书城亲子教苑新篇章
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第36章 提高教学效益从语言实践入手

泉州市安溪县感德中心学校 王秋荣

在实验教科书中阅读课的比例较大,有精读课、略读课和选读课。目前许多教师都把理解内容、体会情感作为教学的重点任务,顶多让学生欣赏一些表达方法。当然这是没有错误的,但是这样的阅读课教学强化了“人文感悟”,淡化了“语文感悟”,忽略了语言的学习,只是完成部分任务。“语文,学语习文。”既要进行阅读理解,又要进行语言实践。被选进教科书里的文章都是美文,不仅内容值得涵咏,表达形式也值得体味,再说学习语文最终是要提高学生运用和表达的能力,所以很有必要在阅读教学中进行小练笔。那么在阅读教学中如何进行这方面的语言实践呢?下面就结合本人教学体会谈些看法:

一、精彩表达处——仿练

模仿并不是照抄原文,而是依原形式进行再造的劳动,它是一种取人之长,补己之短的必要手段,是一种很好的学习方法。课例中有许多地方,我们读着读着,突然为之一震,这便是文章的亮点,是学生值得体味的地方。此处老师不仅要让学生阅读理解,抄写积累,更要让学生模仿表达,这正是借巨人的肩膀往上攀登,最容易贴近文学巨匠的方法。同学们经过模仿,好文章的表现手法、叙述方法、表达方式、议论方法很快地被吸收,从而加快写作能力的提高。例如《桂林山水》文中的第二、三自然段,分别描写漓江的水和桂林的山,语言优美,读来琅琅上口,学生学得很起劲,我因势利导,让学生探究其表达形式:开头先和闻名景观对比,衬托出对山水的青睐,再分别抓住三个特点,以排比方式罗列描写,期间也不乏形象生动的比喻。这是学生学习极好的资源,我就让学生以排比的形式描写家乡的山、水、茶……学生进入紧张的练笔中。

学生在阅读、练笔中,已领会排比的修辞手法,并能抓住特点描写景物,既感悟并迁移了书本中的方法,又提高了学生的表达水平。

二、情感交融处——谈心

学生通过文章阅读分析,披文入情,感受深刻。为文中主人公的善举震撼,为可恶行径而义愤填膺,为某些悲伤的场面而伤心流泪……学生的思想受到洗礼,生活旧景得到唤醒,心中萌生万千感慨。这是阅读教学中水到渠成的练笔情境,无需像习作课中特意创设交际情境,经过长时间的预热才能进入习作佳境,也无需老师过多的旁敲侧击,只需要老师给学生提供一点时间,一个机会,不要让学生欲言又止,不要扼杀学生倾诉情感的期望,学生就会把整颗心掏出来给你,语言的表达就这样如火如荼地展开。如《生命生命》的学习中,学生明白飞蛾强烈的求生欲望,香瓜子顽强的生命力,生命是短暂的,但是生命能体现出无限价值,平均一个人只能活两万多天,但有的人碌碌无为,稀里糊涂地过完一生,有的人糟蹋自己的生命,做违法乱纪的事,这两种人无疑是人为地缩短自己短暂的生命。此时,你想怎样珍惜自己的生命?生1:“我以前喜欢看电视,任凭父母催促也不用心读书,现在真后悔,我要用功读书,汲取更多有用的知识,将来为社会做贡献。”生2:“我以前花在玩上面的时间比较多,当时不明白一个人只能活二万多天,现在知道后,我要抓紧时间学习,多做一些有意义的事,比如读书,做好事,帮父母做家务,让我的生命更有意义。”……借助文本让学生有感而发,促使学生参与实践,达到更好的学习效果。把学文、思考和表达结合起来,让学生熏陶了情感,端正了人生态度,树立了正确的价值观,在情感沟通中提高了语言表达能力。

三、情节“空白”处——填充

中国国画讲究布白艺术,有着墨处是画,留白处也是画,而且给欣赏者以无尽的遐想空间。课文中作者也有许多“布白”,有的是为了行文的简练,有的是作者的艺术处理。但是不管作者当时居于什么考虑,对于现在学习者来讲都是值得用心探究的地方。教学时不仅要读“文字”还应该在“无字句处”读书。或让学生自己发现探究,或教师给予质疑。让学生思考,和文本互动,和作者对话,填充文本,将课文某一点加以具体化,增添必要的想象性情节,以训练学生思维和语言表达。例如《两个铁球同时着地》中“一会儿,斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来,因为大家看见两个铁球同时着地了。”在做实验以前有人说伽利略这个年轻人胆大妄为,事实会让他丢尽脸面。可是当两个铁球同时着地时,人们都惊讶地呼喊起来,到底呼喊什么呢?我就让学生想象补白。生1:“两个铁球真的同时着地,大哲学家亚里士多德说的是错的,这位年轻人太棒了,我们可不能迷信权威啊!”生2:“太神奇了,1磅重和10磅重的铁球真的同时着地,看来我们想错了,实践才是检验真理的标准啊,我们要相信科学,科学万岁!伽利略太有才啦!”……看到这个实验结果,学生思维活跃,情绪激动,他们有许多话想倾吐。这样顺学而导进行小练笔,学生融情入境,呼之欲出。在“空白”这个兴趣点进行多维实践活动,既锻炼了学生的能力,又提高了课堂教学效益。

四、意犹未尽处——续写

有些文章言已尽而意无穷,结尾留下了耐人寻味的悬念,这是作者布局文章的技巧所在。我们教师可以睿智地抓住这个训练点,让学生进行续写练习。续写不是否定原文作者的创作,而是对原文的赞赏,借助原文有意思的情节延续构思,进行创造性的劳动。能够和大作者站在同一条思想战线上,学生肯定乐此不疲,兴趣盎然,思维异常活跃,那么语言训练的效果自然不言而喻。例如《卡罗那》中,“我”觉察到卡罗那的悲哀,明白了妈妈的用意之后,没有去拉母亲的手,却拉起卡罗纳的手,和他一起回家去。回家后卡罗那会悲伤吗?“我们”一家人怎样对待这位客人?以此为话题续写。学生在前文的学习之中产生了对卡罗那的怜悯之心,也很想让他获得温暖,学生津津乐道。一位学生这样写:“我和妈妈一左一右地拉着卡罗那的手往回家的路上走,我对他说:‘我们是同学,也是好朋友,你可以经常到我家来玩,我一个人也很孤单,你正好能和我做伴。’妈妈接过话说:‘对呀,孩子,我们家里有小人书、彩色笔、乒乓球。还有许多玩具,正等着你们去玩呢!你可以随便用,你们还可以一同去浇花、喂金鱼,可有趣啦!’渐渐地,卡罗那紧锁的双眉舒展开了,我们在餐桌前,吃饭、聊天,其乐融融,卡罗那似乎回到了从前的那个家。”在这样特定的情境之中学生不必咬笔杆头,苦思冥想。学生思路清晰,感情丰富,一提笔就能沙沙沙地写起来,这样的练笔是心声的倾吐,没有畏惧,是自然而然的事情。学生在阅读课中深刻地感悟作者的写作线索,体验到练笔的快乐。

总之,语言实践不能单凭口语交际课和习作课的教学,毕竟现行教材只安排八次训练,这个量是远远不够的,而阅读教学也不能把重点只聚焦在文本内容的理解上。教师应充分挖掘教材这个优秀例子,让学生进行听、说、读、写和思维的训练。在阅读教学中利用语言训练点,加强实践,让学生学“文”习“语”,提高课堂教学效益。

(本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛三等奖)