根据学生反映，协调好各科老师间的关系；采纳学生意见，组织春游，搞班级活动，实行值日班长负责制……，在这一过程中，学生可以切实感到自己是班级的主人，对这个集体有义不容辞的责任，因此，总是想方设法，献计献策，要把集体搞好，这就是主人翁精神的表现，集体观念的体现。班主任要乘势加强教育，形成良好的班风、学风。
如果班主任独断专行，听不得学生的一点意见，那么学生的自主性得不到体现和尊重，学生的积极性被压制，久而久之，学生就不会把班集体当作自己的集体，良好的班集体的形成更无从谈起。
（三）以身作则，是促成良好班集体形成的保证
为人师表是教师的本色。著名教育家叶圣陶说：“教育工作的全部工作就是为人师表。”孔子一贯倡导教师要以身作则、为人师表，他说：“子师以正，孰敢不正。”“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这就是说，教师要率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生。班主任更要以“行”服人，以身作则。
为人师表要求班主任有较高的人格修养。班主任的一言一行，对学生有潜移默化的影响和滴水穿石的力量。班主任的人格力量是巨大的，是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。要建立良好的班集体，塑造学生美好的心灵，培养学生良好的习惯，班主任一定要以身作则、为人师表。
为人师表要求班主任严格约束自己的一言一行、率先垂范。身教重于言教，班主任要以自己的高大形象作为教育学生的生动教材，让学生从班主任日常的生活点滴中悟出立身做人的道理。要求学生做到的，自己首先要作到。与学生一起出操，参加升旗仪式，与学生一起参加公益劳动，遵守纪律，上课不迟到，下课不拖堂，生活俭朴，不讲究吃穿，不违法乱纪等等。要求学生不做的，自己首先不做，切忌言行不一。班主任以身作则、为人师表是促成良好班集体形成的保证，否则，班集体建设将是一句空话。
班主任是班集体的核心，学生是班集体的主人。班主任的人格修养，影响着一个集体向心力，凝聚力的形成；影响着学生良好品德的形成；影响着班级良好班风、学风的形成。所以，班主任要不断加强自身的人格修养，在工作对学生倾之以爱，动之以情，晓之以理，导之以行，用自己的人格魅力、人格力量去感染学生，充分发挥班主任在班集体建设中的决定性作用。