思想政治理论课课程网络教学模式的探索与实践
陈天柱、陈立志
摘要：在普及计算机辅助教学基础上，建立以校园网为基础的课程网络教学系统，利用网络载体优化教学资源，丰富完善教学环节，创新教学方法和手段，形成了思想政治理论课“三进”的有效的新载体，构建起了基于网络的课程教学新模式。
关键词：思想政治理论；课程；网络；教学模式。
思想政治理论课（原称“两课”）是高等学校学生思想政治教育的主渠道，按照将邓小平理论和“三个代表”重要思想进头脑的要求，多年来我们始终围绕马克思主义中国化的最新理论成果，开展教学体系、内容、方法、手段的改革和建设。但是，传统教学存在的教学渗透性不强、理论教学同社会实际脱节、教学方法陈旧等突出问题没有得到有效解决，教学的针对性和实效性差，教学目标实现困难。我校1998年以来，大力推进教育信息化建设，通过营造现代教育技术大普及的环境，使得以计算机多媒体及其网络为代表的现代教育技术，在我校思想政治理论课教学中率先得到大面积的普及和广泛应用。2001年我校的旨在利用现代教育技术解决“手段和途径”的教学改革成果《更新手段、拓展途径——“两课”教学改革的探索与实践》，获得四川省政府高等教育教学成果二等奖；在此基础上，伴随我国互联网技术和运用的迅猛发展，我们进一步认真研究思想政治理论课教学的基本规律，充分挖掘网络多媒体技术的优势。针对教学手段落后、学生自主学习环境差、教与学的互动性不够等深层次问题，开展全课程网络教学新模式的实践。通过几年的教学建设和实践，逐步实现了思想政治理论课课程与现代教育技术的整合，初步建立起思想政治理论课网络化教学系统支撑的主体教学新模式，推动了教育思想和教育观念的变化，增强了我院思想政治理论课教学的针对性、主动性和实效性，丰富和发展了传统教学模式。2005年我校的教学改革成果《“两课”课程网络教学模式的探索与实践》，获得四川省政府高等教育教学成果一等奖。
一、改革的指导思想、原则
思想政治理论课是对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的重要途径，要用马克思主义中国化的最新成果武装当代大学生，必须坚持理论联系实际，教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能不断增强教学的针对性、实效性和说服力、感染力，才能真正实现教学目标。通过认真调查分析研究互联网对大学生思想、学习和生活的深刻影响，我们认为思想政治理论课教学应主动占领大学生互联网阵地，充分利用网络教育资源和优势，通过挖掘和开发网络教学手段，在校园网上建立网络教学平台，构建新型教学模式。
（一）进一步明确改革的指导思想
网络多媒体技术为思想政治理论课、尤其是邓小平理论和“三个代表”重要思想的“三进”提供了新的载体。思想政治理论课课程网络教学模式，以中共中央宣传部、教育部颁布的课程设置方案和课程标准为指导，以高质量开设各门课程、保证教学内容体系的完整和全面实现教学目的要求为中心，把多媒体网络技术的优势和传统教学模式的优势紧密结合起来，对教学组织形式、教学方法、教学环节、教学手段、教学途径以及考核方法等进行整体改革和构建。
课程网络教学模式是通过建立课程网络教学系统的校园网平台，营造开放式网络教学环境，全方位、立体化落实邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作的要求；通过教学模式的改革创新全面调动学生的学习兴趣和学习热情；通过提供丰富网络学习资源建立良好的学生自主学习环境；通过交互式的教学方式增强教与学的互动性；通过科学的考核办法反映学生的真实学习成果。
（二）网络教学模式的指导原则
课程网络教学模式是对新载体的开发和利用，旨在利用网络环境，改善学生自主学习条件，增强教与学的互动性，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，丰富教学形式和内容，扩大教学的信息量，以提高教学针对性和实效性。网络教学模式的构建和运用应处理好以下几个关系：
1.思想政治理论课教学方法的现代化与教学观念根本转变的关系
多媒体网络技术在教学上的运用，是对传统教学观念的一次全面冲击，教学观念的转变是先导，同时，网络教学模式的运用会强化和推动教学观念的转变。网络教学模式同传统教学相比，有以下突出的特点：
（1）交互性。即互动式的教学网络设计，使师生之间在整个教学过程中以一种交互方式呈现学习信息。学生在网络中不仅接受也在表达，教师可以迅速得到学生的反馈信息，进而调整教学。
（2）个性化。教师可以利用网络技术充分发挥自己的个性，学生可以利用网络开放学习，发展自己的个性，最终使教与学双方的互动实现因材施教。
（3）开放性。网络的学习资源具有共享性，可供学习者同时重复地取用，同时网上的教学打破了教学的地域、时空限制，为学生的自主学习提供了方便快捷的学习资源和开放环境。
（4）虚拟性。提高网络高度畅通的交流渠道，结合参与网络学习的群体，营造虚拟的学习课堂集合。
（5）协同性。在网络环境下的学习，通过计算机系统支持的协同工作，使学习信息全方位呈现和交融，学生不仅通过自己的思考过程获取知识，也可以通过别人的学习过程获得知识。
2.学生主体和教师主导的关系
思想政治理论课程网络化教学，为教师和学生提供了教与学的空间，具备了教师的备课、课件制作、教学演示和学生的交互式学习、练习、交流的网络环境。但是，学生完全自主学习有一定的障碍，完全放任是达不到目标的，教师必须引导学生带学习任务上网学习，要准确掌握学生深层次的思想问题，创设学习任务，通过指导学生写小论文、组织讨论、写读书笔记、汇报学习成果等形式，激发学生的学习积极性和主动性。特别是学生在互联网上吸收信息有极强的个体选择性，教师的引导是必须的。无论是网络教学形式还是多媒体课件的课堂教学，都不能替代教师的理论分析讲解。网络教学资源和多媒体课件只起辅助作用，在新的教学模式中教师的主导作用不应弱化，而应强化。
3.为学习者提供学习资源的基础关系
教育技术专家高利明在教育技术引导学习革命对“学习”作了一个阐述：学习是学习者与信息及所在的环境相互作用而获得的知识、技能和态度方面的改进。思想政治理论课的教学实效性必须依靠教育信息量来丰富和支撑，要用丰富的学习信息资源，去引导和影响学生的自主学习。一方面，通过计算机多媒体辅助教学，增加课堂教学的信息量、增强生动性和感染力；另一方面，要充分利用校园网络对学生的影响力，建立功能完善，学习资源丰富、形式多样的自主学习的网络环境，因此，系统规划建立学习与教学资源库，是建立新教学模式的基础。
4.应用现代教育技术同改革传统教学模式的关系
现代多媒体技术同传统电教技术已有根本区别，其主要特点是信息显示的多媒体化、信息传输网络化以及教学过程的智能化。多媒体网络技术在教学中应用，不能作为一个简单工具在传统教学模式上简单附加，要将多媒体网络教学功能同传统教学模式融合，探索新的教学模式。加强对教学内容、模式和策略的设计，在课堂教学上结合发现式教学、实践教学、讨论教学、边讲边练教学设计新的课型；在教学组织上突破课堂教学为主体的单一模式，增加开放式自学、实践等环节；在考核考试上，探索适应网络教学的新方法。
二、构建课程网络教学模式的具体做法
课程网络教学模式是以思想政治理论课教学基本规律为指导，以多媒体网络的教学功能的挖掘和运用为基础，围绕增强教学针对性、实效性为中心，从内容、形式、方法、手段和途径等方面全面建构，把新型教学载体的开发利用分层次、分阶段逐步实施、完善和推进。
1.更新手段，普及运用计算机多媒体辅助教学
课程网络教学模式，是以普及多媒体计算机辅助教学为出发点。通过广泛动员思想政治理论课专兼职教师自制多媒体课件并在教学使用，使广大教师熟悉掌握计算机多媒体辅助教学技术；同时，多媒体课件在教学中辅助教师的讲授，在教学过程中展现直观生动、形象具体的多媒体教学素材，极大地丰富了教学内容，有效地扩大了教学的信息量，增强了教学的针对性和吸引力，激发了学生的学习兴趣，弥补了传统教学方法的局限性，得到学生的广泛欢迎。多媒体课件的自由组合、灵活编排、重复呈现、表达形式丰富等优势，从长远角度讲减轻了教师的工作强度，提高教学效果，使教师克服了初期较大投入的压力和畏难情绪，逐步接受了这种教学方式。
2.以课程为基本点，构建网络化教学环境
我们构建了以校园网为基础的课程的网络学习主页，提供学生自主学习资源；制作课程完整系统多媒体课件上网；开辟网络教学交互功能，实现了课堂讲授、辅导答疑、交流讨论、自主学习、作业提交和考试考核等教学环节的网络化。
3.集成课程资源，建立网络教学系统
在相对丰富的课程资源基础上，将课程教学过程系统地网络化实现，形成了思想政治理论课教与学的网络环境。我们以校园网络为基础载体，依托配套的教学硬件设施，建立了一个较大的网站，成为功能基本齐备、满足教学需要的网络教学系统，共构成了四个平台：
（1）网络化教学的硬件平台：教师配齐个人电脑；建立面授环境和边讲边练环境的多媒体网络专用教室；建立多媒体教学软件制作室一间；学校公用多媒体教室85间。
（2）教学管理网络平台：把教学方案、教学工作计划、课程要点大纲、参考书目、专任教师介绍、学生成绩和教学运行安排等基本信息和动态管理信息发布在网上。
（3）教师教学工作网络平台：建立教师教学网络化的备课系统，包括参考课件、参考教案、参考文献、教师自制课件、资料素材库等；为教师建立网络化课堂教学系统，包括课堂讲授文件区、课堂讨论区、辅导答疑区和作业考卷取阅等。
（4）学生课程学习平台：网上提供共享多媒体课件、网络化教材、专题参考文献、资料库，供学生自主学习；开辟热点论坛、疑难问答、网上提交作业和网络考试等互动化的学习功能。
4.探索思想政治理论课网络教学新模式
在学院党政的支持下，我们根据思想政治理论课教学的特点和规律，结合现代教育技术手段，制定了该课程的教学模式改革方案。把多媒体网络和传统教学模式有机融合，对教学组织形式、教学方法、教学手段、教学途径和考核方法等进行整体改革和构建。通过营造开放式网络教学环境，全方位、立体化落实邓小平理论和“三个代表”重要思想的“三进”要求。在教学安排上，按照规定课时划分为，专题面授45%，边讲边练15%，自主学习10%，讨论交流20%，实践调查5%，考试考核5%。在考试和考核上做了重大的调整，课程考试采取网络开放考试办法，把知识掌握考核和实际分析运用结合起来；编制系统考核办法，平时考核跟踪学生学习全过程，采取过程绩点积累积分办法评定成绩。通过教学模式的改革创新全面调动学生的学习兴趣和学习积极性；通过提供丰富网络学习资源建立良好的学生自主学习环境；通过交互式的教学方式增强教与学的互动性；通过科学的考核办法反映学生的实际学习效果。
三、课程网络教学模式的实践效果
2000年秋季，率先在《邓小平理论概论》课程教学中进行新教学模式试点。有1998级本科三个系和1999级专科7个班参与了此项教学模式改革，涉及10名教师、450名学生。2001年9月全校全面实施新教学模式，2002年9月在《思想道德修养》课程实施。
新教学模式的实施，改变了过去教师仅靠一支粉笔、一本教材、一张嘴来教学的状况，较好地解决了调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣的难题，极大地丰富和拓展了课程教学资源，营造了良好的自主学习环境，学生自主学习、主动参与教学过程，教学互动性得到增强。2000年和2003年我们以网络教学模式改革提高思想政治理论课教学实效性为主题，进行了两次大规模的调查研究，采取教师个人总结走访学生和思想政治理论课教学部集中开展学生问卷调查相结合的办法，收集了比较丰富的第一手材料。
（一）学生的认同与评价
被调查的学生认为，“现代教育技术手段生动直观，有助于提高教学效果”的占92%，表明计算机辅助教学已得到学生的广泛认同；在对学生进行你认为“CAI教学有什么优点”的问题上，有86%的学生作答，归纳起来有以下几方面：
（1）生动、有趣、更形象、更直观，能够形象、生动地反映课堂内容，吸引注意力，帮助知识的掌握和对枯燥理论的理解和接受。
（2）CAI教学手段有助于提高学生学习的兴趣，扩大知识面，扩展信息。
（3）CAI使学生耳目一新，大开眼界，思路清晰，有层次，使学生易于接受，激发学习兴趣，加深学生对知识的理解与掌握，起到了很好的辅导作用，对马克思主义理论学习很有帮助。
（4）计算机辅助教学，加强了学生对教学活动的参与，调动了学生的学习主动性。
（5）多媒体材料在教学中的运用，增强了教学的说服力，接受的理论不再空洞和单薄，改变了对政治理论是说教的旧印象。
（6）多媒体辅助教学，丰富了教学组织形式，学生可以更灵活参与教学活动，学习比较愉快和轻松，收获也较大。
（7）网络进入“两课”教学扩展了学习空间，有效地解决了学生的个别问题，使学生更欢迎“两课”教学。