书城亲子教苑新篇章
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第20章 有意栽花花满园——浅谈低年级的写话指导

厦门市翔安区新圩中心小学 施彩虹

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对于低年级学生来说,他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起,怎样使他们喜欢写话呢?如何指导学生进行有效的写话训练呢?

一、凭借教材,事半功倍

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子。”教材中一篇篇精彩的课文,抓其一点,有意延伸,充分激发想象,引导孩子学着写。

1.利用插图,发展语言。

低年级教材中的课文,形式多样,内容丰富,图文并茂,颇有情趣,大大提高了学生的阅读兴趣。因此,合理地利用插图,设计出说话写话的内容,对今后提高学生的写作水平大有裨益。在教学完课文之后,老师可有意识地将精美的插图请学生说一说,写一写。例如,在拼音教学中,每一个字母的出现都配有一幅相应的图画,教师可充分利用这幅插图进行说话训练。再如教人教版第三册语文园地七后,请同学说一说:“图上有( )的树叶,( )的梅花鹿,梅花鹿在森林里干什么?”引导学生用两三句话说说图中的美景,最后请同学把这幅美景写下来。强烈的色彩图案刺激,生动有趣、富于想象力的画面,使学生在享受美的同时,也忍不住把这美景表达出来。这样充分利用教材中的资源作为启发学生说话写话的素材,只要持之以恒,不仅激发了学生的写话兴趣,又使学生的语言得到了发展,大大促进了学生写话水平的提高。

2.重视积累,丰富语言。

学生通过对语文的学习,常常能积累一些好词佳句,个别学生会在语言表达时运用到这些好词,这时,老师要善于捕捉,及时激励表扬,潜移默化地培养学生运用“积累”的能力,让这些好词佳句丰富孩子的语言。如:二年级上册第一组课文中,有不少关于秋天的优美词语。教学时,可由学生自由选择一个自己喜欢的词语,进行口头造句。还可以让学生真切地观察秋天,感受秋天,进行说话练习,可以用刚学习的词语,也可以用自己以前积累的词语,提高优美词语的使用率。

3.重视模仿,运用语言。

对低年级学生来说,什么都是新的,他们会说话,但不一定会把话有顺序地写下来。因此,在写话初级阶段的模仿非常重要。模仿是儿童的天性,也是学习规范的书面语言的第一步。因此,练习时,我们可以先从文本中的一些有特色的句子入手。比如,二年级上册《秋天的图画》采用了拟人的手法,写出了秋天果树、田地里的变化。语言充满童趣,形式又活泼,适于让学生仿写。在学生熟读成诵时,我让他们仿照句式练习说话:“枫树__________。葡萄__________。玉米__________。”学生很有兴趣,马上举起手来,很快就有了答案,五彩缤纷,想象奇特。如:“枫树换上红色的衣裙。葡萄穿上紫色的外衣。玉米露出金黄的牙齿。牵牛花吹起紫色的小喇叭。”多么诗意的想象,多么美妙的句子啊!在课文句式的启发下,我们小朋友也能像大作家一样,写出如此丰富多彩的句子。学生依托教材进行模仿,又在模仿中有所创造,学会了运用语言,还提高了语言实践的能力。这样的训练,由于给了学生一定的模式,学生有章可循,自然有话可说。

二、立足课堂内外,妙笔生花

阅读教学为学生提供了更为广阔的口语交际和自由表达的平台。在教学中,若能抓住重点词、关键句,通过朗读、品析、想象、感悟,让闪光的语言伴随感性的形象深深地印在学生的脑海,使学生的表达能力得到进一步的提高。

1.品词析句。

课文的学习不能游离于语言文字的品析之外,品词析句更是低年级语文阅读教学的重点训练项目。让学生在品读中积累词句,增强语感,为提高说话能力打好基础。如《两只小狮子》中,“我才不去吃那苦头呢”,抓住这句话中的“苦头”一词提问:“那苦头有哪些?小狮子为什么不想吃苦,他心里怎么想的?”在学生们回答的基础上,理顺说话的条理:“小狮子想,每天__________多累呀,还不如__________,反正我有妈妈,她会__________。”引导学生从说一句到说几句,从说简单到说复杂,这样,用词的准确性、表达的层次性就能得到训练。

2.延续课文。

许多课文为学生留下了想象的空间,挖掘课文中蕴意丰富的“潜台词”,延续课文说话,不仅激发了学生的创造性想象,也提高了学生的语言能力。在教学中应结合课文内容,注意安排这样的练习。如:学了《坐井观天》一文,我让学生根据课文内容,拓展想象,练习说话。先创设情境:“青蛙自从听了小鸟的话,一直想跳出井口看看外面的世界。一天,他终于跳出了井口……”然后学生展开想象,合理安排情节,编出一个个有趣的故事。通过这样的训练,不仅使学生熟悉课文内容,加深了理解,而且又能以创造性的加工,提高表达能力,使语言训练得到了真正的落实。

3.指导课外阅读。

阅读可学习两方面的知识:一是优美的辞藻,二是作文的结构。只有多阅读,多积累,才能激发学生的说写灵感。对于低年级学生来说,主要是要能够正确运用阅读和生活中学到的词语。因此,我要求每个学生人人准备一本“积累本”,用来摘录课外阅读时读到的好词佳句。由于学生年龄小,老师要做引路工作,指导学生记些什么(如好词佳句、精彩描写、生动对话、名人名言等),该怎么记(在书中圈圈、画画、点点,做到“不动笔黑不看书”)。慢慢地,学生积累多了,每次说写前就会不知不觉地展开联想的翅膀,回忆平时积累的素材,并与本次说写主题相碰撞,从而产生新的说写灵感。

三、绿色评价,树立信心

心理学的研究表明:成功动机能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐,只有获得这种欢乐,才能激励他们再行动的动力。笔者认为,完善激励机制,通过多种形式的鼓励,让学生享受习作成功的欢乐。一方面,要蹲下身子看学生,对学生的习作要求不宜过高;另一方面,对学生的习作要以鼓励性评价为主,让学生体验成功的喜悦,树立表达的自信心。

1.多鼓励,让人人敢作文。

好孩子是夸出来的。同样,写话的兴趣和能力也是可以夸出来的。不仅要夸写得好的孩子,更要注意鼓励有进步的孩子。因为任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。而低年级的小学生更在意老师的评价,一句赞扬,一句鼓励,会使他们心花怒放,信心十足。因此,每次对写话的批改,我都仔细地阅读,认真地批改,找出他们的每一点进步,发现每一个闪光点,写上他们能读懂的话语。这犹如面对面的亲切交谈,更似走进学生的内心世界。让学生觉得写话是一件非常愉快的事情,做这件事很有成就感。

2.多元化,让人人乐作文。

一句句话语虽还稚嫩,却装满了童真;一段段文字虽还青涩,却写满了童趣。这道美丽的风景怎可珍藏?我在班级的外墙上建立“采蜜园”专栏,及时贴上孩子们的写话作品。有的是读写绘作业,可爱的图画配上想象奇特的文字;有的是日记,记录生活中的点点滴滴;有的仅仅是一句话或是抄写的片段。只要是认认真真写的,都可以展示。孩子们对此十分感兴趣,为了能在上面贴上自己的作品,他们每次都积极主动地写话,把写话练习当成了乐趣,当成了一次展示自己的机会。

总之,立足教材,激发想象,让孩子有话可写。孩子们的差距显而易见,老师要保护后进孩子的自尊心和写话兴趣。对于那些学有余力的学生,则对他们提出符合他们发展趋势的更高要求。通过积极评价、成果展示让孩子感受愉悦、体验成功。写话的门槛低了,形式活了,学生的手脚放开了,其观察、表达的潜能必然得到激发,必然越写越愿写,也就越来越善写了。我们不难看到“待到山花烂漫时,她在丛中笑”。

(本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖)