教的评价的目的“是通过客观、公平、及时、可靠的评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的提高”。体育教师的教学活动主要是在课堂中进行的，因此体育教学评价中教的评价也主要体现在对课堂教学质量的评价。
教的评价的目的不是简单地评价教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣，而是通过发展性评价促进教学工作的不断改进。课堂教学活动评价的主要内容是教学活动的有效性，即教学活动达成教学目标的有效程度。教的评价“不但要注意对教师的行为的评价，还要特别注意对学生学习过程中的反应和学习前后变化的评价。”
二、评学和评教的关系
尽管对学生学的评价是衡量教师教学是否有效的指标，但对于教学工作质量的评价仅是教的评价的一个很重要的方面，而不是全部。因为，它们不是一一对应的关系，学生学的结果不能完全体现教师教的水平。
一般来说，教师教的好，学生学的好，教师教的差，学生学得也差，但学生是学习、锻炼的主体，教师的主导作用对于学生毕竟是一种外力，外因是否有效，取决于学生自身的因素以及环境，所以教对于学生积极、主动的学习和锻炼只是重要的或者是主要的外在的因素之一，不是全部的外在因素，更不是所有因素。也就是说，教与学不是完全对应的。有的教师尽管教的好，由于学生缺乏学习的积极性和参与意识、体质较差、基础较弱、能力不强、没有良好的锻炼习惯，或者是环境、条件等等，学生的学习质量并不是很理想；相反尽管有的教师教的不怎么好，但学生的条件好、风气正、学习的积极性高、体质好、能力强、有好的环境和条件，整体上学生的学的质量较好，甚至超出了教的水平，这种现象也是有的。
由于体育的特点，提高学生的体质和健康水平，仅靠几节体育课是不能完全达到教学目标要求的，还必须积极参加课外体育活动和课余的自我锻炼，所以有的教师提出了“将体育教学延伸到课外”的口号，这也从一个侧面说明虽然体育教学的学的质量在一定程度上反映了教的质量，但教的质量并不能在学的质量中完全体现。因此，要科学地、客观地评价体育教师教的质量除了要对学生学的质量进行评价，还必须对教师教的质量进行全面评价。课堂教学是体育教师教学工作的核心，因此对教师教的评价主要是对教师在课堂上的行为进行评价。
三、教师课堂教学质量评价的内容
评价课的内容主要设计到三个方面：
第一，认知方面。评价教师在教学中表现出来的认知品质，如对教学目标的认识和实施、对基础知识、基本动作的落实，对程序性知识、练习的关注，对学生运用知识、形成能力的重视等。
第二，情感方面。评价教师在教学中表现出来的真诚、热情、民主的程度，对师生间的情感交流的重视，对情感态度的培养以及课堂气氛的民主化，创设教学情景的度等。
第三，技能与习惯方面。评价教师在教学中表现出来的专业技能与行为习惯，如教学基本功方面、对教学技术和教学组织能力掌握等。
具体的讲，当前对教师课堂教学质量评价的内容包括以下几个方面：
⒈教学目标。教学目标的设置是否明确、恰当，学生对教学目标的了解程度；
⒉教学的组织和课的结构。教学内容的组织、备课情况、教学手段、时间分配和利用情况；
⒊教学内容。指教学内容的量和难度，包括体育实践课中运动负荷是否恰当；
⒋师生间的交流和关系。包括师生讨论的情况，掌握学生对学习的内容的理解情况，学生的提问和发言的情况，教师帮助学生克服困难的情况，课堂气氛；
⒌教学技巧和授课能力。包括动作示范、讲解和口令，学生学习主体作用的发挥情况，把握学习或讨论中关键与重点的能力，评价学习效果的准确程度；
⒍教学目标的实现程度。包括任课教师对教学目标的理解和达成度，任课教师对课程价值实现的作用，授课质量，经过努力实现教学目标的学生比例，学生学习情绪，学生学习兴趣的变化，学生学习能力的变化。
四、教师课堂教学质量评价的方法
（一）教师课堂教学质量评价的形式
教师课堂教学质量评价主要采用教师自我评价和学生评价的形式进行，同时采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种形式。评价时可根据课程标准的要求和实地情况，针对评价的两个方面内容制定适当的量表，做到定量评价和定性评价相结合。
⒈教师的自我评价
教师对自身的教学活动进行评价是教学评价的一个主要方面。自我评价的进行一般采用自我分析或自我反思的方法。
教师对自己的教学进行评价与其它评价形式相比，更能调动教师的主动性和积极性。教师的自我评价可以采用“教历”的形式记载教学工作情况，同时记下过程中的所思、所想，以便总结、改进，这是教师自我评价的主要作用。而且教学只有在经历了这个阶段之后，才形成里教学的一个循环过程，赋予教学活动一个创造性活动的特点。当前的体育教学改革使得教师的教学研究成为了教师专业活动的主要内容之一，特别是教师在教学中结合教学实际进行“行动”研究，对过程和计划的考察和反思是必不可少的，反思就是要描述出自己的教学过程和结果，并对此做出判定结实，这样也会使得教师的教学活动向研究型的实践活动的转化（有关这方面观点的进一步阐述将在第二十三章里专门讨论）。当然，如果教师自我评价是对教师教学评价的一个组成部分，并且主要是从自己的体验出发，难免有评价的误差，所以评价结果还要与其他方面的评价结果相对照。
⒉学生评价
学生是教师教学的最直接的感受者，他们每一节课都在观察教师，对教学过程及教学的效果他们有直接的体会，因此他们应是最有发言权的。学生对教师的评价可以反映出教师在学生中的威信、受欢迎的程度以及师生的人际关系，特别是可以从学生的角度对教师的教学方法、教学组织、教学内容做出评价。其主要的作用将会使得教师的教学要从学生的实际出发，不能主观化、形式化。
由于学生主要是从个人学习的角度出发进行评价，他们对教学目标及意图、内容和方法的理解有一定的局限性，他们的兴趣、身体条件、学习方法、学习成绩甚至对教师的误解都会对评价产生一定的误差，所以学生的评价也应当与其他评价相对照。
为了便于征集到有价值的学生评价，应事先制定评价量表。表8.7提供了一个学生评价量表的样本，供参考。
⒊同行评价
所谓同行是指教研室（组）或其他教师对该教师的评价。评价者对体育教学有一定的专业知识，了解教学目标、内容、组织教法，有一定的教学经验，对师生与体育教学的背景情况比较熟悉，因此能做出比较客观的评判。同行评价有利于教师之间相互学习、相互交流、提高教师的整体水平。比较正规的同行评价通常也采用等级量表的方法进行，也有的采取评语式。评语式量表可参照表6.8，等级量表的设计可参考表6.9。
⒋专家评价
专家、包括领导评价，是指一个评价集体，而不是一个专家或领导，他们应该是对体育教学有一定造诣或有一定研究或有丰富教学经验的权威。这种评价有一定的权威性，通常在鉴定、研究、推广某种新的教学方法或地区性评比中采用。其评价方法通常也是用等级量表的形式，一般还要与以上几种评价相互补充。
学生成绩分析与以上的评价有所不同，一般采用的是体育统计的方法进行分析计算，因为学生成绩与教师课堂教学质量不是一一对应关系，学生成绩不能反映出教师课堂教学质量的全部特征，而教师课堂教学质量在学生成绩中也只是部分的体现，有关这方面的评价方法请参考有关体育统计学书籍和文献。
（二）教师课堂教学质量评价方法的类型
二十世纪以来，几乎在所有正式的教师课堂教学质量评价以及教师教学行为评价中都采用了评价量表的形式，这种量表主要包括了课堂教学的各个方面，以一览表的形式交由评价者根据评价标准分别给予评价。然后综合所有评价者的结果给出最终的评价结论。
教师课堂教学质量评价采用定性评价和定量评价相结合的方法。
⒈定性评价
定性评价的内容包括：
总体印象。综合课堂教学的各个方面因素，依照《课程标准》给以判断，评定等级为优、良、一般、差四个等级。
评价陈述。用描述性的语言文字将总体印象具体化。
⒉定量评价
定量评价的评价量表根据教师课堂教学质量评价的要求，将评价的内容分问六个一级指标和二十四个二级指标，因此采用“六维度”、“二十四个项目”、“四等级”的等级量表。
评价时由评价者对等级量表中的各项目做出等级选择，在相应的项目和等级位置打“√”便可；将各等级依次转换为5、4、3、2分，分别乘以权重后相加得出一级指标的分数，再将一级指标的分数分别乘以各指标的权重后相加得出评价分数；经四舍五入得出最终评定结果。其二次加权计算公式如介绍的综合评价方法一样：
综合成绩=W1F1+W2F2+……WnFn
其中，Wi为Fi单项成绩分值（等级分）的权重（比例）。必要时可以编写程序，借助计算机计算。
（三）教师课堂教学质量评价的程序
教师课堂教学质量评价的程序主要有三步：
⒈确定评价指标
教师课堂教学质量评价如同任何评价，首要的、重要的是确定评价指标，体育教学是一个复杂的系统，评价要科学、全面、准确的反映教学的各个方面，关键在于评价指标的选择。好在最近制定的《课程标准》对教学评价提出了一个大致的范围，一级指标可以基本确定，但二级指标还要根据评价目的的慎重选择。一般自定评价指标采用专家咨询和问卷调查相结合的方式进行，有关这方面的知识请读者参考本书体育教师从事教学研究的类型中的方法介绍。
前面的表8.7、表8.9仅是范例，实际指标的确定是非常严肃的。
⒉确定各指标权重
在教学评价中各指标体系中重要程度是不一样的。表6.9中的权重实际使用时其合理的取值有赖于广大的理论和从事教学实践的体育教师进行长期的、全面的、反复的科学研究和探索。具体的去顶过程也要采用专家咨询和问卷调查相结合的方式进行。
⒊评价的具体措施
一个评价人的加权求和法在上一节的定量评价方法中已有介绍，这里不再重复。当多人评价时，将多人评价结果求和或除以总人数的平均分数或再转换为等级做为最终评价结果。多人加权求和法也可以用于对单项指标的评价，其方法也是将每个人的单项指标评价结果求和或除以总人数的平均分数或再转换为等级作为最终单项评价结果。
体育教学评价实际是贯穿整个教学过程的始终。教学是由开始——实施——结束的过程组成，我们没有明确说明以上的教学评价方法是哪一阶段的评价。通常我们在教学开始之前进行的评价是诊断性评价，为的是了解学生的情况，以便根据学生的实际具体情况制定教学目标和教学计划；在教学过程中实施的评价是过程性评价，其目的是了解教和学的过程中的情况，为教学提供反馈信息而改进教学服务；在教学结束后的评价是终结性评价。这三种评价的方法在本质上没有太大的区别，其区别主要体现在不同阶段的评价目的、评价内容（指标）和权重的差异，需要根据实际情况确定。