与初中入学时相比，高一新生，明显成熟多了，理性多了，自觉多了。很多孩子，外表看起来，已经基本成型，男孩子高高大大，女孩子亭亭玉立。心智也大致成熟，表现出比较强的独立性和自我意识。所以，我也愿意以对待一个成人的眼光，来审视他们，对他们的生理和心理进行剖析，以使我们对他们有更多的了解，从而帮助他们以更快的速度，更自在的方式，适应即将开始的全新的高中生活。
我曾经在一所高中，做过一个小小的试验，让一群刚入学的高一新生，以“自”字组词，同学们很热烈地讨论，很快就报出了一大串的“自——”：自信、自制、自治、自主、自爱、自卑、自负、自豪、自觉、自夸、自己、自立、自省、自理、自力、自满、自强、自律、自私、自大、自主、自尊、自足、自由、自恋、自发、自馁、自暴自弃、自惭形秽、作茧自缚……等等等等。为什么要让孩子们以“自”组词？在我看来，“自”这个字，可以囊括这个阶段孩子最普遍的特征，无论是他们的言行中，还是思想深处，无不透露出“自”这个字所独有的身影。因此，在这一节，我将尝试着以这样十个“自”，来阐述他们身上所体现出的共性特征。
自我：自我是什么？首先它是指我们的身体，以及附属于我们身体之上的物质属性，即物质上的自我；其次，它是精神上的我，由个人目标、抱负和信念等精神成分所组成；自我还有更深一层的含义，那就是社会的我，即他人所认识的我。
对这个词有一个全面的了解，有助于我们正确地认识“自我”，那就是，我不仅是我自己，还包括了我的思想，我的社会形象和责任。
孩子很小的时候，第一次照镜子，往往不明白镜子当中的形象就是他自己，有的孩子觉得好玩，伸手去摸；有的以为是另一个小孩，在和他玩耍；还有的孩子，甚至因为不知是何物而感到害怕。当大人告诉他“镜子当中那个孩子就是你”时，他还不十分相信，只有慢慢地通过观察镜子中的其他人和真实的人是一样的，才会逐渐通过推论，确认镜中的形象就是自己。这是一个人对自我最初的认识。人与动物很大的一个分别就是，大多数的动物永远也不能认识到镜子中的自己，所以，我们经常能看见一只猫，对着镜子中的自己龇牙咧嘴，又扑又咬。它以为那是另一只猫。
到了上小学的年龄，孩子的自我意识开始出现，“自我”中的精神属性和社会属性开始显现。比如一个小学生就会把成人的认识拿来代替自己的认识，“妈妈说我饭吃得快”，“老师夸我字写得好”，“奶奶认为我比较聪明”。他们慢慢学会在与别人的比较中，发现自己的长处：在赛跑中如果他经常跑在别人前面，就会认识到自己在奔跑上有优势；在搬运重物时，他能搬别人搬不动的东西时，他才会知道自己的力气大……同时，开始关注别人对自己的评价，得到表扬时，就会兴高采烈，受到批评时，就垂头丧气。
到了小学高年级和初中阶段，孩子的自我意识逐步增强，很在意别人的评价和认可，特别是对大人的话，比较信任。有研究表明，儿童和少年的自我概念多半是在与“重要他人”（如父母、兄弟姐妹、其他亲属、邻居、亲朋好友、老师和同学）的交往中通过“镜像自我”而逐渐形成和发展的。这就是为什么对这个阶段的孩子，赏识教育会有比较明显效果的原因。
进入高中后，大部分的孩子，都已经进入青春期，或步入青春期的重要阶段，这个时段的孩子，是自我概念发展最快的时期，自我意识快速增长，他们渴望表达真实的自我，渴望自我的独立，特别在意自我的价值实现。很多父母会觉得自己的孩子，长大之后，怎么变得特别自私了？这实在是一个天大的误解，因为他们没有分清自我与自私的本质区别，将孩子觉醒的自我意识，与自私行为错误地划上了等号，认为孩子不听大人的话，不按大人的想法行事，就是不孝顺，就是自私。
为什么我要将“自我”，作为这个阶段孩子首要的词条来阐述？是因为自我意识反映了他们最本质的特征，认清这一点，将有助于我们理解孩子的行为，并帮助他们正确地认识自我，积极地调动自我，完成高中阶段的学习和生活。
有怎样的自我认识，就会推动自己怎样的行动；有怎样的自我认识，就会对自己提出相匹配的要求。心理学家伯恩斯认为，孩子对于自己的期望是在自我概念基础上发展起来，并与自我概念相一致的，其后继的行为也决定于自我概念的性质。自我概念积极的学生，自我期望值就高。当他取得好成绩时就认为这是意料中的事，好成绩正是他所期望的。自我概念消极的学生，当他取得差成绩时，却认为这是意料之中的事，反过来，差的成绩又加强了他消极的自我概念，形成恶性循环。
恩格斯说过：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”那么，对于刚进入高一的新生来说，如何帮助孩子正确地认识自我，将自我的动能发挥到最大？
首先要让孩子正确地认识自我，对自己有一个客观的评价。一个觉得自己已经十分完美的学生，和一个自认为无可救药的学生，其内在的本质其实是相同的，因为这都是来自错误的自我认识，而错误的自我认识，必然形成错误的判断，引发错误的行为，最终导致相同的不利结果。
认识到真实的自我，才能根据自身的实际情况，提出恰当的自我要求和目标，并通过自我努力，自我监督、自我调节，去实现它。
自尊：所谓自尊，就是自我能力和自我喜爱程度，是对自我的一种肯定，是个体对自我形象的主观感觉，这种感觉可能是过分的，也可能不合理的。一般来说，心理健康的人自尊感也比较高，认为自己是一个有价值的人，并感到自己值得别人尊重，也较能够接受个人不足之处。
心理学认为，自尊始于知耻。有了羞耻心，人才能节制自己的行为，不做庸俗卑贱的事情，有尊严地生活；有了羞耻心，我们会为自己的不当行为而难为情；有了羞耻心，我们做错了事会感到惭愧；有了羞耻心，我们辜负了他人的期望会觉得内疚；有了羞耻心，我们才会为了获得别人的尊重而不断修正自己。
只有比较才有自尊。这种比较主要表现出两种方式：一种是与比自己强或好的人比较，即上行比较；另一种是与比我们弱或差的人比较，即下行比较。一般认为，与比自己强的人比较会产生嫉妒、敌意、挫折等消极的情感体验，而与比自己差的人比较则会产生优越、满足、幸福等积极的情感体验。
霍姆林斯基说过，人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。可见，自尊对于我们每个人来说，都是极其重要的一个品质。形成自尊感的要素有安全感、个人感、归属感、使命感、成功感，这些因素都与个体的外在环境有关。
自尊当然不是到了高中，才突然冒出来，很小的孩子，也会有自尊，只是小孩子的自尊，往往更多地屈服于其他外在的条件，而不那么显露而已。进入青春期后，孩子的自尊心会随着生理和心理的发育，而逐渐外露，表现得越来越强烈。他们比以往任何时候，都更加渴望获得尊重，更加注重自己的形象，更加在意别人的评价。自尊的心理品质，不是天生的，而是在生活和学习中逐步培养起来的。要培养孩子健康的自尊心，需要寻找个人自尊的支点，还要有正确的方向。正确的引导，可以让自尊心强的孩子找到自信，确立目标，并持之不懈地去努力。
不当的处置，则有可能严重伤害到孩子的自尊心，使孩子变得虚荣、孤傲、不逊、偏执。只要求别人尊重、重视和服从自己，我行我素，而不懂得尊重别人，很难接受他人的意见和批评，对父母的约束和学校、社会的纪律规则存在逆反心理，好面子，爱炫耀自己的长处，常常拿自己的长处与他人的短处进行比较来掩饰自己的不足或缺点。对批评反应强烈甚至以偏激、极端的方式来应对。或者走向另一个极端，由于某方面的不足或缺乏，便自卑、抑郁、焦虑，把自己看得一无是处，对前途丧失信心，自惭形秽，羞怯畏缩。
自信。自信，即个人对自己所作各种准备的感性评估，是发自内心的自我肯定与相信。有意思的一个现象是，与小学新生与初中新生不同的是，高一新生在入学之初，大多信心满满，十分自信。这可能与这个年龄段的孩子自我意识、自尊心特别强有着密切的关系，他们感觉自己长高了，力气大了，独立处理事情的本事有了，掌控自我的能力强了，因而表现出少有的自信。特别是中考成绩比较好、考进了相对理想学校的孩子，自信心会倍增。而在入学一段时间后，又可能因为遭遇到更多的对手和更大的学习压力，而使自信心骤然严重受挫。
真正的自信，应该具备这样几个基本特质：一是对自身优势的认定。对自己的优势与劣势有正确的认识，并对自己的实力有正确的评估和积极的肯定。发现自己的长处，是自信的基础，而找到自身的长处，对进入高中的学生来说，其实并不难。这个世界没有完人，也没有一无是处的人。学习好的孩子，成绩好就是自己最大的优点，而体育强的孩子，则有可能成为特长生。
二是坚定的信念。相信自己有能力实现既定目标，特别在问题难度加大时，表现出对自己的决定或判断的认可。在进入高中后，孩子们大多对自己的人生道路，有了一个基本的定位，对未来充满了幻想和期待，而无论是走求学升造的道路，还是预备以自己的特长，在今后的社会中找到自己的立足点，他们都表现出对未来的信心。
三是敢于挑战的精神。主动地接受挑战，将自己置于挑战性极强的环境中。进入青春期后的孩子，身体里的“血性”会逐渐呈现出来，他们易冲动，也爱挑战，容易接受新生事物，渴望表现自己，显示出初生牛犊不怕虎的精神，即使在受到阻挠、遭遇挫折等困难境地，也不改变目标，直到实现预期的目的。
孩子的自信心，非常难得，非常宝贵，需要我们加倍呵护和珍惜。但我们也要看到，自信不足，和自信过度，都是有害的。如果在一场考试中，你认为自己可以得到80分，结果你得到了80分，那么你就是个有自知之明的人；如果你觉得自己可以得到90分，结果却只有80分，就说明你高估了自己的能力，进入了过于自信的误区；反之，如果你估计自己只能得到60分，则又明显低估了自己的能力，属于不够自信。正确地估量自己，对自己做出恰如其分的判断，有利于孩子在未来三年的学习中，找准自己的定位，稳步提高。
自主。自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。
进入高中后，孩子的自主意识明显增强。对事物，开始有了自己独立的见解，自理能力增强，希望自己的事情自己做，自己的事情做主。在学习上，则表现为自主学习的意识和能力，都得到加强。
学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了自主学习的三大支柱及基本特征。
首先是自立。孩子对学习有了比较清晰的认识，认识到学习自己的事，是别人不能代替、不可替代的，独立学习的能力得到加强。
其次是自为。孩子开始自觉地将学习纳入到生活之中，视为自身最重要的有机组成部分，慢慢地又被动学习转化为主动学习，使学习成为自身内在的需求和动力，成为学习的主人。
再次是自律。表现在孩子对学习的自我约束能力，有所加强，对学习要求、学习目的、学习目标、学习意义，都有了比较完整的认识，自觉性显著增强。
自主学习能力的觉醒和培养，有助于孩子在未来的三年学习中，确立自己的目标，制定自己的规划，有条不紊地安排好自己的生活和学习。
自觉。自觉就是自己有所认识而主动去做，或者说自己感觉到，有所察觉，又主动愿意去完成某项任务的过程。在孩子的教育中，最令父母老师头疼的事情，莫过于孩子的“不自觉”了。上课的时候，不自觉地做小动作；做作业的时候，不自觉地去抄袭；该学习的时候，不自觉地去玩电脑看电视；尤其是一个人独自在家的时候，是对孩子自觉性最大的考验，很多孩子做不到在没有家长的监督、没有考试的压力等情况下，自觉、主动地学习。不自觉，成了挂在很多父母和老师嘴上批评孩子的口头禅。
进入高中后，孩子的自控能力普遍有所增强，特别是孩子在有了自己的人生理想和追求目标后，这种自觉性，得到了空前的加强。不少父母发现孩子在进入初中高年级或高中后，突然觉醒了，转变了，自觉性大大增强，让人刮目相看。
但是，孩子的这种自觉性，往往容易受到各种因素的诱惑和干扰，以致慢慢丧失，重回不自觉的旧路。有的是因为努力了，却没有看到预期的成效，而变得心灰意懒；有的是抵制不了这样那样的诱惑，比如网络、不健康的书刊、不良朋友等的影响，兴趣发生了偏移；有的是青春期逆烦心理作崇，对父母的过度关注和反复唠叨反感；有的则因为自身的懒惰，感到学习太辛苦，还是不求上进自在。等等等等，不一而足。因此，高中新生的自觉性往往大打折扣，脆弱不堪，经不起时间的考验。
自觉性，是一个人的意志力的体现，意志力薄弱的人，做什么事都难以坚持，不能执着，自觉性自然也很难长久。这就需要父母和老师保护好孩子的自觉性，对孩子的进步，给予鼓励和肯定；对出现的不良苗头，及时遏止；帮助孩子明确目标，并持之不懈地为之努力。
自省。自省即自我反省，就是通过自我意识来省察自己言行的过程，其目的正如朱熹所说的，“日省其身，有则改之，无则加勉。”到了战国时，荀子则把“自省”和学习结合起来，作为实现知行统一的一个重要环节。
自省是对自我的再认识，是一个反思的过程。人是群居动物，不可离群索居，因此免不了与他人合作、竞争及分享。作为社会的一分子，我们必定会面对不同性格及态度的人，因为观点的差异，难免有产生误会的时候。在与他人交际时、自身的成长道路上、学习的过程中，是否和其他人有过争执，让人误会过？遇到问题时喜欢指责别人的不是，抑或只是一味地贬低自己，否定自我的价值？对学习是不是经常找不到正确的方法，不得要领，或事倍功半？是不是不愿接受和承认自身的不足，畏惧挫折，不敢面对自己的失败，在遇到失误或失败时总是怨天尤人？亦或得过且过，不求上进，总认为比上不足，比下有余？
中学生的自我认识加强，看问题虽依然难免偏激，但已经开始学会通过自省，来反思自身存在的问题，这对于他们提高自身素质、正确处理学习和生活中的矛盾冲突，无疑具有很大的帮助。孩子的自省意识，殊为宝贵。在这个阶段，父母和老师，可以有针对性地帮助孩子强化自省的能力。一是教会孩子常自我提醒，在生活和学习中多注意细节，时时严格要求自己，遇事三思而行。二是帮助孩子学会自我调节，无论遇到什么样的挫折和困难，首先要能够适应环境，然后再在现有的条件下改变自身条件和环境。三是引导孩子真正自我反省，要能够冷静地看待事物，深刻地挖掘自身的不足和缺点，并真正下决心改掉这些不足和缺点，使自己轻装上路。四是鼓励孩子勇于面对错误。有了错误不可怕，关键是如何改正错误，只要能改正错误，便最终达到了自省的目的，成为自己的主人。
自负。自负就是自己过高地估计自己。人的自我意识主要包括三个方面：自我认知、自我意志和自我情感体验。人对自我的评价，依赖于自我认知，有的人过高地评价自己，就表现为自负；有的人过低地评价自己，就表现为自卑。
自负实质是无知的表现。主要表现在不自知。俗话说：“自知者明”，“人贵有自知之明”。无知有两种表现，一是盲从，二是狂妄。自负，就是狂妄。
自负往往通过语言、行为等方式表现出来。
自负者，往往自满，满足于自己已有的成绩而沾沾自喜的心理状态。产生这种心理后，会使人缺少继续求知或工作的动力，变得骄傲自大，不思进取。自满与骄傲自大，是一对孪生兄弟。有一句笺言说得好，骄傲是一位殷勤的“向导”，专门把无知与浅薄的人带进满足与狂妄的大门。
需要注意的是，自负和自信的异同。自负和自信，都是对自我的积极评价，过度的自信，高估自己，就是自负。虽然总体来说，自负属于一种负面情绪，但也有其积极意义，对中学生来说，在适当的范围内，自负可以激发他们的斗志，树立必胜的信心，坚定战胜困难的信念，使他们能勇往直前。但是，自负必须建立在客观现实的基础上，脱离实际的自负不但不能帮助人们成就事业，反而影响自己的生活、学习、工作和人际交往，严重的还会影响心理健康。
帮助孩子克服自负心理，自信而不自负，自信而不自满，需要父母和老师的正确引导。一是要让孩子懂得虚心接受批评。自负者的致命弱点是不愿意改变自己的态度或接受别人的观点，接受批评是克服自负的第一步。它并不是让自负者完全服从于他人，只是要求他们能够接受别人的正确观点，通过接受别人的批评，改变过去固执已见、惟我独尊的形象。二是要教会孩子与他人平等相处。自负者往往唯我独尊，无论在观念上还是行为动上，都无理地要求别人服从自己。平等相处就是要求自负者做到与别人平等交往。三是帮助孩子提高自我认识。要全面的认识自我，既要看到自己的优点和长处，又要看到自己的缺点和不足，不可一叶障目，不见泰山，抓住一点不放，不及其余，有失偏颇。认识自我不能孤立地去评价，应该放在同学之中、同龄人之中去考察，每个人生活都有自己的独到之处，都有他人所不及的地方，同时又有不如人的地方，与人比较不能总拿自己的长处去比别人的不足，把别人看得一无是处。当然，也不是总拿别人的长处比自己的短处，那会走向自卑。四是教会孩子以发展的眼光看待自己，既要看到自己的过去，又要看到自己的现在和将来，中考的筛选，只是代表过去，但它并不代表着现在，更不预示着将来。让孩子明白，要想在竞争中立于不败之地，就要坚持不懈。
自卑。自卑是一种消极的自我评价或自我意识，是个体对自己能力和品质评价偏低的一种消极情感。自卑感的产生，往往并非认识上的偏离，而是感觉上的差异。其根源就是人们不喜欢用现实的标准或尺度来衡量自己，而相信或假定自己应该达到某种标准或尺度，如“我应该如此这般”、“我应该象某人一样”、“我没有某某聪明，又不如某某努力，我一无是处”等。这种追求大多脱离实际，只会滋生更多的烦恼和自卑，使自己深陷抑郁和自责之中而不能自拔。
自卑感比较强的孩子，往往无精打采，心情抑郁，少言寡语，闷闷不乐，总认为自己天资不好，能力较低，比别的同学笨……自卑，导致孩子的上进心不足，缺少青少年应有的蓬勃朝气，严重影响着学生的学习和身心健康。有人说，过分的自卑等于自毁。这不是危言耸听。
高一新生，产生自卑心理的因素大致有以下几类：
一是不适应学习、生活环境变化产生的自卑。升入高中后，高一学生面对的是新老师、新同学和新学校，过去朝夕相处的同窗学友大多各奔东西。有的高中又实行集体住宿制，学生离开家庭，自己料理生活。高一新生面对的一切，都是新鲜的、陌生的，当然不可能马上适应新的生活环境。他们有可能在班集体中被忽视、冷落，得不到全面的照顾和尊重，这很容易让孩子感到孤单、寂寞，甚至伤心落泪，自卑感也会油然而生。特别是作为重点中学的高一新生，大多数是来自普通中学的“尖子生”现在忽然成为中等生，甚至后进生了，难免涌起强烈的失落感，逐渐滋生了自卑情绪。
二是中考所造成的自卑。刚进高中的孩子，中考的阴影还没有散去，由于中考成绩不理想，未能进入心目中理想的学校，感到无脸见人，心生自卑。尤其是到了新学校后，在高一的入学摸底考试或学科测验中，有的学生“出师不利”，刚上阵就吃了败仗，对自己更是心中没底，产生自卑心理。
三是家庭因素引发的自卑。有的孩子感到父母工作单位不好，家庭经济状况差，吃、穿、住等方面不如别的同学；有的孩子，家庭遭遇不幸，失去双亲或其他亲人的沉重打击；有的孩子家庭不和，父母整天吵嘴打架，或者父母离异，处在单亲家庭之中，得不到家庭的温暖；有的孩子来自农村，感觉与城里的孩子差异很大；还有个别的孩子，可能由于父母亲犯了罪，受到了处罚，造成很大的思想压力，有时还会受到歧视，于是形成很强的自卑心理。
四是对自身某些条件的不足产生的自卑。如有的孩子身体有残疾，或感到个子矮小、太瘦或太胖，或身体不是很好，疾病缠身；有的孩子觉得自己的相貌不俊美，长相不如人；有的孩子认为自己的爱好和特长较少或没有，不像别的同学那样多才多艺等等，都易使学生产生自卑心理。
五是自尊心连续受到伤害而引起的自卑。有的孩子由于种种原因，经常受到老师或班干部的批评，导致越批评越笨的现象，这些学生总感到什么事情都做不好，以致羞怯、茫然、慌张，无所适从，有的干脆“破罐子破摔”，自暴自弃。
对自卑心理比较强的孩子，父母和老师要积极疏导，细心抚慰，帮助孩子找回自尊，重拾信心。鼓励孩子勇敢地面对自己，面对挑战，乐观地对待人生。克服自卑的最好办法，是找到自信；克服消极的最好办法，是以积极的态度对待。
自恋。自恋是对于自己过分自信、过分自满的一种陶醉入恋的心理表现，在生活中往往会表现在过分的爱慕虚荣，喜欢夸大自己，爱打扮，爱臭美等等。
自恋有以下几个特征：强烈的表现欲。有自恋倾向的孩子，往往更喜欢在众人面前表现自己，总认为自己是最好的，最棒的，不大看得起别人；爱幻想。喜欢沉浸在自己编织的世界中，憧憬未来，经常做白日梦，却疏于实际行动；期望得到过分的赞扬，认为自己已经做得非常完美了，理应得到更多的赞扬和褒奖，期待得到特殊的待遇；不为他人考虑。只关注自己，而不考虑别人的感受，不能设身处地地替别人着想；认为自己很特殊。觉得自己是独一无二的，不可复制的，由此常常会感觉到曲高和寡，与他人格格不入；好嫉妒。看不到或看不得别人的优势，对明显超过自己的人，感到不服，其实是嫉妒，另一方面，又总认为别人是在嫉妒自己。易骄傲。过度的自信，表现出骄傲和傲慢的行为态度，自以为是，骄傲自满。
拉·洛克福库德说过，“自恋是最伟大的谄媚者。”而向自己献谄献媚的人，正是自己。自恋往往蒙蔽了自己的眼睛，使孩子不能清醒地认识自己，也难以与他人和谐相处。
克服自恋倾向，首先要学会通过认识他人来认识自己。唯有客观地认识他人的人，才能客观地认识自己；二是通过直接的和间接的自我认识，跳出自己认识自己，跳出过去认识现在，跳出现象，认识本质；三是通过自我监督和自我教育，提高自己的认识水平，提升自己的素质修养。
自由。首先要纠正一个观点，很多父母和老师所常说的自由，是自由散漫的自由，带有明显的贬义。而我要说的，是孩子自由意志的觉醒。这个自由，既包括身体上的自由，行为上的自由，也包括选择上的自由，精神上的自由。
在古拉丁语中，“自由”（Liberta）一词的含义是从束缚中解放出来。这比较符合这个阶段孩子所渴求的自由特征。
他们感到自己长大了，再也不希望像温室中的花草那样，受到父母无微不至的关心和约束，渴望从父母的怀抱中，挣脱出来。在行为上，他们希望自己的事情，自己做主；自己的时间，自己支配；自己的行为，自己负责。在精神上，他们希望自己的未来，自己做主；自己的选择，得到尊重；自己的情感，不受干涉。
正因为渴望自由，所以，一旦受到干涉和限制，他们就会表现出特别反感和叛逆，不愿意顺从，不肯屈服。这也就是为什么这个阶段的孩子，特别不听话，特别我行我素，特别容易走极端。
自由意志是孩子渴求独立，自我价值得到尊重，实现人生意义的外在体现。由于存在自然条件和内在条件的局限性，这种价值取向有时是盲目的，甚至是非理性的，很容易滑入自由散漫，没规没矩，甚至无法无天的地步。但自由本身，并没有错，孩子渴求自由的愿望，没有错。一个被长期禁锢、束缚而没有自由意志的心灵，必然是不快乐，不健康，没有希望的。
给孩子自由的心灵，远比给孩子行为的自由重要。孩子的行为，往往带有很大的盲目性，需要成人的匡正和帮扶，没有约束的绝对的自由，只会让孩子放任自流，甚至陷入泥淖之中。而心灵的自由，对孩子来说，犹如鱼之有水，风筝之有空气，天使之有翅膀，可以帮助孩子自由快乐地成长，飞得更高更远。