而语言则是人类文化形成的主要因素
有了语言，人类才能进行思维、记忆、想象……
说，是显性的表达；思维，是隐性的表达。思维也是在说，自己同自己在说。
人类应该有两种思维方式，即直观的、直觉的、顿悟的思维和一般理解的那种抽象的、推理的、分析的思维。前一种思维方式，是人类更为远古、更为基本、更为重要、更为有效的思维形式，我们把它称为“母思维”，它在人类几万年的进化史上，一直发挥着重要的作用；后一种思维方式，则是在抽象的文字符号出现以后形成，日渐逻辑化、规则化、技巧化的思维方式，我们将其称作“子思维”，它在人类几千年的生存和发展过程中，逐渐占据了人类理性判断的主导地位。
不论是就整个人类的发展而言，还是就个体生命活动而言，第一，“母思维”和“子思维”是同时发挥作用的；第二，“母思维”是“子思维”的基础。
“母思维”之所以是“子思维”的基础，在于它是与生俱来的直观能力与感性对象之间的直接作用，这种作用及其积淀物意象，支撑了抽象化的“子思维”。
我国家庭教育和基础教育存在的一个普遍问题，就是没有充分认识到“母思维”的作用和地位（或者根本不知道它的存在），过早地、片面地、畸形地培养了儿童的“子思维”。在孩子们的早期经验中，感性活动贫乏，视觉意象欠缺，他们过早进入了主要依靠抽象推理的学科学习。这一方面使得许多孩子面对高度抽象的词语、定理和公式，由于没有相应的感性材料做支撑而无法理解，造成“学习困难”；另一方面，更多孩子的思维只会从抽象到抽象，鹦鹉学舌，形式僵硬，缺乏想象力，更遑论思维的创新。这种状况延续到高等教育，使得学生的思维严重脱离感性现实，变成了“纯语法游戏”：一篇几万字、十几万字的论文，从语法上讲很“规范”，没有明显缺陷，但内容空洞，形式枯燥，没有有效的信息量，更没有思想。
人类在5万年前“向前迈出的一大步”，即在社会组织中学会一些新技能以及工具和语言的运用，而语言则是人类文化形成的主要因素。
我们大人只有了解儿童或读懂孩子们，才能站在孩子们的角度与他们进行交流和沟通，才能知道与孩子说什么。
儿童在刚刚咿呀学语时，爱说，在不停地说。大人与他们说什么？
儿童在长大过程中，要有人性的沐浴，诗意的光辉，幻想的天空。这其中，大人与他们说什么很重要。
儿童是人，却不是小大人。儿童时期有其独立存在的价值，而非仅仅是为将来的成人生活做准备。
儿童天生不是一块“白板”。大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。大人应该尊重儿童，尊重儿童期。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。
儿童具有不同于成人的精神生活。儿童有他们特有的想法、看法和情感。大人不可用大人的想法、看法和情感替代儿童。
我们大人只有了解儿童或读懂孩子们，才能站在孩子们的角度与他们进行交流和沟通，才能知道与孩子说什么。