（5）在线考场。该系统兼有网络化无纸测试和专家诊断与辅导两项功能。系统包含各种常见类型的英语考试题库，既包括课堂测验，单元验收，专项练习，全国大学英语四、六级考试真题题库和模拟测试题库，又包括公共英语等级考试、托福、GRE、GMAT 和托业考试等社会化英语考试题库。系统支持听力测试和作文等主观测试，其中对历年四、六级考试真题进行了难易度、考查技巧和知识点类型进行赋码标注，学生完成测试后，系统将对客观题自动判断正误，并提供考查点和难易度统计和提示，如果考生对某一题型或知识点、语法点有兴趣巩固提高，系统将给出相关条目的拓展练习。以往的测试系统基本上完全是用来考试的，对学生是封闭系统，无法用于学生自主测试或模拟。通过把测试权还给学生，给学生自主提高学习成绩的机会和可能，从而养成良好的学习习惯。此外，网络测试系统的自动阅卷（客观题）功能，可以大大减轻老师们评卷的负累。
（6）校园英语广播网（Voice of CamPus，VOC）。依托外协等学生团体和学校广播站等专业机构建设校园英语广播网。选派责任教师辅导和指导学生，把采、编、播的权利交给学生，给他们更多的使用英语的锻炼机会。设置多个频段节目，实现节目分流，从而更好地实现内容的定位和针对性，实现节目的时间和地域的覆盖率及学生接听的监管，强化或者部分替代听力课教学。
四、媒体资源库建设成果与特色
以现代信息技术特别是网络技术为支撑的新教学模式，使英语教学朝着个性化、主动式、不受时间和地点限制的学习方向发展。新模式允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，能够完成传统课堂上无法完成的听、说训练。教师可以通过网络平台随时了解、检测学生的学习记录和成绩情况，教务人员可以宏观掌握教师的教学与辅导情况，从而实现良性督导，既有利于调动学生学习的积极性，又有利于培养教师的责任心。
依托我校“外语媒体中心”技术力量，项目组在多媒体资源建设和媒体辅助教学方面作了大量有益的尝试，取得了良好的社会效益。历时7个月，2006年6月，由项目组设计开发的我校大学英语教学互动媒体资源管理网络平台“特思在线TSOL”正式推出并投入使用。教师可以通过网络课程平台跟踪学生的学习过程、课程总体访问情况、学习效果（按用户报告、细目报告、电子表格视图、导出成绩文本等）；系统员可对平台使用情况进行统计，对教师-课程情况进行统计管理，对每门课程访问学习情况进行统计分析，可极大方便教师之间、师生之间、学生之间的协作，不同身份和角色可使用的资源不同，不同院系可以有不同的域名、不同外观。
通过加快教学模式的改革和网络教学管理平台建设，促进优质资源整合和共享，加强学生语言实践能力和语言交际能力的培养，从而提升我校的教学水平和教育质量。大量的实践与研究结果表明，该教学模式不但有利于激发学生的学习积极性，提高学习效率与质量，而且还有助于培养学生个性化自主学习的能力和良好的学习习惯。
项目建成运行以来，深受广大师生好评，学生点击访问量日均超过300人次，500小时。试运行半年来累计访问量达20300人次。由于媒体资源库的强大支持和良好的校园英文文化环境，项目所在校2006年8月获得教育部大学英语改革首批“项目示范校”之一，同年11月我校大学英语课程被评为“国家级精品课程”。
参考文献
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化.北京：外语教学与研究出版社，1989.
［2］胡小勇.信息化教学资源建设策略研究.北京：中国电化教育，2006（12）．
［3］张铨等.网络教学资源共建共享现状及对策//刘雍潜.基于信息技术的教学新模式研究.北京：中央广播电视大学出版社，2006.
［4］刘英.数字化学习港与网络教育优质资源共建共享机制的若干思考.知识媒体研究，2006（2）．
［5］文和平，黄学军.外语数字化网络媒体教学.重庆：西南师范大学出版社，2007.
“读写译”课程网络自主学习与教学管理初探
许杰
（北京交通大学人文学院外语系，100044）
摘要：基于计算机网络的大学英语多媒体教学模式是大学英语教学改革的一种新的有益尝试和科学补充。积极开展大学英语网络教学与管理的探索，寻求建立一种适合我国大学英语教学管理和教学组织的新模式，目的在于充分利用网络优势，整合与优化教学资源，突破传统课堂教学局限，超越时空限制，最大量满足学生个性自主学习需要，从而全面提高学生的英语综合应用能力。本文依托北京交通大学大学英语教学改革实践，展开对“读写译”课程在线自主学习与管理的设计与探讨。
关键词：网络 多媒体 大学英语 自主学习 教学改革
2004年1月随着《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布，新一轮的大学英语教学改革试点工作正式启动。《课程要求》明确提出了新的教学模式应实施基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，开展网络教学，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。《课程要求》建议指出，“学生在计算机学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30% 50%。”
基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是大学英语教学改革的一种新的尝试，正如《课程要求》所指出的那样：“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”而“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”为了顺利开展大学英语网络教学试点工作，探索合乎交大校情的教学模式和教学管理模式，突破传统课堂教学局限，超越时空限制，整合与优化教学资源，满足个性自主学习需要，全面提高学生的英语综合应用能力，我们做了一些有益的尝试，取得了一些成绩，我愿意借此机会把北京交通大学大学英语部所做的一些尝试和全国同仁交流，供大家参考，并请批评指正。
一、在线自主学习与教学管理示例
我们对每个单元的整体处理是：课堂教学150分钟＋网络自主学习50100分钟。下文要重点介绍的，是以下三个具体环节的设计和管理（以《新编大学英语》第三册第七单元为例）。
1.重视阅读过程和方式，培养学生在线自主阅读习惯
为什么鼓励或要求学生在条件允许的情况下尽可能地使用教材附赠光盘或登录课程平台在线完成课文预习任务呢？在线阅读或使用光盘版与传统纸质教材阅读相比，优势十分明显，归结如下：阅读教学的本质要求：阅读是不可替代的，阅读能力的培养需要长期大量的积累才可以养成。自觉性差的学生可能根本不碰课本、不阅读任何英文材料，而网络平台的“网上学习记录”可以对学生起到一定的约束作用，从而保证自制力差的学生应有的阅读量。
原声录音可以跟读模仿：对于偏爱听觉学习的学生，“听书”无疑能够加深他们对阅读内容的印象，学习效果自然比单纯的视觉阅读更好。在线自主采用多媒体的学习方式，适应各种学习习惯的学生，比纸质教材更加能够体现“因材施教”。
注解详细，背景资料翔实：网络多媒体课程拥有丰富的资源库，将学生从搜索和查询信息的困境中解脱出来，使他们能够更顺畅地阅读和更准确地理解，消除畏难情绪，树立学习的信心。
教师“在线导学”，补充教案内容：在阅读任务重、时间有限、环节众多的境况下，如果完全由学生自主学习整个阅读部分，可能会有许多学生迷失方向，教师通过补充导学教案可以有效地引导学生完成学习任务。
2.精心设计导学教案，开展在线导学
导学教案在很大程度上就是把原来需要教师在课堂上讲解的字、词、句等基本内容以导学的方式把资源“下放”给学生，从而实现由教师“教”，学生被动抄笔记，转变为学生主动有选择地“学”。导学的补充教案要有针对性，如“Pre-Reading Questions”要能激起学生的阅读兴趣；“Key Words List and New Words Recording ”要给学生提供方法与技巧；“Phrases and ExPressions ”，除课本上的glossary 之外，补充用法，提供四、六级真题；“Difficult Sentences”解析要简洁明了、切中学生普遍反应的难点。
3.精心设计学习效果的验收环节
学习验收可以采取多种形式，既可以是常规的“Key to Vocabulary Exercises”，也可以自行设计“Post-Reading Questions”，更可以结合学生所关心的四、六级考试来设计“真题实战及解析”，或者采用轻松的文字游戏“Word Games”（仅用40秒，就能检测学生对词汇的掌握情况）。
4.上传资源、设置使用说明
以“Key Words”为例，如果要求学生每篇文章掌握15个重点词汇，教师必须提前将词汇讲解的PPT 上传供学生下载自主学习使用。教师不应该成为课堂上的“PPT 播放员”。曾有学生抱怨其英语老师课上的口头禅：“Are you ready？Next Page！”这是对教师的莫大讽刺。
多媒体网络教学绝对不是“解放教师，奴役学生”。要保证学生对教案的“享有权”。教师上传资源的同时，要对学生说清楚上传目的，如“下堂课考核验收”等，让学生明白我们教学目的。
5.值得注意的问题
如何处理读写课程教师的“讲”和学生“学”的关系与比例：教师的角色是引导，是设置目的、设计任务，丰富课本，整合教学内容，激发和保持学生的兴趣。要把“教师讲”变为“学生学”，课堂以验收和拓展为主，留更多的时间给学生，把学的权利交给学生，只有当学生成为学习的主体，学习效率和质量才能有质的保证。
如何对待学生上网学习时间记录：网络平台中的“学习记录”是教师量化学习内容与管理的工具。教师要“善用”学习记录，应该把它看作提示器、警报器，用它来了解学生学习情况的方法，及时发现问题，防患于未然。上网学习记录既不是学生“偷懒”的罪证，更不能用作期末惩罚学生的“屠刀”。
如何更有效地处理After-Class Reading：每单元中的两篇副课文，通常我们用第一篇文章让学生做课堂演示（分组准备，课上演示汇报，回答问题）；第二篇由学生完全自主学习，课上教师仅作答疑、解惑和拓展。
（二）示例二：Part Ⅲ Further DeveloPment 如何结合网络丰富和完善课堂内容，实现教与学的互动
1.课后拓展练习Further DeveloPment 的课堂取舍
这部分通常有7道大题，内容非常多，我们会认真取舍（例如，课上/课下、单独完成/小组合作、网上递交方法等）。词汇用法等练习通常是课下做，而讨论活动通常在课上重点做。
仍以《新编大学英语》第三册第七单元为例，Ex.2Landmarks 和Ex.6My Hometown，我们在课堂上用10分钟处理（学生需课前准备制作成PPT，课上演示）。把这两个练习融在一起处理，而且此类练习一定给学生足够的时间准备，不能让学生出洋相，让他们每次汇报演示都学有所获。学生课下准备材料过程中教师常常不仅是信息的提供者，更是情感的补给站，要照顾学生的情绪，适时鼓励和协助有困难的同学。
对Ex.3Unforgettable TriP，我们采用Story Telling 方式。通过网络平台“课程通知”或“布置作业”板块课前布置任务，要求学生课前准备，课上发言。学生口语活动时，尽可能采用Pair work 和grouP work 形式（分组越小越好），以便给更多同学，口语练习机会。课上没有机会公开发言的，要求他们利用网络平台在线自主，独立完成录音以mP3格式提交。
教师亦可以申请班级公共邮箱，公开密码供全班同学交流和共享资源使用。此外申请开设班级bbs 专版（优点：每个学生都有发起话题的权利，该功能《新编大学英语》网络平台上有）或由任课教师开办班级blog（优点：教师作为博主发起话题，每个学生都有评论别人的权利）。以上尝试，目的就是建立一个师生友好的网络“学习圈”，师生同学之间都可以互相分享资源、公开互评，这既是对网络资源整合与利用，也是通过网络架起的跨时空纽带。
此外，大量的口语活动，如果读写译课上没有时间，可以放到视听说课上去做，但如果还是没有时间，可以在课外去做。不能因为没有时间，就把口语练习变成写作了。我们坚持的是：口语练习口语做。