特别是小学低年级的孩子，非语言提示在教学中具有独特的、不能被忽视和代替的地位和作用。如能应用得当，则效果甚佳。
西方教师管理策略指出：过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的爱好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。
下午第二节去给一年级上国学课，时不时地提醒一下，孩子才会坐端正。但对于提示，小学生并不能完全听并作出反应。我一改语言提示为手势击掌提示。刚作出拍手动作时，学生并不能领会。有的看着我，有的不理睬，还有的在自行其是，有的学我的样子开始击掌。我说，这是让大家坐好的指令。以后听到击掌声，大家便要集中注意力并坐好。经过几个回合，大多数学生听到指令后，都能领会这一手势的意思，而变成自觉行动。后来，我又加上伸出拳头的指令，表示背诵朗读优异的团队。大家看着，心领神会，并观察我这里的一举一动，着实省事不少。以前上课时，在安排同桌互读环节，我曾训练过“一号二号”的非语言提示。比如伸出一个指头，表示一号读，二号欣赏并评价。伸出两个指头，表示二号读，并由一号评价。实践证明，非语言提示运用得当，就会有甚佳的效果。
吾曾经以为，只要是清新、整齐、科学、合理的环境氛围，就是最好的学习氛围。
故在我以前当班主任的过程中，也对教室布置的创新方面，做得保持多，而更新少。
但看到西方学生管理策略介绍的经验，我顿有所悟而渐转变此念……