语文教学设计及应用案例
教学设计方案一
学校上海市嘉定区实验小学设计者郁玉红
学科（版本）语文（沪教版）课题仿写《颐和园》
课时1课时年级四年级
教学目标1.链接教材第16课，学习课文“按游览顺序”、“抓景物特点”这两种写景状物的方法。
2.指导学生学写《汇龙潭公园》，使其能借鉴课文《颐和园》的写法，把汇龙潭公园的景色特点写清楚、写具体。
3.培养学生的审美情操和爱祖国、爱家乡的思想感情。
教学重点难点
以及措施重点：学习课文“按游览顺序”写游记的方法，理清游览汇龙潭公园的线路。
难点：学会运用课文语言，用生动、贴切的话把汇龙潭的景点写清楚、写具体。
措施：
1.利用网络下载《汇龙潭》视频学习资料，通过交互式电子白板功能播放录像，让学生对汇龙潭形成感性认识。
2.利用白板的标注、遮幕、聚光、回放、书写等功能，让学生理解学习重点和解决难点，提高学习效率。
3.利用“按按按”互动反馈技术和互联网，引导学生进行赏析和多元评价，提高学习能力。
学习者分析学生经过三年的学科学习，已经初步具备基本的阅读方法和阅读技能，对语言的感悟、理解和运用能力达到了学段的要求。学生虽然在语文阅读的学习过程中已初步具备自主学习和有效学习的能力，但在读写结合、语言表达的能力上存在着差异，缺乏灵活、新颖的写作方法。
续表一
教学过程
教学环节老师活动学生活动媒体运用活动反思
复读课文，
理清顺序
复读课文1.出示课文中的六句话，朗读。
2.作者写了颐和园的哪些景点？
3.作者是按什么顺序写这些景点的？
朗读并思考。
学生交流，在白板上拖动图片。利用电子白板的遮幕、拖拽和书写功能。引导学生在复习旧知、巩固方法的基础上，借助白板直观地显现出来，加快教学节奏，增加教学容量。
理清顺序1.欣赏《汇龙潭》公园的录像视频。
2.汇龙潭公园的哪些景点给你留下深刻的印象？从中选取四个景点进行描述。
3.说说选取的四个景点可以按怎样的顺序来写汇龙潭公园？
学生观
看。
交流、梳理景点。
同桌合作讨论。
利用白板的音像播放功能。
有声有色的画面让学生有直观的印象，吸引学生的注意力。
抓住特点，
指导写景
复读课文1.引读描写长廊的部分，问：作者怎样写长廊的？
板书：抓景点特点
2.引读描写万寿山、昆明湖、十七孔桥的语段，体会语言。
3.区别比较：昆明湖的景物那么多，为什么作者只写十七孔桥？写孔桥时为什么只写桥上的狮子？
朗读、
感悟。
朗读，以加深理
解。
积累语言，体会写作方
法。
用白板的圈划功能进行标
注。
利用白板保存生成信息，便于回放。白板技术解决了传统PPT软件无法调整、补充生成信息的问题。
续表二
教学环节老师活动学生活动媒体运用活动反思
抓住特点，
指导写景
指导写景
1.定格画面（1）：石狮子。问：石狮子有哪些形态？
2.句式渗透，表达训练。
句式：有的……有的……还有的……
3.定格画面（2）：打唱台，出示补充资料。
4.定格画面（3）：应奎山和汇龙潭。问：它们各有什么特点？
学生观
察。
口头表
达。
学生观
察。
四人小组讨论。
白板呈现丰富的图片资料，随机缩放、组合。
通过技术调动学生各种感官，吸引注意力，扩大参与面和提高理解力。
动笔写段，
交流点评
读写结合1.媒体出示写作提示。
2.出示景点的游览顺序，指导过渡句的运用。
3.抓住景物，指导语言运用。
学生标注游览路
线。
分组合作，学生练笔。利用白板的图形标注库功能
板画草图。利用白板的图形标注库功能，让学生现场演示游览顺序，直观形象，理清写作思路，化解难点。
交流点评1.教师巡视，发现典型范文。
2.指名个别交流，引导学生评价。
3.指名合作交流，统整文章。学生交流，用“按
按按”选择器即时评价。利用“按按按”反馈系统进行评价。“按按按”反馈系统调动每个学生参与的积极性；及时统计功能让教师的反馈更有针对性。
续表三
教学环节老师活动学生活动媒体运用活动反思
动笔写段，
交流点评
拓展练习1.回顾教学指导环节，强化重点景物的写法。
2.课堂上完成一个景点的描写，课外上网收集景点资料，继续完成其余三个景点。
3.学生作文发布于网上，学生点评。理解并列提纲。
共享作业，发表观点进行评价。利用电子白板的回放功能。
利用互联网进行发布作业和评论。利用白板回放功能，帮助学生整体性理解写作思路，掌握写作技巧。
利用互联网发挥师生之间的多元评价。
总结这节课你在写作方法上有哪些收获？
教学设计方案二
学校上海市嘉定区实验小学设计者许燕
学科（版本）语文（沪教版）章节南极风光
课时1课时年级三年级
教学目标1.认识本课9个生字：糙、雕、隧、剔、瘠、绚、焰、曳、旗。理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。
2.朗读并积累描绘南极冰雪和南极光的两个比喻句。
3.课外查找资料，结合课文介绍南极的一些风光。
4.引导学生多层次、多形式的朗读，体会南极风光奇异而神秘的特点，表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、希望南极更美好的情感。
教学重点难点
以及措施教学重点、难点：积累并能运用书上的排比句式、比喻句式描绘南极光和南极冰雪。
措施：利用交互式电子式白板的整合功能展示南极冰雪的风光无限和南极光的变幻莫测，让学生有直观的印象，为学生提供交流的素材。利用白板笔的书写功能进行标注，梳理文章结构，加强师生之间的互动交流。
续表一
学习者分析1.学生进入了三年级第二学期下半学期的学习，已经具备了一定的预习能力，如在预习中扫除字词（特别是字音、字形）障碍，可请学生课前先做好预习工作，对课文有初步的认识。
2.通过三年级上学期的训练，学生的收集资料的能力有所提高，因此课前让学生收集了南极的有关资料，开阔学生的视野。
3.由于南极对于学生来说过于遥远，因此精心制作了南极风光的课件，补充了南极的冰雪、动物、南极光的图片和录像，拉近了学生与文本之间的距离，使学生对南极有了直观的印象。
4.在语言的学习方面，能够通过多种形式的朗读和教师的引导体会文本语言的魅力，并有主动记诵的愿望，但在运用方面，语言素材比较少，表现力比较差，有感而不会发。
教学过程
教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析
创设情景
激发兴趣交流课前收集的南极的资料。老师在屏幕上写了一个词——南极，学生介绍课前收集的有关南极的资料。创造民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣。展示学生在网络上收集、整理的资料，南极的地理位置，在电子白板上用放大效果，使学生更清楚地了解。
运用媒体
初步了解学习，加深对南极的理
解。师生合作读后，对南极形成新的了解。知道南极的特点，学会朗读排比句。展示南极的图片和文字，拉进文本和学生的距离。
使用电子笔在文本上进行标注，突出重点。
自读课文
整体感知根据自学要求，理清课文脉络。根据自学要求，分小组学习课文。
（1）读准字音，读通课文。
（2）找一找，课文介绍了南极的哪些风光？
教师检查自学情况（板书：冰雪、动物、南极光）。小组分任务合作学习。给学生明确的自学要求，便于学生学习。
续表二
教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析
小组合作
语言训练学习课文印象深刻的语句。
2.观看南极光的录像。
3.句式训练：突然，漆黑的天幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有时像，有时像，有时像，有时像。
4.学习“总—分—总”结构的运用。观看录像，获取南极光的信息，加深理解。
小组合作，根据图片进行句式训练。（先说一幅图，再连起来说四幅）
掌握写作结构。
教学对象和教学资源开放性地交流，激发学生学习的主动性。使用电子笔进行标注，激发学生的学习积极性。
提供南极光的录像，激发学生的学习兴趣。
为学生提供学习材料，让学生进行自主学习，体现了师、生、学习材料、学习工具之间的交互性。
设置练习坡度，让学生学得既轻松又扎实。
提供南极光的图片，让学生将课内学到的句式延伸到课外，培养学生的语言表达能力。
课外延伸
读写结合学习。
出示图片，句式训练：有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状，有的像，有的像，有的像。品读描写冰雪的比喻句，感受它的造型奇异，晶莹剔透。
课内向课外延伸，说写结合。
课堂交流有师生间的单向交流，还有生生之间、人机之间或生机师之间的多向交流。学生的思考时间相对增加，思维的空间开阔，学生学习的主体意识和创新意识增强。体现了民主、轻松的学习氛围。提供各种形状雪的图片，让学生用课内学到了句式延伸到课外，培养学生的语言表达能力。
续表三
教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析
利用媒体
提升兴趣学习课文。1.充分利用多媒体的优势指名上来寻找动物的身影。
2.教师引读课文。
3.指名回答动物对南极望而生畏的原因。媒体介入的适度性现代化教学手段为课堂教学活动提供了广阔的平台，给教堂教学提供了大量的信息资源，拓展了人们的思维和想象力，增强了内容的直观性，加大了课堂教学的容量。运用电子白板的聚光灯功能，吸引学生的注意力，提高课堂效率。
激发情感
深化主题学习课文，深化学生对南极的向往之情。营造热烈的课堂气氛，激发学生热爱大自然的感情。
教学设计方案三
学校上海市嘉定区实验小学设计者羌莉莉
学科（版本）语文（沪教版）章节第四单元古诗《所见》
课时1课时年级一年级
教学目标1.学会本课4个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文；背诵课文。
3.图文结合，通过朗读，了解古诗大意，感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重点难点
以及措施重点：学会本课的生字、词，背诵古诗。
难点：有感情地朗读古诗，并了解古诗大意。
措施：利用交互式电子白板的书写功能进行标注，实现师生互动，让学生学会如何正确停顿，读出古诗的韵味。利用电子白板的图形标注库功能，师生可以随意拖拽图片，让学习过程变得生动有趣。利用魔灯平台把课程学习资源放在平台上，让学生自学生字，通过观看视频了解古诗大意，学习朗读吟诵古诗，培养学生的自学能力，延伸了课本知识，增加了学习的乐趣。利用魔灯平台的即时检测功能，了解学生的生字掌握情况。
续表一
学习者分析通过一学期的学习学生已经初步具备一些自学生字的能力，因此可以通过魔灯平台上课程学习资源自学生字，然后利用魔灯平台的即时检测功能，了解学生的生字掌握情况。由于低年级的学生仍以形象思维为主，对古诗大意的理解有一定难度，因此让学生观看介绍古诗大意的视频能降低难度。低年级的孩子活泼好动，魔灯平台上的古诗吟唱是学生喜爱的学习形式，能帮助孩子轻松地背诵古诗。
教学过程
教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析活动反思
创设情境，
激趣导入
1.夏天，你喜欢做什么？
2.了解作者：袁枚。
3.读题。1.谈话引入：夏天，你最喜欢干什么？
2.看图，引出作者袁枚，向学生介绍有关袁枚的资料。
3.有一天来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是，他把看到的写成了一首诗。出示课题。1.培养学生用完整的语句回答问题。
2.了解作者。
3.了解古诗写作的背景。1.在学生介绍袁枚的有关资料时可以用白板的拖拽功能随机出示有关的资料，学生的交流一目了然。
2.教师经过即时整理重点后让学生齐读，同时也初步培养学生筛选整理资料的能力。现代社会对于信息的筛选整理能力非常重要，利用白板的拖拽功能随机出示并整理资料，对于培养学生筛选整理资料的能力大有益处。
1.理解“所
见”的意思。
2.看古诗图片用“谁在什么地方干什么”的句式说话。1.用词素法来释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。
2.看古诗图片用“谁在什么地方干什么”的句式说话。1.通过词素法释题，理解古诗题目的意思。
2.学会看图用规定的句式说话。运用白板的批注功能理解课题的意思，还可以随时在图片上标注学生交流的重点和观察图片的细节，师生互动性更强。白板的批注功能如果教师书写时能自动变成标准的楷体则能使板书清晰，有利于低年级学生辨认。
续表二
教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析活动反思
初读古诗，学习生字
1.初读古诗。
2.问题交流：袁枚看到了什么？1.听录音范读、教师范读古诗，注意生字。
2.交流，诗中告诉你袁枚看到了什么？1.通过听录音、教师范读培养学生朗读古诗的停顿和语感。
2.通过问题交流，了解学生对古诗的初步理解。通过白板播放录音功能培养学生朗读的语感。
1.学习生字：牧、童、骑、闭。
2.自读古诗，标注停顿。
3.根据停
顿齐读古诗。1.出示生字，同桌交流，全班交流。魔灯平台在线测试：“闭”的第4笔，选择你所听到的一组词
语。
2.学生在魔灯平台上再听古诗诵读录音，想想怎样停顿。请一生在白板上标注停顿。
3.齐读古诗。
1.培养学生用各种识字方法学习生字。
2.培养学生朗读古诗时根据内容正确的停顿。
1.通过魔灯平台的在线测试可以即时反馈学生生字词语的掌握情况。
2.通过魔灯平台的古诗诵读视频，让学生自己静心聆听、学习，让学生体会朗读古诗的韵味。
3.通过白板的批注功能可以即时反馈学生朗读时的停顿，教师可以给予指导。
魔灯平台的在线测试还需要依赖于学生对于平台操作的熟悉程度，只有平时加强训练，经常使用才能起到事半功倍的作用。
续表三
教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析活动反思
精读古诗了解大意
1.了解古诗大意，逐句交流。
2.背诵古诗。
1.魔灯平台观看介绍古诗大意的视频。
2.理解“牧童骑黄牛，歌声振林樾”，体会牧童的心情，指名读，男生读，齐读，扮演一下牧童。
3.理解“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”自由读，表演读，注意牧童的神态变化。
4.指导背诵古诗。
1.通过观看视频、逐句交流了解古诗的大意。
2.通过多种形式的朗读熟读成诵。通过魔灯平台观看介绍古诗大意的视频，更加生动形象，容易理解，符合低年级学生的特点。
观看介绍古诗大意的视频，学生就像在听一个优美的故事，这样的学习学生自然兴趣浓厚，古诗教学更加充满情趣，这恐怕是传统教学所不能取得的效果。
拓展延伸学习吟唱
1.吟唱古诗。
2.合作表演。
1.魔灯平台观看古诗吟唱视频，学习吟唱古诗。
2.小组合作演一演古诗内容。
3.全班交流。
1.通过吟唱古诗巩固所学古诗，激发学生学习古诗的热情。