书城社会科学师之初
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第15章 问题教员

因为有的教员和学生之间缺乏沟通,不了解学生情况,当然也不被学生了解,所以有时候就有教员和学生之间的冲突。如果教员了解学生的情况,就好多了,至少对如何处理学生出现的一些问题就相当有把握了。

比如,去年下半年就有这么一个学生和老师打架了。老师打了一下这个学生,这个学生就冲动了:推了老师一把。这下,导致这老师不够有稳定的力量了,碰到桌子上去了,头晕眼睛花,当时就没办法把课堂继续下去。

事后有学生跟我具体地说这个学生的情况:该生近来精神紧张,家里出了事,心情很是烦躁,上课不容易集中精神,所以,一般的同学和他说话或者做事,都是注意尊重他的心情的,而且在劝解他放松心理压力。在这个情况下,该生是有精神压力的,我们的教员要开展具体的教育教学工作,就很是需要注意。

不是说,你是老师,你要讲课,就要让所有的学生都集中精神听,你需要了解具体的学生的情况。了解学生情况,不是一句空话,而是要具体地进行。如果不具体,你以为学生一进教室,就是可以集中精神学习了,那你就大错而特错了。不是这样的,很多学生在教室里面,但是不一定就能够集中精神听课学习的。

这个老师又是很认真的,讲究让每个学生都学习,都认真听讲,所以一发现那个学生没有集中精神,就跑去教育。哪里晓得,这样的认真也容易出现问题。

当然,我们这个学校是比较传统的,坚决不允许学生和老师打架,所以,最后的处理是这样的:建议这个学生换个学校读书。在这个问题上,是维护了教员的威严,但是根本没有考虑到学生有实际的情况,或者说事出有因。

我们的教员负责,这是很好的事情。但是,我们需要在负责的基础上,走出形式思维,看看切实的学生情况。如果我们对课堂上的形式太在意,对学生的情况没有实际确实的了解,这是没有好的教育教学效果的。

有的时候,比如学校搞活动了,有的教员就担心孩子们的耍心会影响学习。所以,一到运动会前夕,教员就相当紧张,甚至想尽办法告诉学生,要认真听讲什么的。实际上,这个时候,你就是放一放学生,也没什么大问题。你换一个侧面,要求同学们在运动会以后加倍努力,那就更有说服力了。

学生的情绪,有时候是个体的,有时候是群体的。个体的学生的情绪,说好控制,或者好了解,这是可能的。群体的情绪,也更好了解,更好找到引导的办法。你要想到,如果明天运动会,我们自己做学生的时候,是不是也想准备准备,想得到个什么班集体的好的荣誉呢?这是肯定的。所以,你可以趁机做别的方面的教育,比如,团结同学,遵守纪律,安全教育,注意友谊,如此等等,这和课堂教育教学是很相当的。

如果我们总是以为学生在课堂上才叫学习,这就十分死板,不够灵活。这样,学生也不大容易理解。你是好心的,是负责的,不过就是在这样的学生认为很关键的时候,你不够理解学生的心情。就这样,你可能被一些学生当成是问题教员呢。

我们不是说有问题学生吗?那么,学生眼里就没有问题教员吗?在学生眼里,不了解学生的教员就是问题教员。