书城教材教辅课堂教学策略与艺术
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第40章 艺术篇(4)

激活思维的教学情境要选用真实案例

生活中真实发生的案例,对于学生来说是有说服力的,尤其是一些隐含着科学的奥秘,而学生一时又不能解释的案例,把它们引入课堂,并用它们创设教学情境,本身就有一定的探究性,学生探究思维必然被激活。

一位教师在枟金属钠的性质与应用枠的教学中,则是通过引述一则真实的新闻资料来创设教学情境的:2002年7月7日,在珠江石溪附近,前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然,从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟,蹿起亮黄色火苗,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起,这个铁桶接着又连续爆炸了多次,爆炸腾起的白色烟雾有近十米高,还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内,这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡,有时甚至还突然着火。然后提出问题:(1)引起爆炸的物质是什么?(2)为什么会发生爆炸?(3)如何防止爆炸?首先讨论问题,引发学生的兴趣和学习的积极性,然后利用实验来探究钠的化学性质。

激活思维的教学情境要与相关学科结合

综合性学习是本轮课程改革的一大亮点,也是课程改革所着力强化的一个改革重点。课堂教学情境的创设要与其他学科相结合、渗透,它有利于学生由单学科的知识而形成复合性知识,更增加学习内容的社会性和创造性。像化学学科的教学内容与物理、数学、生物、技术等学科都有着紧密的联系。

有机化学中的氨基酸、蛋白质、糖类等也是生物学科的内容;化学中的金刚石、二氧化硅、晶体硅、石墨、碳等物质的结构与立体几何有密切的联系;电化学中的电解与物理学科的电学有紧密的关系。如:在甲烷的分子构型的教学中,先引入正四面体的概念和模型,使学生对正四面体有一个比较形象的认识,然后再结合甲烷的球棍模型来研究甲烷的分子构型。这样学生可以简单直观地掌握其分子的构型,化解有机物学习的难度,使学生产生学习有机化学的兴趣。(马超强,2011 )

激活思维的教学情境要能让学生产生共鸣

让学生情感上与教师所创设的课堂教学情境产生共鸣,这是每一个优秀教师所追求的一种理想教学境界。而这种境界因为共鸣的作用,必然要激活学生的思维。沿用老生常谈、千篇一律的套路,不仅不可能创设出有特点的课堂教学情境,更不可能引起学生的共鸣,还会使学生感到厌倦。

一位教师在教学枟游戏公平吗?枠这部分的“实践活动”时,设计一个“掷瓶盖”的情境:掷出瓶盖后,盖面朝上,甲胜;盖面朝下,乙胜。让学生思考:这个游戏对甲乙双方公平吗?学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛:时而甲队“屡试屡胜”,乙队“怨声载道”;时而乙队“一胜再胜”,甲队“高喊不公”,课堂上,不断有连续取胜后的激动和欢呼,也经常有继续失败的无奈和沮丧学生在试验中无法体会到“游戏是公平的”。教师引导学生思考用瓶盖作素材,研究是因为瓶盖整体结果的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向,导致游戏的不公平性,并由此去分析社会上其他游戏现状和规则。

激活思维的教学情境要有较强的问题意识

学生在课堂上的“愤”“悱”状态是教师调动出来的。教师要善于创设问题情境,引导、吸引学生的注意力。教师要善于创设情境让学生感到有疑,培养学生的问题意识,使学生主动地发现问题、思考问题、解决问题,成为教学过程中的主动参与者和知识的探求者。

一位教师在教学枟七根火柴枠时,让学生自己阅读文本,从文中找出问题,并提示学生可以从小说的三要素来找。如文中有“我”和无名战士,到底谁是小说的主人公,为什么以“七根火柴”为题,文中的环境描写有什么作用,文中以什么为线索来贯穿全文?这些问题的提出,既开拓了学生的思维,也让学生在交流之中更好地掌握课文。

激活思维的教学情境要重视学生生活体验

引导学生科学、合理地进行生活体验是一堂好课的一项重要指标,学生只有在学习中有自己的生活体验,思维才能激活。教师在设置能够引导学生体验生活、激活学生思维课堂教学情境时,要特别尊重学生与文本、与作者的对话,尊重学生个人的情感体验,将学生的认知水平、生活体验融入到课堂教学中来,拓宽学生的知识面,从而激发学生学习、研究新知识的兴趣。

一位教师在教学枟皇帝的新装枠时,提出:今天我们学习了这篇童话,请你们联系生活实际,说说得到了什么启示?学生就说:要提防社会上形形色色的骗子。联系到有关做人方面的,学生说:要说真话,办实事,做个正直人。教学枟鲁提辖拳打镇关西枠一文时,设计这样一个问题:鲁提辖三拳打死恶霸镇关西,确有大快人心之感,但在当今的法制社会里,鲁提辖的行为属于“正当防卫”吗?应不应该受到法律的制裁?通过创设这些知识与生活实际联系的问题,不仅引导学生深入体验教学内容,也激活了学生思维,拓宽了学生的知识面。(韦燕,2011 )

激活思维的教学情境要重视心理因素

学生的学习心理和生活心理必然要影响到课堂教学内容的理解、知识的接受、活动的开展、训练的效果。课堂教学情境是为了学生的课堂学习而专门创设的,只有考虑学生的心理因素,通过教学情境的创设帮助学生克服心理和生理的疲劳,才能有利于激活学生的思维,提高学习效果。

学生注意力集中的时间是有限的,到了一定的时间就会出现精力涣散、注意力不集中的现象,如果此时教师还只是照本宣科,用填鸭式的教学方法讲授知识,就会使学生本能的好奇心、参与的欲望受到压抑,导致课堂气氛沉闷,使学生的智力和心理产生疲劳,严重影响学习效率。为此,教师在课堂教学情境的创设中,要把自己的课设计得波澜起伏,当学生可能产生疲劳时,借用一定的手段重新激发学生的情感,如:引人入胜的历史故事、妙趣横生的语言,使学生的智力因素和非智力因素都处于最佳水平,就能激发学生的无限学习热情,提高课堂教学效果。(王国义, 2012 )

课堂教学情境的方式可谓丰富多彩,可以以教学内容为基础,可以从生活资源中提炼,可以由现场挖掘,可以从影视或媒体中选撷可以通过语言描绘,可以通过表演再现,可以由实验实现,可以是录像展示无论采用什么方式创设课堂教学情境,只要符合教学内容、教学目标、学生实际、教师教学个性的需要,都可以实现激活学生思维,实现提高课堂教学效率和效果的目标。

课堂教学情境创设的艺术

创设教学情境的艺术,是指营造体现理想的教学情感氛围的活动艺术。教学情境创设的艺术水平,对有些教师和优秀教师相比,可谓天壤之别。这里面除了教学理念的作用和自身实践素养的影响外,还有一个最重要的原因,就是对于教学情境创设的艺术方法和艺术手段掌握的差异。

创设悬念式情境

在教学过程中教师合理设疑,巧设悬念,创建问题情境,使学生认知产生矛盾,激发学生积极思维、获取信息的兴趣。教师在教学过程中,通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解结果的心理,这样才能不断激发学生学习动机。

一位教师在进行枟氮族元素枠的教学时创设了悬念式情境:在我国的新疆与青海交界处,有一狭长的山谷。这里的天气变化无常,刚刚还是风和日丽,突然间就会雷雨交加,时常有人遭到雷击。然而这里的草木却生长得异常茂盛,为什么这里的草木生长得异常茂盛呢?这个问题将在我们今天这节课的学习中得到答案。这一悬念式情境为学生提供了学习的目标和思维的空间,把学生探索的热情激发出来,使学生积极主动地去研讨。

创设实验式情境

创设实验情境,物理、化学、生物、地理、科学等课程有着得天独厚的优势。教师创设了课堂教学的实验情境,学生可以从亲身体验的实践中直接感知知识,对一些概念、规律的理解掌握更简便有效。这种情境创设方法较为直观,也容易引起学生的兴趣。

一位教师在教学枟钠与水反应枠这一化学性质时,先做演示实验,然后通过问题让学生探究学习:(1)钠为什么能浮在水面上?(2)钠为什么能熔成一个闪亮的小球,并在水面上四处流动?(3)溶液的颜色为什么会变红?再引导学生研究钠的密度、熔点等物理性质,明白了钠在实验室里保存在炼油中的道理。

创设多媒体情境

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体,生动形象,在吸引学生注意力方面,具有其他教学手段不可比拟的优势,能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境,逼真的教学环境,动静结合的教学图像,生动活泼的教学氛围,能变抽象为具体,化疑难为容易。可以大大激发学生的学习兴趣和动机。

一位教师教枟狼牙山五壮士枠一课时,考虑到故事离现实生活较远,于是从电影枟狼牙山五壮士枠中剪辑了几个与课文有关的精彩片断,在讲读过程中分段播放,从而帮助学生了解故事经过,体会壮士的伟大精神。特别是壮士跳崖时惊心动魄的一幕,以及跳崖后与壮丽山河的镜头相配的悲壮的音乐,对帮助学生理解壮士的英雄行为和“气壮山河”等词语的含义都产生了极好的效果。

创设想象式情境

想象式教学情境,既是把一些抽象的内容形象,也是把一些发生在过去、将来、异地、他人的事件展现出来的重要途径。为了创设想象式教学情境,教师一方面要在教学中培养学生的想象力,另一方面要让学生展开想象的翅膀,设置疑问,发散思维。

一位物理教师在教枟摩擦力枠这一内容时,就是通过想象的方式创设课堂教学情境的:没有摩擦力的世界是怎样的?没有重力的世界是怎样的?没有惯性的世界是怎样的?没有大气压的世界是怎样的?若人变成磁体,世界是何情境?让学生开心地想,想得开心,要让学生展开想象的翅膀大胆想象,大胆设想。学生的想象力被充分地激发了出来。

创设生活式情境

日常生活中有大量学生感兴趣的课堂教学中所涉及的问题,课堂教学中教师要使教学内容贴近生活,就要以学生所熟悉的生活为凭借积极创设生活情境。创设生活情境,一方面可以借助于生活情境让学生认识和理解教学内容,另一方面又可以运用课堂上学习的理论和知识解释生活中的问题,进行教学,还可以给课堂创造一种欢快的学习气氛,使得学生对学习产生强烈的兴趣,提高他们学习的自觉性。

一位物理教师在教学枟比热枠后,为学生创设了一个生活情境:同样的情况下,煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快,为什么?请运用所学的物理知识,针对其中的原因,提出一个猜想,并简述验证这个猜想的办法。这个生活教学情境集考查观察现象、提出问题、猜想和假设、设计实验等能力于一体,学生仅凭死记硬背是无法应对的,比较符合新课标所倡导的改革精神。又如,在学习了电能的知识后,教师可以创设“现在大量电器已经普及到每个家庭,你能为你家提供哪些节电措施?”“这些措施本质上又属于哪种减少电能的方法?”既有利于学生巩固相关知识,又有利于培养学生良好的节约环保意识。

创设讨论式情境

通过课堂讨论的方式创设课堂教学的情境,要求教师为学生营造课堂讨论的氛围、提供课堂讨论的话题、做好讨论前各项准备工作。师生围绕一定的问题,经过认真而充分的准备,在课堂上各抒己见,相互启发,共同探讨,取长补短,以求得解决问题、提高觉悟。

一位教师在教完枟电解原理枠后,在进入枟氯碱工业枠之前,教师先向学生展示一种家用消毒器,让学生分析它的广告词“食盐+水,通电,就Ok!”的化学原理,学生立刻被带入教师设置的情境中展开激烈的讨论,在讨论中不断修正完善自己的认识。短短四分钟的讨论每个学生都获得了成功的愉悦,同时对下一次讨论充满期待。(丁峰,2011 )

创设兴趣式情境

根据学生的学习欲望、需要,运用故事、国际国内时事热点、成语、警句、诗词、角色表演、模仿、漫画、音乐、电教等行之有效的手段和方法,创设趣味盎然的课堂情境,往往能满足学生的求知欲,激发学习兴趣,让学生在不知不觉中掌握知识,提高觉悟。

一位教师在教学枟过三点的圆枠时,就设置这样的一个兴趣式情境:有A、B、C三个工厂,现要在它们之间修一个水厂,使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等,此水厂修在何处?这问题一提出,立刻激起学生的兴趣,他们开始讨论、猜测。由于正在学习圆,因此学生就联想到:此水厂应修在过A、B、C三点的圆的圆心处。这时教师提出:该圆圆心的位置如何确定呢?这样追问揭示问题的本质,既导出课题,又使学生探究的欲望被激发,促使他们画图、思考、讨论并仔细阅读教材,调动了学生学习的积极性。

创设问题式情境

创设问题情境就是教师在课堂教学中有意设置障碍,造成疑惑,激起学生认识、分析、解决问题的欲望。给学生多提供解决问题的机会,有利于学生潜能的发挥。教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的欢乐、解决问题的喜悦,探索的积极性与主动性就会格外强烈。