◆分区
《科学》杂志曾经报道过，在人类集体生活的旧石器时代，已经在按不同目的区别使用空间了。人们对西亚地区某个遗址中出土的炉灶以及石器等的分布情况进行了分析，认为遗址主要分成了两个区。
在炉灶周围出土了很多经过加热处理的石器以及经过加工的鱼、螃蟹、果实类等。在远离炉灶的地方，集中出土了未经加热的石器，还发现了一些切碎的食物。在不同区中，生活过什么样的集体？有过哪些作业？揭示这些还有待于今后的调查和研究。
开始建造住所时，首先要画出“整体图”。决定住所性质的是整体结构，这就叫分区。分区的本意是指制定城市规划和建筑规划等，简单地说，就是根据功能和用途等配置空间。这是在考虑各个区的连接、动线以及便于使用的基础上，布置房间格局时所使用的手法，但不一定局限于平面配置。将建筑物按上下层垂直配置空间叫垂直分区，水平配置空间叫平行分区。
古代人也对住所进行分区，分区在决定住所性质上非常重要。当然，我们保育室也应该进行分区。
◆绿视率
在眼睛能看到的景色中有多少草木的绿色叫“绿视率”。当绿视率达到大约25%时，人就会感到绿色很丰富，精神上会受到好的影响。绿视率不仅适用于室外空间，同样也适用于室内空间。室内置放一些植物，会提高绿视率，感觉“有暖色”“很亲切”，具有“舒适”“心疗”等提高心理舒适度的效果。反过来，如果把植物撤掉，有丧失感和精神压力的人就会增多。但需要注意的是，如果室内绿视率很高，也会有人感到“绿色太多，阴郁”。
从这些结果可以看出，保育室和教室适当地放一些绿色植物，会在精神上给孩子们带来好的效果。日本尚未实现这样的空间配置。德国的保育室以及小学校的教室中，放了很多绿色的东西及绿色观赏植物。除此之外，还准备了像阁楼（loft）以及孩子们可以钻进去使他们情绪稳定的各种空间。
◆分龄保育的意义
提起幼儿设施中的保育室，常常浮现出小学教室的情景。保育室全部向南排成一排，与走廊连接。在保育室中，按照学年安排孩子，由老师统一进行指导。
分龄保育也许是基于年龄（月齢）=发育这种思维方式的考虑，这在大体上是没错的。日本许多保育园都实施分龄保育，主要根据学校的学年是4月开始的来划分。
如果需要向孩子集体教授某些知识时，一般都是向同年龄的孩子集体教授。但是如果自上而下地灌输知识，不论是同龄集体还是混龄集体，基本没有太大差别。说句比较极端的话，就是教师拿着教鞭强行灌输就可以了。
然而，从接受教育的角度来说就不同了。因发育上的差异以及对兴趣的关心程度，孩子的理解程度大不相同。发育以及对兴趣的关心程度可以以年龄而标准化。因此，对于4月出生和5月出生只相差1个月的孩子，同班生活是可以理解的。但是把3月出生和4月出生也仅相差1个月的孩子放到不同班级又是为什么呢？仔细想来，这是一种非常奇怪的区分方法。
◆分龄保育的历史
日本的学校制度中为什么按年龄分成学年？明治时期建立学制时，对国民规定了接受教育的义务。之前的江戸时期，日本的就学率之高在世界上获得了很高的声誉。家长都让孩子们上学堂等接受教育。既然不是义务，也不是学历社会的要求，为什么家长要让孩子接受教育呢？我感到这是一种接近日本人特有的伦理观、道德观的东西。不是依靠强制灌输，而是非常自觉地去接受教育。
到了明治时期，提倡富国强兵，一般老百姓也被卷入战争。在此之前，都是经过训练的武士集体参加战争的。而后来，全体国民都被卷了进来，都需要接受战争训练。学校增加了为战争增强体质的体育课，以及运动会等类似军事训练的活动。而在江戸时期，学堂里没有体育课，孩子们通过爬山或在学校周围跑步来锻炼身体。
学堂
日本江户时代普及贫民教育的机构。当时尚未建立起义务教育制度。这种学堂到了天保时期骤增，最多时达到15000多个。教育内容具有很高水准，很多贫民因此学会读书、写字、打算盘。当时日本的识字率男性为51%，女性为49%，为世界第一。
为富国强兵而实施教育，为发展产业培养必要的人才，锻炼身体，都不是为了个人的幸福，而是为了富国强兵。为了达到这个目的，最有效的教育方法就是按照出生年月日，将学生分成学年，建设教室、校舍、操场、体育馆，实施忽视个人发育程度和个性的集体授课。
第二次世界大战战败以后，这种教育方式告终，开始主张尊重自由和个性。其结果是集体开始松散，忍耐、做不喜欢的事情、区分擅长或不擅长等均被否定。宽松教育被误解成什么都不做，综合学习被误解为不教授知识，造成了混乱。纠正这些，时不我待。人们开始认识到，由老师教授知识的课程和孩子们自己发现知识的活动两者都是必要的，人们对什么是孩子未来所需要的能力和基础知识，对今后小学教育方式均提出了质疑。
在婴幼儿教育中，也需要重新审视以往的教育形态，构筑起今后应有的教育形态。
◆婴儿分龄保育
婴儿保育与幼儿保育不同。在婴儿保育中，保育园不需要考虑如何让孩子适应今后的小学教育。一般只是在分割好的空间内，让婴儿和特定的保育员在一起。首先，我们来重新审视一下这种保育方式。
比如年度开始时，0岁孩子的保育室有4月5日出生的孩子。这个孩子在新年度开始后立刻就变成1岁。到年度结束时则接近2岁。接近2岁时，孩子抗传染病能力增强，不仅会走，也可以到处跑，探索活动也多了起来，想要到各种地方去探险。自然，玩的范围也扩大了。
而在同一个保育室里，刚结束产假的妈妈送来的孩子只有两个月大，还不会翻身，尚不需要很大的空间。但是很容易患上各种传染病。结果就是把发育有很大差别的孩子放在同一个房间，而“同龄”的孩子放在“隔开的、安静的保育室内”。
因此，婴儿不需要按照出生年月日区分生活空间，只要规划出可以促进孩子发育、对孩子发育提供援助的空间即可。孩子需要一个符合发育的、灵活的空间。如果能够有一个比较大的空间，使用隔断或者家具隔开比较好。有人会担心容易传播疾病，其实越是空间大的房间越不容易传播疾病。当然需要经常通风。在发生传染病时，需要把孩子放在保育室，等家长把孩子接走。在隔成很小的保育室的房间里，患病和没患病的孩子之间很容易传染。如果是大房间，只要充分通风，反而可以预防传染。
◆玩的空间
根据孩子的发育情况区分婴儿室。在新宿省我保育园里，分为扶着东西走路的孩子的生活空间，刚刚会走和刚刚会跑的孩子的空间。刚刚会走的孩子的空间，为0～1岁的孩子在一起。孩子的发育不仅会因为月份不同而异，同时还存在个人差异。因此，不是按照月龄区分，而是根据孩子的发育情况去改变孩子的生活场所。不是过渡，不是更换保育员，也不是变更所在的班级，而是让孩子在符合发育的空间生活。
空间的大小可以根据孩子的人数而变更，这个空间可以参考江戸时代学堂的房屋格局以及学堂的授课方法。日本式房子可灵活运用空间，可根据用途改变房间大小的家具，以及将房子的内部和外部与自然结合，这些方法都可以作为参考。自古以来，日本对空间的考虑就不只是如何容纳人员，而是在空间布置上如何体现符合人的需求的“待客之心”。在世界上，日本在空间设计以及分区规划方面有着优秀的文化。
比如对建筑物的走廊和外廊的考虑，对建筑材料的障子和壁柜推拉门的考虑，还有体现利用空间智慧的“挂轴画”以及“屏风”。屏风不仅可以作为绘画来欣赏，同时在居住空间也可以作为挡风或者隔断使用。屏风的“屏”与“塀”为同义词，有盖上与防护的意思。在我们保育园里，有些隔断做成了可收放的屏风。牛仔布上有保育员手工制作的玩具用来训练孩子们使用手指。
◆睡的空间
在考虑发育状况的基础上布置空间，不仅要适合玩，同时也要适合吃和睡。考虑玩的空间时，更需要考虑每个孩子的发育情况。婴儿的睡眠大体上有两种：一种是3个月左右逐渐开始习惯夜间睡觉的倾向；另一种是在白天睡几次的多次睡眠的情况。首先，应确保多次睡眠孩子的空间，准备想睡时就能睡的圆垫。最好是保育员在照顾其他孩子的同时，也能接触睡觉孩子。圆垫区的照明，用薄一点的布帘罩上，或者用障子等隔开，让光线变得更加柔和。最近的研究表明，婴儿白天睡觉时，最好让屋子里亮一些，有一些声音刺激，空气清新，这样可以防止猝死。多次睡眠的孩子会逐渐适应只睡午觉，最好使用在不用时能够简单收起来的折叠睡具。
还需要给只睡一次午觉的孩子准备一个空间。午睡安排在午饭之后，但因为吃午饭的时间因人而异，为了避免铺被子时扬起灰尘，最好将吃午饭的空间安排在不同的地方。这个时段，有些孩子需要保育员在身边才能安心睡着。不用圆垫，而是在地板上铺上垫子，在上面再铺上被褥。稍暗一些的环境有利于孩子入睡。
◆吃的空间
婴儿的饮食，首先是喂奶。给孩子喂母乳时，母亲抱着婴儿，面向孩子，让孩子的脸贴在自己的身体上。保育园里由保育员用奶瓶喂孩子时，也需要同样的姿势。最近的研究认为，喂奶时不需要一直盯着孩子，因为孩子在吃母乳时，并不只是看着母亲。如果还有一个相差1岁左右的孩子时，母亲也不会把视线只集中在吃奶的婴儿身上。婴儿的眼睛会追逐活动在周围的兄弟姐妹的动作。在保育园，保育员也可以一边喂奶，一边照顾其他孩子。没有必要专门设置喂奶的空间。
断奶时期非常重要，因为这是婴儿开始自己吃饭的准备时期。自己吃饭不仅是学习技能，同时也是在学习饮食文化、饮食行为、社会规则。从太古时期开始，孩子就是在大家庭共食的环境中，学习饮食文化（吃饭方式及吃饭礼仪）以及理解他人，学会应该遵守的礼仪。人们认为，在形成饮食文化基础的婴儿期，与很多人一起吃饭的经历非常重要，有利于通过这些体验去理解别人，确立自己。
有关断奶的时机，大多数育儿书中都主张应该在“婴儿盯着大人吃饭时自己也动嘴巴”的时期。从发育的初期阶段开始，婴儿就会受到其他人吃饭行为的影响。开始断奶时，吃饭的场所应该是可以看到别人吃饭的地方。保育员与婴儿一起吃饭本身就是一种保育行为。
用勺子喂婴儿吃饭时，往往不自觉地自己也会张嘴。这被称作“共感性张嘴”，是一种无意识的、对他人饮食行为的模仿（感染运动）。然而，有趣的是“共感性张嘴”多数不是发生在断奶初期，而是发生在断奶中期。人们认为，这是一种“边脱离，边保护”的表现，这种人类母子间看似矛盾的关系，在促进身体自立的同时，还在保持心理上的联系。由此也可以看出，大家一起吃饭可以促进独立吃饭这一自立行为。
同时，大家一起吃饭在刺激味觉方面也非常重要。例如，看到有人吃西红柿很香，就会觉得自己吃西红柿也会很香。与其被人劝吃，不如看到别人吃得很香的情景，这样不会挑食。
出生1年后，可以看到“喂别人吃”的动作。在开始吃断奶食品的几个月内，基本上是由抚养人喂婴儿，这时，婴儿会产生与喂饭人变换角色，自己让喂饭人吃饭的行为。这是被动作用变为能动作用的一种交替行为。婴儿喂别人吃饭的行为本来就是从喂婴儿吃饭的人那里模仿来的，这里重要的不是单纯模仿，而是一种变换角色的行为。在与他人交流的场面，反复重复这种能动角色和被动角色的交替，可以促进自己和他人的分化，最后走向自我主张。
有关婴儿期“吃饭与人类的关系”问题，以往人们只注意到喂奶时的皮肤亲近。其实在吃饭的场景中，包含了变换角色等婴儿期发育的重要行为。不但保育员应该仔细喂饭，还应该丰富保育员与孩子、与孩子集体一起吃饭的场景，为婴儿的社会性发育打好基础。