4岁到5岁之间，孩子对于阅读的敏感力越来越强，他们逐渐开始理解阅读的含义了。这一时期即是阅读敏感期。这一阶段的进步，主要来自于他们把读和写结合了起来。
在“儿童之家”，一天，当老师在一张白纸上写字，边写边说着“打开窗户”，“到我跟前来”，等等，孩子们注视着她的手，并逐渐认识到，老师正在跟说话一样表达她的思想。他们一认识到这一点，就开始拿起老师写过字的那些纸，把它们带到角落里，试图阅读它们。他们只是默读这些字，并未发出声音来。由于努力思索而紧皱的脸蛋突然露出了一丝笑容，接着孩子们高兴地蹦跳起来，仿佛隐藏在他们体内紧压的弹簧突然放松了。这情景说明，他们已经理解老师所写的这些字了，这就是他们阅读的开始。他们最终进展到能够阅读包含有复杂命令的长句子。但这些孩子似乎只把书写理解成表达自己思想的另一种方式，就像言语本身一样，它成为言语的另一种方式，直接在人与人之间进行交往。
与此同时，这些孩子开始阅读在周围环境中所能发现的印刷体的文字，比如，他们在街上停下来读商店招牌上的文字。很明显，这些孩子更感兴趣的是理解这些字母而不只是认出它们。他们看到的是一种不同的书写文字，并通过一个字的含义而学会阅读。这是一个直觉的过程，就像成人辨认刻在岩石上的史前文字一样。他们在这些符号中所发现的含义就证明他们已经把它们辨认出来了。
如果这时我们匆匆忙忙对这些孩子解释这些印刷符号，我们就可能扼杀他们的兴趣和强烈的探究欲望。过早地强求他们通过阅读书本来识字也会产生一种消极的影响。追求这些并不很重要的东西会削弱他们生气勃勃的心灵的能量。
一天，一位孩子很激动地走到学校里来，在他的手中捏着一张揉皱的纸，他悄悄地对一位同伴说：“你猜这张纸上有什么东西。”
“什么也没有，这只是一张破纸。”
“不，这张纸里有一个故事。”
“上面有一个故事？”这吸引了一群孩子的好奇。
这个孩子拿着这张从一堆废纸中捡起来的书本上散落下来的纸，开始读起来，并整整读了一个故事。
于是，他们理解了一本书的意义，书本成为他们迫切需要的东西。
在整个这段学习时间里，并没有做任何事情去改善孩子的健康，但没有一个人能从他们充满生气的红润的脸上看出，他们曾经是迫切需要食物滋补，以及治疗营养不良和贫血的孩子，他们身体健康，是由于他们接触到新鲜空气和晒太阳而治愈的。如果说心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，富有刺激的心理体验能够增加新陈代谢的速度，因而促进一个人的身体健康。
作为父母，在家根据实际情况，可给孩子进行阅读能力的培养和训练，如看图做动作、图片的配对、模型与图片的配对、方向配对、看口型猜字、汽车图标与图片的配对、学习象形字、阅读与绘画、名词盒中的实物模型与文字卡片的配对、动物图卡与名称卡片的配对、转盘游戏、抛文字魔方识汉字、制作教具标签、量词盒中的实物模型与文字卡片的配对、阅读儿歌、活动字卡与图片的配对、阅读句子、生活照片与句卡的配对、完成句子、天气预报、阅读短文、阅读自制图书、阅读谜语等。