1.教师是教与学的专业人员，他们的核心任务是有目标地并依据科学的认识设计、组织与反思教与学过程，并对此进行个性化评价与系统评估。教师的职业质量决定着其教学的质量。他们传递基本知识、能力、技能和方法，使得学习个体能够自主掌握终身学习的过程。
2.教师要认识到，学校中的教育任务与教学以及学校生活密切相关。教育是尝试有意识地、有意图地影响学生的个性发展。只有当教师为学生提供各种可能的体验，并且自己作出榜样，正面的价值取向、态度以及行为就能产生有说服力的影响。另外与家长的沟通越密切，这一教育任务越容易完成。如果出现教育问题或者学习过程受到挫折，教师与家长双方需要相互理解，共同寻找有建设性的解决方案。
3.教师在教学中从事评价与咨询任务，培养学生职业能力、理性能力与责任意识，这需要教师有较强的教育心理学与诊断学能力。同事之间需要协调相关的判断标准，以及对学生和家长的咨询内容。诊断能力的目标也在于，对每个学生采取适合他们的个性化支持手段。以这种方式学生将体验到，他们在学校受到公平和公正的教育，并能够充分利用各种教育机会。
4.教师要不断发展其能力
利用各种培训机会，不断提升自己职业活动中的新能力与科学知识。为此教师要经常与校外的各种机构以及劳动市场保持联系。
5.教师要参与设计学校发展规划，参与建设学习型学校文化以及创设优良的学习氛围。这里也包括协助校内外评价的实施。为能共同促进学校发展、实施学校项目，教师需要有协作、负责与团队精神。
三、《标准》中的能力指标
《标准》提出了具体的能力指标（标准），来细化教师应该完成的这五大任务。这些能力需要在教师教育各个阶段逐步达到。德国的教师教育意旨三个阶段：第一阶段以理论学习为主，包含有教学实践的师范教育阶段（大学学习阶段）；第二阶段是以实践与理论引导的反思为主的实践学习阶段；第三阶段为教师的继续教育阶段。这里的《标准》主要针对第一和第二阶段提出相应的能力指标。
《标准》提出了教师应该具备的11大能力，这些能力又被归类为教学、教育、评价与创新四大能力领域。针对这些能力还给出反映这些能力的具体指标。例如：
1.教学能力领域，强调教师是教与学的专业人员
在这能力领域，教师需要拥有的能力之一是：教师要会设计在专业理论与实践上合理的教学，并且正确地实施这些设计。对应这个能力，《标准》提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如：1）大学学习阶段，师范生要了解相关的教育理论，理解教学与教育理论目标，以及由此导出的标准，并批判性地加以反思；2）要认识不同的教学方法与任务形式，了解如何根据一定的要求与情景利用这些方法；3）掌握媒体教育学与心理学的理论，认识媒体应用于教学的可能性以及局限性；4）认识评价教学成就与教学质量的方法与过程。在实践学习阶段，实习生应该做到：要结合学科科学与学科教学特点；设计具体教学；会选择适当的内容、方法、活动和交往形式；能有意义地将现代信息技术与教学整合起来，反思使用媒体的得与失；会检验自己教学的质量。
在这能力领域，教师需要拥有的另一个能力是教师要能够通过学习情境的设计支持学生的学习，会激发学生，使他们认识到所学内容之间的相互联系，并会利用所学内容。对应这个能力，《标准》提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如：1）大学学习阶段，师范生掌握学习理论以及学习形式；2）了解如何让学习者积极地投入到课堂教学中，为他们的学习理解与迁移提供支持；3）掌握学习动机与成就动机理论，了解理论应用于课堂教学的可能性。在实践学习阶段，实习生应该做到：激发学生使用各种不同的学习方式，并加以鼓励；结合学生知识与能力获得的特点，设计教与学过程；唤醒并强化学生学习的成就感；指导学生进行小组活动。
2.教育能力领域，强调教师要从事教育工作
在这能力领域，教师需要拥有的能力之一是教师要了解学生的社会与文化生活条件，以便在学校内部去影响其个人发展。对应这个能力，《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如：1）大学学习阶段，师范毕业生要掌握有关儿童发展与社会化教育、社会学与心理学理论；2）认识学生在学习过程中可能受到的一些挫折，了解教育学上的一些帮助和预防措施；3）了解影响教学和教育过程的跨文化因素；4）了解性别差异对教学和教育过程的影响。在实践学习阶段，实习生应该认清学生所受的歧视或挫折，并从教育学角度施以帮助与预防措施；学会对学生进行个性化的支持；关注各个学习小组的文化与社会多样性。
在这能力领域，教师还需要拥有的第二项能力是：教师要向学生传授一定的价值观与人生准则，并帮助学生形成自主判断和自主行为能力。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如：1）大学学习阶段，师范生应该了解有关民主性价值与准则的知识，并能反思性地传授给学生；2）了解如何促进学生形成价值意识与态度，如何培养学生自我决断的行为能力；3）了解如何帮助学生去应对可能有的危机状态，如何做出决策。在实践学习阶段，他们应该能够反思相应的价值态度和行为；训练学生逐步形成有自我负责意识的判断和行为能力；能建设性地应用教学方法处理学生间的冲突。
3.评价能力领域，强调教师合理而负责地从事评价与咨询活动
在这能力领域，教师需要拥有的能力之一是：教师会诊断学生的学习条件与学习过程，从而有目的地鼓励学生并为他们及其家长提供咨询。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如：1）大学学习阶段，师范毕业生能够了解影响教与学的各种不同的学习条件，以及如何在教学中实施相关条件；2）认识天才儿童与学习有障碍学生的各种表现；3）了解评价学习过程的理论基础；4）了解咨询学生与家长的原则与方案。在实践学习阶段，实习生应了解学生的发展状况、学习潜能、学习障碍或学习进步；了解天才儿童的特质，以及促进他们发展的各种支持性措施；能够合理使用各种不同的咨询模式，区分咨询与评价的不同作用；学会与同事合作开展咨询，与其他机构合作实施相应的咨询活动。
在这能力领域，教师需要拥有的能力之二是：教师能够依据明确的评价标准去领会学生的表现。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如：1）大学学习阶段，师范毕业生了解各种不同的成绩评价方式，并且认识应用这些方式的利与弊；2）了解各种不同的与成绩评价相关的体系，并能权衡这些体系；3）了解成绩评价的反馈原则。在实践学习阶段，实习生要会依照标准设计相应的评价问题，且能依据被试的特点叙述相应的问题；会根据教学情境合理选择并使用评价模式与评价措施；能与同事共同梳理评价的基本原则；会用评价成绩反思各自的教学活动，并加以完善。
4.创新能力领域，强调教师不断提升自己的能力
在这能力领域，教师需要拥有的能力之一是：教师要认识到对教师职业的特殊要求，能将职业理解为是负有特别责任与义务的公职。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如：1）大学学习阶段，师范毕业生应了解教育制度的基础与结构，以及作为组织的学校的结构；2）了解活动实施的理性条件（例如需要遵守的教育基本法则、学校法则）；3）反思与个人职业相关的价值观以及态度；4）了解关于心理压力与工作倦怠等研究的主要成果。在实践学习阶段，实习生要学会坦然面对压力，有目标并且合理地使用工作时间与工作资源；会应用同伴互助咨询模式，以缓解工作压力，从而完善各自的教学设计任务。
在这能力领域，教师需要拥有的另一种能力是：认识教师重要的职业任务之一是需要终身学习。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如：1）大学学习阶段，师范毕业生要了解评价自我和评价他人的各种方法；2）掌握有关评价的各种教育研究成果；3）了解学校的组织机制与合作机制。在实践学习阶段，实习生能够反思各自的职业经验与能力，反思各自的职业发展历程，从中获得启发；会结合自己的教学活动经验，有效利用教育研究成果；学会向自己以及他人倾诉各自的工作状况以及结果；会给出反馈并利用他人的反馈，以优化自己的教育工作；了解并利用给教师的各种可能的支持手段；充分利用正式与非正式的、个性化的与集体的培训机会。
这是一个面向德国各联邦州的教师教育标准，它考虑到了各个联邦州学校法中所描述的教育、教学目标。目前德国相关教育机构以及高等院校中的教师教育研究机构，与中小学教师共同解读该教师教育标准，设法对照这些能力指标，完善从师范教育到教师职后培训的一系列课程设置，从而保证全联邦教师培养与培训的质量，也就保证全德国学校的质量。
德国教师的精神魅力德国教师从与孩子进行精神上的对话；作点亮灯塔的人；没有差生的概念；注重主体性培养；让孩子成为和谐平衡的个体；重视家长、学校与社会的合作等七方面来展现德国教师的精神魅力。
一、与孩子进行精神上的对话
在正式讲课以前，京特夫人喜欢问问班上的孩子昨天过得怎么样，大家七嘴八舌地抢着告诉老师一些看到或遇到的有意思的事情，诸如“我昨天和汉斯别特一起去游了泳”、“我参加了学校乐队的排练”等等。因为德国的学校一直考虑学生的课业负担过重会影响精神与身体的发展，没有定期的月考、期中考试和期末考试，因此安排的多是临时考试。学生们也没有什么作业压力，尤其是小学生，老师一般不给他们留什么家庭作业。孩子们会有很愉快的闲暇时间去从事自己爱好的活动，他们的趣事也就特别的多。京特夫人对孩子们的关注使她赢得了无数份亲密而纯真的情感。
在另一所学校里，贝蒂娜和班上的很多同学一样，愿意让老师这位朋友分享他们内心深处的感觉，他们的老师甚至还知道一些连孩子们的父母都不清楚的事情。课间的时候孩子们经常围到老师身边去，有时凑在老师的耳旁说悄悄话，有时与老师手拉手谈心，在兴奋的时候还会给老师一个拥抱，在学校里洋溢的是大家庭的融洽和谐气氛。
这些学校里日常生活的片断，不仅仅是师生之间的交流增进感情，教师实践其实是德国教育中的一条重要宗旨，即注重人格化的引导功能。德国教育家奥托就提倡学校要有家庭般和睦的精神氛围，他说：“学生由他们的家长送到我这里，我先把他安置在我旁边，然后询问他们对我有什么要求。我和他们快活地交谈，犹如家内餐桌上的交谈一样。这种师生自然欢愉的交谈，就是综合教学的开始。”可见，能与孩子进行精神上的对话，这正是进行精神教诲的必要前提。
二、教师作点亮灯塔的人
从教师的职责的角度而言，对学生精神上的引导和点化尤为重要。德国教育家韦伯在他的艺术教育观中把老师比喻成艺术家，他要求教师必须有艺术家的才能，教师对于学生而言，如同艺术家之于作品，必须要挖掘其中的内涵，以赋予他们真正的价值与力量为使命。其实让我们换一种角度来说，如果说学生是一座座灯塔的话，老师的职责不是不辞辛劳地在里面堆积货物，而是应该作点亮灯塔的人。
当年十几岁的中学生阿尔贝特·施韦泽在回家过圣诞节的时候带回一张糟糕透顶的成绩单，对此他的父母真的是一筹莫展。在这以前，施韦泽夫妇已经因为孩子成绩的问题被校长邀请过。他们的孩子不是不聪明，但是面对自己的功课却总是打不起精神来。写作与计算让他觉得没意思，他的注意力放在了自然、动物和音乐的身上。父母实在不知道该用什么方法使这个整天心不在焉、注意力涣散的孩子认认真真读书，似乎缺少一种可以使他觉醒的力量。
但上帝似乎听到了施韦泽夫妇的祈祷，当他们的孩子遇到维曼姆博士以后就发生了改变。维曼姆博士具有的是德国优秀教师的典型品质，他精心备课，把课程安排得有条不紊，对内容熟悉透彻的把握使他在教学中游刃有余。维曼姆博士高度的敬业精神还表现在一切细节上，连作业本都是严格地按时发回。正如阿尔贝特·施韦泽所认识到的：维曼姆博士是履行义务的榜样。老师身上精神的魅力终于使他受到感染。施韦泽明确意识到了自己作为一名学生，也担负着作学生的使命。他于是极力效仿老师，开始了自己勤奋学习的生涯。很快在维曼姆博士的帮助下，他拿到了令人满意的成绩单。
若干年后，阿尔贝特·施韦泽陆续获得了哲学、神学和医学的三个博士学位，并成为了人们所景仰的文化哲学家、神学家、音乐家和音乐理论家。他还在非洲赤道丛林中建立诊所，为当地人义务行医，这种崇高的献身精神和博爱情感使施韦泽于1952年获得了诺贝尔和平奖。如此伟大的人物和辉煌的成就，在他成长的历程当中也要得益于教师的陶冶。老师在把他引向一条学习之路的同时，也让学生意识到仅仅敢于幻想是不行的，还要有脚踏实地的行动；仅仅有爱心也是不行的，还要有责任心。
让我们再把目光投向上一个世纪，德国历史上有两位杰出的人物洪堡兄弟。小时候他们的父亲为两个儿子请来的启蒙教师，就是日后成为著名儿童文学家的卡姆佩。这位卡姆佩先生带来了很多还没有发表的童话，赢得了他的两位学生的欢迎与热情。故事里的世界是那么绚丽，一切又是如此的奇妙，使孩子们常常陶醉于老师所描绘的童话王国里。在老师离去以后也未忘记这两个迷恋童话的学生，还常把自己的新作寄给他们。