教师看到学生课堂中的不当言行后，应理解批评目的的实现主要通过受批评者自身的觉悟和努力。教师在批评前应慎重分析，针对学生的错误表现，挖掘其根源，不能被表面现象所蒙蔽，更不能感情用事，不能带有主观印象，妄下结论，乱下评语。教师的批评语言是否恰当，直接关系到批评效果，要想提高教育实效，必须精心筛选，设计批评教育语言，使其易于被学生接受。下面我们先来看看有些教师是如何运用批评艺术的。
一、批评可以是甜的
在现代教育中，良药不一定要苦口，“良药适口更利于病”。为了更有效地帮助学生认识并改正错误，教师批评学生必须注意方法，讲究语言方法，讲究语言艺术，顾及学生的自尊心，会收到良好的效果。
有一次，上课铃已响，可是教室里仍是一片乱嘈嘈，学生们有的在引吭高唱，有的在窃窃私语，有的在大声说笑……我进教室后，用目光和班长迅速地交流，然后大声宣布：“上课！”班长心领神会，大喊一声：“起立！”听到这宏亮的声音，大部分学生有的愣了一下，有的被同学提醒，站起来和大家齐声说：“老师好！”我稍停片刻，笑着说：“我不好，打断了有些同学的说笑。”同学们倒感觉不好意思了，教室里顿时安静下来。
面对班级课前混乱的场面，有效利用静场艺术，巧妙运用日常问候语，使同学们认识到自己行为的不当，恰如和风细雨，滋润了学生们的心田，收到了良好的批评效果。这不是一剂良药吗？这良药并不“苦口”。
还有一次，我第一次上这个班的课就听一位学生说：“好，好个屁！”我盯着那位学生笑着说：“这位同学，你先别夸我好，相处之后再夸我好也不迟。”那位学生不好意思地低下了头。对于那位捣乱的学生，并没有直接批评，而是利用幽默、诙谐的语言，使学生认识到自己的不对，“低下头”就等于承认了错误。这和大发雷霆比起来，效果又如何呢？
在一般人看来，老师对学生的批评肯定是苦的，而且因为“苦”，被批评的学生还会屡屡产生抵触情绪，使批评的效果大打折扣——此即批评的“负面效应”。
二、批评也可以悦耳动听
有一些老师挺聪明，总能把批评变成阳光雨露。不信请看下面这个例子。
有一次，几个属鼠的男同学在期中考试中考了满分，挺得意，有点飘飘然，他们的班主任发现了，就对他们说：“怎么，得意了？你们知道得意意味着什么吗？请注意今天下午的班会。”那几个学生猜想：糟了！在下午的班会上，等待他们的准是狂风暴雨！可奇怪的是，在班会上，班主任的批评却妙趣横生。他是这么说的：“树林子要是大了，就什么鸟儿都有，自然，天下大了，就什么老鼠都有。我就听说过这么一个故事。有只小老鼠外出旅游，恰好两个孩子在下兽棋，小老鼠就悄悄地看，还发现了一个秘密，这就是，尽管兽棋中的老鼠可以被猫吃掉，被狼吃掉，被虎吃掉，却可以战胜大象，于是小老鼠立刻认定，我才是真正的百兽之王呢！就这么一想，小老鼠就得意起来了，从此瞧不起猫，看不起狗，甚至拿狼开心。有一天，他还大摇大摆地爬到老虎的背上，恰好老虎正在打瞌睡，懒得动，就抖了抖身子。小老鼠于是更加得意，他还趁着黑夜钻进了大象的鼻子，大象觉得鼻子痒痒，也就打了个喷嚏，小老鼠立刻像出膛炮弹似地飞了出去，就这么飞呀飞呀飞，好半天才扑通一声掉在臭水坑里！好，现在就请大家注意一下，‘臭’字的写法，怎么写的？‘自’‘大’再加一点就是‘臭’。有趣的是，今年正好是鼠年，咱们班有不少属鼠的同学，那么，这些‘小老鼠’们会不会也掉到臭水坑里呢？我想不会，但必须有一个条件，这就是永不骄傲！”说到这，这位老师还特意看了看那几个男同学，那几个男同学当然明白，老师的批评，全包含在那个有趣的故事中了！他们挺感激，很快改正了自己的缺点。
从以上案例可以看出，批评是需要讲究方法和艺术的，艺术性的批评不仅能化解师生间的矛盾，而且能收到良好的教育效果。
三、批评要讲究方法
当然，学生不遵守纪律，予以批评教育是老师的职责，但有的老师尽管旗帜鲜明、理直气壮，却不能收到好的效果，为什么呢？关键是没有掌握学生的心理，没有掌握批评学生的决窍，措词过于激烈，引起了学生的对立情绪。可见要使有缺点错误的学生接受批评教育，只有通过循循善诱，方能沟通师生间的感情，那么，怎样才能使被批评者乐于接受批评而又对批评者没有反感呢？这就需要教师在批评学生时讲究方式和方法。
1．注重批评的场合，爱护学生的自尊心
学生偶有缺点，教师切忌简单训斥。不分场合地刺伤学生自尊心的做法是愚蠢的，人人都要面子，青少年学生也是如此。所以，有时明知学生不对，教师也不宜开门见山地批评，特别是不宜在大庭广众面前批评。一次地理课上，一位学生迟到了近二十分钟，下课后老师找到这位学生和颜悦色地问：“是家里出了什么事情，还是身体不舒服，能告诉我吗？”学生摇了摇头表示都不是这些原因。“这么说是路上贪玩口罗？”他点了点头承认了自己在游戏机室玩游戏而耽误了上课的时间，并表示下次再也不贪玩了。通过这样设问诱导，既缓解了老师与学生之间的紧张气氛，又问清了迟到的原因，使迟到的学生受到了一次教育。
2．注意语言艺术，触动人心灵深处
栽树栽根，教人教心。批评学生时要注意语言艺术，触动人心灵深处。一次有一位来自农村的同学上课打瞌睡，老师走到他身边轻轻敲了敲桌子，他抬头看了看老师又继续打瞌睡。老师当时真想大发一通脾气，狠狠揍他一顿，但理智告诉他，那样做是得不到好效果的，于是他轻轻地摇醒他，很温和地说：“做梦哩，又梦见你那脸朝黄土背朝天的父母在地里干活吧？”一句话触动了他的心灵深处，使他想起了含辛茹苦，被生活重负压弯了腰的父母。促使学生听后去思考、去回味、去自责。这样的批评比简单生硬的训斥要好得多。
3．不露声色的批评，启发自我教育
当学生有了过失，处于痛苦和不知所措的时候，是最需要别人帮助的，这时教师应当把亲切的关怀和真诚的教诲送到学生的心中，特别是对于那些自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解、尊重，以表扬代替批评。有位调皮的学生，老爱出状况，已经被老师们经常批评而成“老油条”了。一次刘老师出好了黑板报，其中有一段文字是“阿富汗塔利班倒台”，不知道是谁在“台”字后面添了一个“湾”字，有同学悄悄告诉刘老师说是这个调皮的学生干的，于是刘老师把他找来，笑着对他说：“你是不是以为老师写漏字想帮老师添上？”他很不好意思地说，他把这句话理解成“阿富汗塔利”，扳倒“台湾”了。随后对刘老师说：“老师对不起。”由此可见，这样不露声色的批评，比不问清红皂白，大声训斥的效果好多了。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”
4．将心比心
教师与学生实行“心理位置互换”是做好批评教育工作的关键，教师应经常想，假使自己处在被批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想，如何做？这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和可接受性。受批评的学生感到教师的温暖，从而不存戒心和敌意，这就为接受批评者提供了最佳的心理状态。
总之，教师的批评应该给人鼓气而不是泄气，俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”，批评应讲究语言艺术，只有通情，方能达理。
教学体态语，以无声胜有声
课堂教学中，教师的一举一动都在学生的视线之中，或多或少影响着实际的教学效果。体态语因其能辅助和补充其有声语言，调控课堂吸引学生的注意力，激发学习兴趣，能在教学中收到“此时无声胜有声”的表达效果。帮助教师树立良好的讲台形象，以教学语言的信号输出，确实起到了“言传”、“身教”的作用。
那么，什么叫体态语呢？体态语，又叫情势语。我国著名语言学家陈望道先生称之为“态势语”，西方学者称之为“身体语言”，而通俗、形象的称呼则是“无声语言”。体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面，在教育界，它也正日益受到重视。课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。但是，事实上，任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的语文教学课上，它能收到“此时无声胜有声”的教学效果
在课堂这一特定的场合中，除了有声语言，教师的言谈举止、表情神态等，都“亮”在学生面前。体态语有时能比有声语言表达出更准确、更细致、更形象、更丰富的意义。那么，如何运用这些丰富的教学体态语呢？
一、根据不同需求运用教学体态语
1．为达到教学目的而使用体态语
在课堂教学的大部分时间里，教师是靠有声语言向学生传授知识的，不过，单靠有声语言往往显得单调和苍白。为了达到教学目的，教师可有机地使用体态语，补充、强调所讲授的知识。这种声容并举、声色俱备的教学方法，能够使学生从听觉和视觉等多种渠道接受知识信息。例如：
教师在让学生回答问题，交流探讨问题时，面带微笑，眼睛睁得大大的，身体略向前倾，就会传递出一种期待的情感，会使学生受到极大的鼓舞和激励；当学生回答不到位时，教师此时可以面带微笑，眉头微微上扬，眼睛微合，并配以轻轻摇头的姿势，这可以传递出惟妙惟肖的情感，这种复杂的情感既充满了教师对学生的关怀，又暗示出一种否定的信息，使学生能在这种情感的感召下，没有丝毫的压力与难堪，轻松愉悦地重新调整思维的角度，再次作出积极的思考。此时，课堂气氛往往会相当活跃，学生兴致盎然。在低年级，学生甚至会举起手，站起来，嘴里抢着会发出“老师，我说，我说……”的喊声。教师的体态语无形中促使学生学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习心情轻松愉快，师生关系自然亲密融洽，教学效果甚佳。
2．根据教学内容中有关体态语的材料来使用体态语
教师在课堂教学中，不能总是用一种表情、一个姿态来讲授，而应结合具体的教学内容灵活运用体态语。有些课文，尤其是在文学作品中，有许多生动而丰富的体态语。教师在讲解这类课文时，可大胆地“就地取材”，进行适当的“现场表演”，给学生以“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，加深他们的印象。例如：
《美丽的公鸡》一课，当讲到“油亮脖子黄金脚”的骄傲的大公鸡的时候，教师可模拟大公鸡昂首挺胸得意洋洋的走路姿势；当讲到吃害虫的“大肚子青蛙”时，可以模仿青蛙捉害虫时的专注神态。边讲课文边配合体态语，学生的注意力被教师牢牢牵引住了，所学内容便会牢记在心。
前苏联著名教育家马卡连柯非常重教学中的表演技巧，他说：“做教师的决不能没有表情，要善于运用表情，这种表情不是死板的表情，不是机械的表情，而是我们心灵里所具有的那些变化的真实的反映。”教学体态语技巧的活学活用，能有效辅助教师的语言表达，从而取得事半功倍的教学效果。
3．为组织教学而运用体态语