“以静制动”，“视而不见”
我们先看下面这个案例：
“年组里最调皮的几个学生都在这个班”，“这个班的学生家长也非常难相处”……接任这个班前，不少这样的信息就已传入我耳朵里。怎么办？我还没做好充分的思想准备，人称“调皮王”的孙雷就第一个亮相在我的面前——他打架了。
我知道，对于一个有着打架、吸烟等不良习惯且学习无心、捣蛋无度的孙雷来说，说教简单是苍白无力的。
思考了很久，我决定以“视而不见”，“以静制动”和他过招。
没想到此招果然灵验。对于我的视而不见、不闻不问，孙雷反倒有些坐立不安了。接下来的几天，他总是有事无事向我靠近，找一些理由接近我。我虽暗自高兴，但依旧保持静观。此时，我有一种感觉，那就是他的内心是渴望沟通、期望被关注的。
孙雷终于行动了。他在走廊拦住我说：“老师，我想问你一个问题，行吗？”
“噢，什么问题，你说吧。”我热情地回应到。
“你明明知道我打架犯错误了，可为什么不批评我呢？”
“哈，原来是这事啊。像你们这么大，正是处在人生中易出问题、易犯错误的‘季节’，如果这个季节没有一点违规的痕迹，没有一点犯错误的历史，从某种角度看，倒是你们这个年龄段的‘遗憾’了。你犯了错误，这没什么，我知道你自己会解决好的，我坚信这一点。”
看着我平静而亲和的表情，听着我理解又宽容的回答，他愣了，只是呆呆地站在那儿，不说也不动。我明白，管理孙雷初见成效。
这件事之后，对于孙雷我进行了多方了解和调查。他父母感情不和，对孩子的教育也不一致，但又都很宠孩子，由此造成了孙雷学习成绩下降和一些不良行为习惯的逐渐养成，而孙雷原本是善良、开朗、热情和充满活力的。
我决定主动接近孙雷，不把目光消极地局限在解决他所出现的问题或所犯下的错误上，而是把目光积极地定位在学生本身的发展和进步上，让他出现的问题或犯下的错误成为我的教育资源，让这个资源发挥更大的作用。
教育过程是教育者与被教育者“心理需要”相互映照的过程，是师生“心理交流”的过程。心心相印，情感交融的教育，才会引起学生情感上的共鸣。于是找孙雷“闲聊”便成了我的常事，谈家常，谈志向，谈爱好，谈自己开心的事儿。给他讲我当年的风风雨雨，讲我上初中时骑的自行车，除了车铃铛不响以外哪儿都响的事；给他讲我的历史，我的辉煌，我的荣耀，我的努力；也给他讲我的不如意，以及我的淘气曾经给老师带来的不快（现在还在后悔）；讲我小时候上树捉麻雀、上山放羊时的故事……他时而沉思，时而开怀大笑。就在这沉思和笑声中，我们的情感距离逐渐拉近，孙雷解除了对我的戒备，开始坦露真诚。
大家都知道，活动育人是教育途径的最佳选择。我把班级干部聚在一起商议，决定开发一个“活动周”项目，并且请孙雷同学作总策划人之一（特殊安排，班干部一致同意），利用早晨6∶30~7∶00和体育活动时间，开展小50米组间的接力跑、体育竞技、配乐诗朗诵、辩论赛、成语猜谜等系列活动。通过活动，让学生得到方方面面的锻炼，让他们体会到团结合作的力量，关心他人与关心集体的感受，从而增强我班的凝聚力。听到活动的消息，学生们个个热情高涨，摩拳擦掌。在活动中，孙雷同学表现得格外卖力与兴奋，事事想在前头，对同学热情服务、格外友好，令大家对他刮目相看。“没想到孙雷同学会有这么高的热情”，“孙雷这么通情达理、团结合作”……同学们纷纷议论着。活动举办得相当成功，更令人惊喜的是在这一周里，我们班同时获得了纪律与卫生两面流动红旗！
就这样，孙雷逐渐变化了，变得知情达理，求知好学，最终，他赢得了同学们的接纳、喜爱和称赞。
对后进生进行教育，应该从学生的实际出发，遵循教育规律。但是，在某些不同的环境下，针对不同的学生，偶尔采用一些“另类”的教育策略，有时也能收到意想不到的效果。本案例中的班主任老师面对孙雷这样一个有着不良习惯、调皮成性的后进生则采用了“视而不见”，“以静制动”的教育策略，另辟蹊径，获得了意外的效果。
“以静制动”，“视而不见”是一种教育艺术，也是一种策略，它给犯错误的学生留了“面子”，说是以静制动、视而不见，其实是“心照不宣”。“以静制动”，“视而不见”是一种宽容的智慧，教师以博大的胸怀接纳学生，使学生在犯错误后不必惶恐，而是用心认识错误，检点自己的行为，学生会在检点中对问题进行深思，品行也将在无声中提升。
就学生身心发展特点来看，中小学生偶尔或经常出问题、犯错误，是很自然的事。人之所以成熟起来、聪明起来、智慧起来，就是因为经常与这样或那样的问题和错误同行，就是因为有这样或那样的问题和错误在“磨砺”自己。因此，管理学生、处理问题的策略不应当“以事为本”，而要“以人为本”。本案例中的班主任老师就是不以所发生的事件来审视学生，而是以学生为本，以学生的需要为本，关注他，宽容他，理解他，尊重他，接纳他，使学生在爱的沐浴下，变化、进步、成长、发展。
教育的本质是解放学生的天性，而不是制约天性，因此，教师和班主任工作的重点是解放学生、发展学生，给学生营造一个安全的班级氛围，而不是以冷冰冰的硬性说教管住学生。班主任应积极开展活动，让活动成为学生熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，使他们在活动中展成效示自我，在活动中亲历体验、交流对话、认同接受，共同生活、共同成长。本案例中的班主任老师和同学一起精心设计、策划“活动周”项目，使学生在活动中个性得到了极大的释放，品行受到了正向的引领，同学间的了解逐渐加深、信任逐渐加强，班集体的凝聚力逐渐提高。
拥有一颗开放博爱的心，发挥“有教无类”的精神，无条件地接纳后进学生，给他们勇气、信心和机会，引导他们的身心健康发展，应是教师和班主任不懈的追求。
适时“增担加压”
转化后进生是教师特别是班主任工作中常做常新的课题。“八仙过海，各显神通”，班主任们在工作中发掘了许多的转化方法和技巧。“增担加压”就是其中之一。
由于形形色色的原因，不少是外部条件引起的，一些学生或者沾染上一些毛病，或者学习成绩暂时居于中下游，于是他们便被扣上后进生的帽子。从此他们看到的笑脸少了，听到的表扬少了，而奖励更与之无缘。在学校，同学们瞧不起，有的老师冷眼相看、冷言相对；回到家，家长因为自己的孩子是后进生在外面脸面无光，于是也没有什么好脸色。这是多么大的压力呀！他们的肩上如负千斤万斤，要前进多么艰难啊！后进生也不甘心永居中下游，他们也希望前进的路上阳光灿烂，也希望成为班集体的骄傲、家长的骄傲。我认为，后进生正是因为面临着重重压力，以至于难以解脱，正由于难以摆脱后进的尴尬境地，于是产生了自卑自弃的心理，然而他们内心的自卑自弃却往往以表面的自负自傲曲折地反映出来，尤其是其中的部分男同学更是目空一切，老子天下第一，老虎屁股摸不得。其实这是一种变态心理，值得同情，应该帮助。实施增担加压的依据就源于此。
我们先来看一位班主任是如何实施增担加压的：
对班内的后进生，我总是先作透彻的调查、深入的研究，挖掘出他们的一技之长，哪怕这“长”仅仅刚刚发芽；然后再有意给他们增担子加压力。本来组内有更合适的人选，却因为后进生甲热心公务，就让他担起组长的担子。某次全班外出参观，班长请假，本来班内有更合适的人选，却因为后进生乙是小团伙的头儿有人缘，就临时给他加上总指挥的重担。初中时因参加社会流氓团伙而受过处分的后进生丙到我班后，经一个学期的教育确有进步表现，我大胆地委派他当上体育委员。他后来入了团，由此迈开了万里长征的第一步。初中时受过纪律处分的后进生丁，我满腔热情地帮他。有一次，轮到我班进行国旗下的演讲。过去各班国旗下的演讲者不是班长，就是团支书。要不就是三好生，我却让丁代表全班前去演讲。演讲稿，我一字一句地修改；演讲辞，我一句一句地辅导。丁站在国旗下，万分激动，因为这是他第一次成为班级的代表，肩上的担子千斤重。他果然没有辜负老师与同学的期望，出色地完成了任务，为集体争了光。从此以后，他时时处处想着集体的荣誉，旧貌换新颜。我就是这样，采用增担加压的方法，转变了一个又一个后进生。
从这个案例中，我们可以看出实施增担加压有四大特点：
第一，它可以表示出信任的态度。这对后进生而言往往是空前的，而由信任便会让学生产生自责感；第二，后进生在接受重任、完成任务、尝到成功的喜悦之后，一定会增强自信心；
第三，增担加压后，后进生自然会转移注意力，不再干“后进”之事，而能自觉地提高自身素质；第四，有利于发挥后进生的一技之长。后进生并不是一无是处，他们种种特长往往被学习成绩落后而遮掩了。增担加压法就是要挖掘出他们被遮掩的一技之长。
实施增担加压法还必须注意：（1）做一般的转化工作已初见成效，后进生确实产生了上进心是实施增担加压法的前提；不具备这个条件，就不可实施增担加压法；（2）增担加压后，要做好辅导工作，创造条件让其出色地完成任务，决不能让他们再经受失败的折磨；（3）要允许后进生反复。增担加压很难一蹴而就、一举成功。后进生承担重任后又做出“后进事”，老师也不要轻易收回担子、减少压力；相反，要想办法变坏事为好事，充分利用他的自责心，进一步做好转化工作。要坚信成功有时是在再坚持一下之后。
“激将”，有时也能“点石成金”
有这样一个故事：
英国著名神经生理学家、诺贝尔奖获得者谢灵顿，早年是一个横行乡里、染尽恶习的浪荡子。有一次，他心血来潮向一位女士求婚，但受到女士断然拒绝：“我宁愿跳到泰晤士河里淹死，也不嫁给你。”一句话羞得谢灵顿无地自容。从此，他弃恶从善，发奋读书，终成大器。正因为这位女士出言尖锐，在客观上对谢灵顿的自尊心起到了“点燃”、“引爆”的作用。从一定意义上说，该女士在无意间用激烈的言词创造了一个科学家。
可见，“劝将不如激将”，有时，刺激性语言也能收到“点石成金”的奇效。
那么，教师在转化后进生的工作中，怎样合理运用激将法呢？
一、激将法的心理学依据
所谓激将法，是指运用反语激励别人，使他决心去做什么的一种语言表达方式。从心理学来讲，每个人都有自尊心、荣誉心，但有时由于某种原因，人的自尊心受到了自我压抑，会出现自卑、气馁的状态。此时，正面开导与说服不能使之振奋，而有意识地运用反语刺激，将他一军，反倒可以使其自尊心从自我压抑中解脱出来，改变原有的状态，从而达到新的心理平衡。
二、激将法在转化后进生工作中的运用
自尊心人皆有之，强烈的自尊心是一种可贵的精神能源。“水激石则鸣，人激志则宏”。恰当地运用激将法，在转化后进生的教育工作中能收到积极的成效。
1.活用明激法
明激法是指：针对后进生的现实表现，采用直截了当地给予贬低、否定的语言刺激，使之被刺痛、激怒而“跳起来”，以达到改变其现状的目的。班主任对后进生采用明激法，语词尖锐，刺激性强，对他们的自尊心具有很大的激发作用，往往能使其在不服气、不认输的心理作用下，用实际行动否认班主任的意见，从而成功地实现转化。如后进生林平，生活懒散，学习无动力、无目标。他在校运会上获得100米、200米两项冠军后，我刺激他道：“林平，很多同学都说你是短跑健将，但我认为你在学习和生活上是个窝囊废！”“我是窝囊废？”林平一气之下发奋读书，一改往日的习气，最终成了一名品学兼优的学生。
2.巧用暗激法
所谓暗激法是指：有意识地褒扬第三者，暗中贬低后进生，以激发其压倒、超过第三者的决心。运用暗激法的巧妙之处在于通过“言外之意”、“旁敲侧击”，委婉地传递刺激信息。事实上，后进生都希望老师尊重他们，但班主任在其面前有意夸奖第三者，显然会对他们产生一种暗示性刺激，使他们产生要与第三者试比高低的心理。如后进生姚俊，家庭富有，个性刚强，爱好广泛，但不思进取，爱结交社会上的坏朋友。经过仔细了解，我决定对他的转化采用暗激法。有一天，他作为校足球队的队长，带领球队以大比分战胜来访的一支强队，兴奋不已。趁着其高兴之机，我把他请到家里，对他说：“姚俊，我为你们今天的胜利助助兴，给你讲一个女孩的故事。她是泰国一位大富翁的女儿，但这位金枝玉叶没有靠在父亲身上享清福，而是被送到美国上中学，最后上了大学。读书期间，父亲只给她一点基本的学习、生活费用，其它开支只能靠她自己打工赚取。她到国外吃苦头遭磨难，为的是磨砺意志、陶冶情操、丰富阅历，获得天下最大的‘财富’。不过，从另一个角度来说，我认为这位女孩放着荣华富贵不享却去自找苦吃，真是一位目光短浅之人。”姚俊听到这里，抬头对我说：“吴老师，你不用说了，我知道该怎么做了！”从此，他的学习、生活发生了根本性转变，暗激法在此产生了奇效。
3.妙用自激法
所谓自激法是指：褒扬后进生光荣的过去，从而激起其改变现状的决心。对于消沉的后进生，班主任褒扬其过去闪光的一页，无疑是对其现状的批评。妙用自激法，可以引起他们的反思，唤醒其尚未泯灭的荣誉感，使其重新振奋起来。如后进生王霞，由于受到沉重的家庭打击，自进入高中以来，心思不在学习上，旷课迟到是家常便饭，与社会上的异性也交往过密。在对她的情况进行深入细致的了解后，我决定采用自激法。有一天，她哼着流行歌曲来到教室门口，我把她叫到办公室坐定后，对她说：“王霞，据我所知，小学一至三年级时，你一直担任学习委员，四年级时担任班长，五年级时任学校少先队大队长，在上小学期间，你共获得8次校级三好学生称号，一次市级三好学生称号，在初中一年级时，你担任班长并获得三好学生称号，在初中二年级时，曾获得全市中学生卡拉OK大奖赛二等奖和市级三好学生称号，在初三毕业时，你的中考总分名列全市第八。那时的王霞真不错！”我对王霞过去的了解及表扬，令她非常吃惊。她含着泪对我说：“吴老师，对不起，我走了。”第二天，她递给我一封信，详尽地谈了自己的感想和今后的打算。她在信中说：“吴老师，听了您昨天对我的表扬，经过深刻的反思，我决心弃恶从善，找回原来的我，用知识改变命运。请给我一点时间，好吗？”自激法在此产生了奇效。
三、运用激将法要注意的问题
在转化后进生的工作中，不管我们运用哪一种激将法，都必须以刺激对方的自尊心为要诀。只有这样才能达到预期的效果和目的。为此，必须注意以下几点：
（1）要看对象。