书城社会科学优秀教师转变角色的18个细节
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第30章 教师转变角色:应做学生的心灵导师(3)

在我校与深圳育才三小进行远程合作项目活动中,小鹏作为小组成员,与对方学生经常进行网上交流,并且合作完成了“新三好”的标准,其间,他们深入社会、家庭、学校,采访家长、同学、老师,在这中间,我发现小鹏越来越自信了,但当我提出让他在两校学生通过视频共同举行的“圣诞Party”中担任主持人时,他又开始推辞,我拍拍他的肩膀,告诉他没问题。由于时间紧张,我们并没有提前为学生提供主持词,但在活动当天,小鹏主持时能够根据节目内容自己发挥,尤其是在我方学生表演完一个节目之后,大家还沉浸在其中,而小鹏竟然模仿电视节目主持人的样子大声说:“掌声在哪里?”教室里爆发出一阵热烈的掌声,这掌声不仅是献给表演精彩节目的同学,更多的是给小鹏的。

“没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的人”。学生千人千面,各有不同,其个性特点也千差万别,作为老师,如何发掘学生的自身优势特点,使其克服心理障碍,走出自卑的阴影,不断战胜自我,显得尤为可贵。另外一件事情,使我对此有更加深刻的感受。

两年前,担任小月所在班级的数学课老师时,我也因为工作需要,被组织安排到学校领导工作岗位上,由于主管全校的教学业务工作,自己当时经验欠缺,业务相对陌生,每天都忙得焦头烂额,加之这个班级原科任老师由于身体多病,经常请假,课程滞后,学生普遍数学基础薄弱,而且在这些孩子们的心目中,只有语文才是主课,数学课上纪律相对混乱,作业敷衍潦草。为了改变这一现状,我每天早出晚归,争取一切时间来补习数学,一段时间后,班级学风有很大转变,就在我窃窃自喜时,个别同学尤其是小月同学却让我伤透脑筋:上课不注意听讲,作业基本不交,还经常和同学打架,之所以会打架,也多半因为他欺负其他同学。

了解得知,在小月一年级时,他爸爸多次被班主任请到学校,原来他在出生不久,母亲就离家出走,忙于工作的父亲只好把小月交给他爷爷奶奶照管。一对八旬老人,由于年迈体弱,他们每天能让孩子回家按时吃上饭就已经很不错了,至于孩子的学习,基本上已无暇顾及,孩子与八旬老人又如何进行沟通呢?小月沾染上一些不良习惯,口出脏话、逃课上网、小偷小摸等毛病甚至变本加厉。小月爸爸得知这些情况后,性情急躁的他对小月就是一通暴打。这之后,小月又会在无法与人正常交往的时候,故意使坏,撕坏同学作业,用圆珠笔在同学脸上乱画,每个科任老师都会在课堂上无数次大声喊小月的名字,提醒他注意纪律,但他根本不理,有时批评越多,他的逆反心理就更明显,犯错自然也就更多。

我在一开始代课时,就不太批评他,他也可能想在新换的老师面前表现好点吧,但经过一段时间后,他在数学课堂上故态复萌,而其他一些同学也在偷偷观察,看我会如何对待小月,这多多少少刺激了我作为一名教师的自尊,这个小月如果不管好,又会有好几个孩子学他的样,前期工作难道要前功尽弃,我岂能甘心。

一次,在他不遵守纪律时,我把他调到最后一排,也没安排同桌,以免课堂上屡屡被他的淘气行为或同学的告状声不断,他很不满意,既不看书,也不听课。一个人在后面自言自语,有同学扭头去看,他更得意,不断做着鬼脸,课堂秩序仍然不好,我怒吼了一声“小月。”他不再做小动作了,可课堂时间被耽搁,好多同学作业都是在放学后才完成的,一向聪明的小月由于基本没听课,他一道题也不会做,索性在作业本上乱画起来,过一会儿又把作业撕掉。教室里只有几个孩子了,我问他们饿不饿?他们不说,我让小月在外面的小超市买了几包方便面,和他们一起吃完方便面,又把今天的上课内容重上了一遍,小月很快做完了作业,虽然字迹依然潦草。仍然有几个同学还没学懂,我让小月给他们讲解,并且今后这几个同学的作业由小月负责收发,监督他们完成作业,有错题负责讲解。我又把他叫来,告诉他,不要骄傲,争取像他所在村子的几个大哥哥、大姐姐一样以优异的成绩考取名牌大学,他用不相信的眼光看着我,我再次鼓励他,“你这么聪明,肯定能考上。”

在此后,小月有时也会犯懒,但我只要一问他负责组员的事,他就会赶紧完成自己的作业,跑前跑后给其他同学讲解难题,课堂上也很少出什么问题,在此后几次月考和期末考试中,小月的成绩还很不错。因为小月每天忙着收发组员作业,与同学也有了正常的交流沟通,此后打架以及同学告状的事很少发生。一天,我发现讲桌上有两个脏兮兮的果脯,我问是谁的,其他同学都说不知道,小月表情极不自然,一向从不收孩子礼物的我让小月下课时,帮我把书拿到办公室,小月在进办公室时,我看他把果脯也拿来了,我说:是你拿的吧?”他点点头,说是他爸爸从北京带回来的,我说:“那你自己吃吧。”因为我看那个果脯脏兮兮的,他也肯定在口袋里摸来摸去,很舍不得拿出来,但我这么说,他没动,我硬塞给他时,他的脸上掠过一丝失望,我赶紧说:“咱俩一人一个。”他这才和我洗干净美滋滋地吃起来。我想:好险哪,如果执意让他带走,他的小小心灵又会受到莫大的伤害。

此后的时间里,我总是采取这种办法和他接近,和他交流。我对他的信任也使他变得更加自信,两年后,他竟以十分优异的成绩考取了一所好中学,成为学校后进生学习的榜样。

通过这两件事情,我深深体会到,和孩子在一起,一点一滴的小事都有可能会对这些幼小的心灵产生巨大影响。我们当然不能像孩子父母那样从血缘亲情上呵护培育他,但是我们特殊的校园环境和特殊的教育方式,众师生真情缔结的爱心呵护,以及充裕的时间的潜移默化,往往会在他们身上产生意想不到的奇效。而信任的力量,往往能穿越时空的阻碍,穿越心灵的壁垒沟壑,使其成为张扬在孩子们前进途中的自信风帆。

三、宽容型管理策略

在班级管理中,面对学生的错误,严格和宽容,哪种力量更能震撼学生的心灵?严格要求学生是对学生的一种爱,可是如果太严格了又会让学生产生抵触情绪、恐惧心理等等不利的心理因素,因而在严格要求学生的同时,也要采取宽容的态度。教师对学生的宽容能缩短师生间的距离,有利于情感的交流。当学生犯错误时,教师应心平气和地耐心疏导并帮助他们认识缺点和错误,不要与学生太过计较。

江苏省的陈老师在《用宽容之心对待犯错误的学生》中告诉我们,“对犯错误孩子的教育,要用一颗爱心、一颗宽容之心对待他们。热爱和宽容每一个学生,用爱心来开启他们的心灵,才能促使学生健康快乐的成长。”

上周二,是我值班,晚自习前,九年级9班的两个学生(陈某和蒋某某)为看电视调频道的问题发生了争执,继而动了手。这两个学生被叫到了校长室,刚进校长室,他们还气呼呼的。我想:错误是人生成长的印记,未成年人犯错误是正常的,从不犯错误的学生几乎是没有的。因此,作为一名教师,对这件事的处理不能粗暴,一定要用一颗宽容之心来对待,更要抓住这个机会来对学生进行教育。

在办公室里,我先让这两个学生坐下,让他们冷静下来,再询问事情的原委。五分钟后,我让他们谈事件的经过。两位同学各执一词,都谈自己是如何的礼让、克制,别人是如何的不好,对自己的错误避重就轻,甚至避而不谈。而且在谈的过程中,由于都在指责对方,两人又发生了争执。看到他们激动的样子,我知道现在让他们再谈下去也没有什么效果,就再次让他俩坐下,并让他们思考两个问题:在这次事件中自己什么地方做错了(并跟他们明确:对的地方就不用谈了,因为你对的地方很有可能就是他错的地方)?如果知道自己什么地方做错了,那该怎么挽回?

说完后,我让他们自己再冷静下来好好想想。五分钟后,两人渐渐冷静下来了。我见时机成熟,就说:“谁先谈?”

陈某看看蒋某某,又看看我,垂下眼睑,低着头说:“我先谈。我不应该在班上大喊大叫,不应该在蒋某某站在凳子上就和他吵闹,还骂他,更不应该在他从凳子上下来后先动手打他。”边说边不安地用手揉搓着衣角。

我见他羞愧的样子,便温和地对他说:“既然你已经知道自己什么地方做错了,那现在该怎么办?”

陈某说:“我向他赔礼道歉。”

我说:“好,那你先给他赔礼道歉吧!”

陈某立即很诚恳地向蒋某某说:“对不起,我不该强迫你把电视调到体育频道,也不该骂你,更不该动手打你,我向你道歉,请你谅解!”说完深深地向蒋某某鞠了一躬。

还没等我发话,蒋某某不好意思了。他说:“其实我也不对,我不该把电视频道拨来拨去,影响同学们看电视,更不该意气用事,下来就和你打架,我太冲动了,我向你道歉。”说完也给陈某鞠了一躬。

看两人诚恳的样子,我问道:“刚才有多少学生看电视了?”

蒋某某说:“大概有十来个人。”

我说:“他们是否都喜爱体育频道?”

陈某连忙说:“不一定。”

我又问:“那这十来个同学当中,有没有比你们要强的人?”

他们俩答道:“有呢。”

我又问:“他们为什么不来争?”

他们答不上来。

我告诉他们:“你们看的频道,他们不一定喜欢看,他们不争,说明他们有颗宽容之心。就一台电视,你要看这个频道,他要看那个频道,怎么也看不成,就这么几十分钟的时间,看一会得了,大家都来争,那就什么也看不成了。他们都没来争,就说明他们宽容、大度,有一颗包容之心。你们这么做,多不好。”他们低下了头。

事情到此理应也就可以结束了,但我总觉得这样的谈话深度还不够,学生对错误认识还不到位,应该从更深层次对他们进行引导。于是,我又继续和他们进行了交谈。

我说:“从事件发生到现在,你们认识到什么了吗?”

他们低着头说:“我们错了。”

我抓住时机,问:“错在哪?”

他们答道:“我们不应该打架。”

如果对事情的处理仅到此为止,那还未从根本上解决学生认识上的问题。

我又追问:“你们知道为什么不应该打架吗?”

陈某说:“打架伤害了我和蒋某某的友谊,影响同学间的团结。而且损坏了班级的荣誉,当时其他班级的同学都说九(9)班学生打架了,影响不好。”

听到陈某说到班级的荣誉,我接着他的话题问:“班主任平时对你们好不好?管理严不严?”

他们说:“班主任待我们可好了,管理很严,但从不打骂我们,她还带病给我们上课,关心我们的学习和生活。”

我说:“你们班主任是一名很优秀的班主任,最近她身体不舒服,为了不影响你们考试,都没去看病,今晚你们打架,要是班主任知道了,她心里会好受吗?”

蒋某某说:“班主任会伤心难受的。她为我们付出了那么多,上次我过生日她还送我一件生日礼物,而我却这样,我对不起班主任,而且还会让班主任在其他老师面前抬不起头来,影响了班主任老师的声誉。”

陈某又说:“这件事要是让我妈知道了,她也会失望的,我家离学校不是太远,经济也不太富裕,但我妈为了让我多点时间看书学习,还是让我住校了,我……”说着,陈某哭了。

我递给他一张纸巾,对他们俩说:“打架多不好啊,伤害了同学之间的友情,影响班级荣誉,让关心我们、疼爱我们的人伤心、失望……”

我话还没说完,他俩低着头说:“老师,我们知道了,下次再也不会犯这样的错误了。”

看到他们真正的认识到了自己所犯的错误,我也为他们高兴,于是,我轻轻地拍拍他们的脑袋说:“是啊,一个人要努力不去犯同样的错误,这就是进步啊!好,去上课吧!”

陈某擦了擦眼泪说:“谢谢老师!”蒋某某望了望我,说:“老师再见!”两人一起出了校长室的门。

我刚拿出笔记本想记下这个案例,他们俩又回来了,我问:“怎么了?”

蒋某某走到我跟前小声地对我说:“老师,能不能别告诉班主任,她身体还没好呢?”

陈某也用一种近乎哀求的声音接着说:“能不能也别告诉家长,我会好好读书的。我怕他们伤心呢!”

看着他们小心翼翼而又期待的眼神,我郑重地对他们说:“老师答应你们,不告诉班主任和家长。但你们也得答应我一个条件,那就是抓紧时间好好复习,不再犯类似的错误,争取期中考试考出好成绩来。能不能做到?”

他们俩大声地说:“能!”

“好,老师相信你们!快去上课吧。”

四、提高管理学生执行力的措施

苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中,教师应做好引导、点拨、调控工作,给学生更多的自主权,充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感,尽情表达他们的意愿,充分挖掘他们的潜能,使之真正成为班级管理的主人。

(一)班规大家定

“没有规矩,不成方圆”,班级管理必须有一定的制度,才能有章可循。开学初,先由学生参照学校的规章制度,结合本班实际情况起草,然后小组讨论,拟出草案,再在班上讨论、修订,最后确定下来。大家定班规,比起服从别人制订的班规,更容易接受和认同。如学生自定的班级公约中有:放学后把凳子放到桌子底下扶正摆好;在校园内见到老师要问好;鼓掌欢迎来班里听课、讲课的领导、老师、同学;不准任何人以任何理由制造矛盾、闹不团结等等。学生自定的规矩,学生更能遵守。具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。在此基础上,还可征得学生同意,提出“自我约束,自我成长”的班级口号,制订“衣着整洁仪表美”“和谐可亲心灵美”“爱班爱拼精神美”“热情互助大家美”的“四美”班级公约。在这一过程中,学生变被动执行为主动制订、主动执行,角色的换位更加充分调动了学生的自主参与意识,同时也促进了班级文化的蓬勃发展和班级的和谐发展。

(二)班级大家管

许多人说班级难于管理,这其中的主要原因是学生处于被动管理的位置,使其缺乏主人翁意识。实践证明,把管理班级的权利还给学生,让所有学生都体验到作为班级主人的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少的一员,是行之有效的。

1.给学生选举权

在原本以教师为中心的班级管理中,班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优,组织能力也较强,但是这种师选班干部的体制存在着隐患,群众基础不够稳固,不但不利于他们的个性发展,反而会滋长他们的优越感,形成自以为是、好教训人的陋习。因此,班干部的竞选应采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。这样评选出来的班干部有威信,不会辜负大家的希望,更有利于班级工作的顺利进行。另外,实行班干部轮换制,使每个学生都有机会管理班级,充分发扬主人翁精神,锻炼组织能力,培养责任感。更重要的是,根据全员自我管理的安排,选举产生一个“金字塔式”的班级最高权力机构,一人做正班长,其余一律设为副班长,分学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个小分会。各组有组长一人,组员1~2人不等。负责督促班干部的各项工作,监督班干部各自不同的日常事务。

2.给学生决策权