D大调的旋律是潺潺的，它用丝丝和弦为我们弹奏出了爱的温馨。
抚摸的力量
有个孤儿，吃的百家饭，穿的百家衣，上学也是靠大家凑钱。后来孤儿成为了名人，忘不了乡亲，他回家了。他最先要看望的人是一位老奶奶，这是大家没有想到的，因为这位老奶奶从来没给过孤儿一分钱、一碗饭。
更奇怪的是，名人又到了小学校，他抚摸孩子们的头，一个一个摸过来。校长要他讲话时，他说：“当年，老奶奶就是这样摸着我的头。我每天上学经过她的门口，让她一摸，就觉得又有亲人了，我又和别人一样了，对生活也就有了信心。”有人不解了，难道摸摸头竟有这么重要？
人与人的亲近是耳鬓厮磨，是亲吻拥抱，抚摸是最经常和微不足道的。然而，我们不能因其经常和微不足道就无视它的伟大。
第二次世界大战结束后，有位苏联英雄说自己是因为看了一幅宣传画才成为勇士的。这画上画的是一个母亲抚摸着两个孩子的头。英雄说不出为什么，只知道一看这画就恨死德国鬼子，甚至有了非杀死他们不可的想法。母亲对孩子的抚摸，孩子接受母亲的抚摸，这是人类最基本的需要，法西斯连这都破坏了，有血性的人能不愤怒吗？让常人成为勇士，这其实是抚摸的力量。
爷爷病重时，奶奶倚在旁边，一只血管暴突的手放在另一只血管暴突的手上，他们就这样静静地坐着，谁也没有声音。一次，只我一个人服侍爷爷，他突然痛苦地呻吟起来，我慌忙去喊医生。大家忙了老半天，爷爷仍是叫。奶奶回来了，两只枯老的手一触，爷爷马上安静下来。两只黑里泛青、布满斑点的手握在一起时，美丽得让人心跳。爷爷是幸福的，因为他一直有奶奶抚摸；奶奶是幸福的，因为她一直抚摸着爷爷。
小时候，发烧好像是从来不吃药和打针的，妈妈的手抚上额头，病就轻了，妈妈的手再抚上额头，病就好了。在妈妈的怀中入睡，在妈妈的抚摸后上学，在妈妈的抚摸中长成大人。打了学校玻璃，妈妈捏我鼻子；当上班长，妈妈还是捏我鼻子；没得100分，妈妈扯我耳朵；得了100分，妈妈还是扯我耳朵。现在我明白了这全是抚摸。我本是妈妈身上的肉，妈妈一抚，我和她又连成一体了，我就不觉得我只是我自己了。
前面说的那个孤儿，因为有大家帮助，他可以不缺少食品与衣物，但是他仍然是个孤儿。只是在有人抚摸时，他才有了不再孤独的感觉，他的生活才真的阳光明媚。传教士们把抚摸当成了重要的传教工具，正是利用了抚摸所具有的强大的心理暗示作用，达到了自己的传教目的。
在草原时，我一次一次被马扔下来，摔得疼疼的。同样是不相熟的马，可人家牧人就可以骑得好好的。我问其由，牧人说：“你不摸摸它，上去就骑，那可不得摔你？”这招果然管用，只要被抚摸过的马再骑时就老实多了。狗更是这样，狗需要的最好奖励就是触摸它的脖子。最有意思的是猪，给猪搔肚皮，猪就爱睡觉，爱睡的猪长得快。看来，抚摸的重要并不仅是对于人，这是所有动物的需要，是一种天性。
现代化生活是紧张的，这是比以往更需要安慰的时代，而现在的人恰恰忘记抚摸的重要，于是忽略了抚摸。
孩子不及格时，你应该抚摸他；妻子不顺心时，你应该抚摸她；妈妈身体不好时，应该将手给她，让母亲抚摸，也抚摸母亲。
因为，抚摸具有伟大的力量。
走进心灵，一路同行
“曾经有梦。那是一群群花枝招展的孩子，草地上，他们自由自在地挥洒五彩缤纷的童年；小溪旁，他们无拘无束地撩拨肆意涌动的灵性；树林间，他们手捧书卷，摇头晃脑，绘声绘色，清脆的童音随风飞扬……”
这是我在一篇随笔中写下的一段话。盘点过去，怀揣梦想，带着一颗快乐的心，与学生欣然牵手，一路同行中，我享受快乐，收获幸福。
真爱解心结
有位名人曾经说过：“只有知道自己被爱，才有信心，也才能幸福。这种被爱的感觉是成功心态的基础。”与孩子相处时，我坚持做一个合格的心理医生，把特殊的爱送给那些特殊的孩子，让真爱解开孩子的心结，鼓励孩子走向成功。
年初，班里转来一位新同学——小周。不久，我发现她学习习惯很差，家庭作业时常不交，听课老是走神或者与邻桌的同学说笑打闹，当然学习成绩就更不用说了。
我和她母亲进行了交流，得知她爸爸出车祸撞成重伤，生活不能自理，母亲平日无暇照顾她。了解到这种情况，我专门为小周开了一次班会。我郑重其事地讲了小周的事情，最后我说：“如果换成是你，面对躺在床上、意识几近全无的爸爸，整日里身影忙碌的妈妈，你会怎样想？你心里是什么滋味？一个班级一个家，快乐班级我的家。每一个同学，对于我们这个班级，对于我们这个家来说，都很重要。所以，我们是不是应该多给她一些帮助，在生活上，在学习上，让她也快乐起来，让她有更大的进步……”听到这些，同学们都情不自禁地鼓起掌来。
渐渐地，我发现小周的脸上有了一些笑容，对自己的平常表现也稍稍能够自我约束一点了，同学们看她的眼神也有了变化。
送学生一份真爱，是一种教育观念，更是一种行之有效的教育方式；是一种处事方法，更是打开心结的灵丹妙药。
宽容敞心扉
一天早上，我检查晨读。当检查到四（2）班时，多数学生低下头，捂嘴窃笑。我忍不住问：“你们为什么笑？”一位女学生小声说：“老师，有同学在喊你的外号——‘记录本’。”我很生气，又一思忖，不行，没搞清楚事情原委，大动肝火，于事无补。我故作平静：“我早听说咱四（2）班的同学聪明绝顶，这回算是领教了，但老师一时还不明白‘记录本’是什么意思？还请同学们解释一下，老师愿洗耳恭听。”
下午放学后，几名四（2）班的学生找到我，向我解释：“老师，同学们见你检查晨读经常拿着记录本，又想到您的名字，便给您起了个外号——记录本。老师，您不会介意吧？”“不会，我知道同学们并无恶意。不过，起不雅的外号，讽刺或挖苦别人，是不对的。”同学们信服地点着头。后来，他们班几乎所有的学生都来找我，无所不谈，我真的成了他们心目中的大朋友。
事后想想，当时如果换一种方式，大发雷霆，火冒三丈，严厉训斥，学生还会找我倾心交谈吗？还会敞开心扉与我真诚相处吗？
宽容，是一缕春日的阳光，能温暖孩子们的心灵；宽容，是一股流淌的清泉，能滋润孩子们的心田；宽容，是一阵轻轻拂过的微风，能吹开孩子们的心扉……
尊重赢得成功
美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀就是尊重学生。”教师应以发展的眼光看待他们，细心地呵护他们，等待他们，给他们足够的发展空间。
学校举行了一系列游戏比赛，选手选出来了。节骨眼上，班里男生和女生却出了好多问题。班长刘敏多次找到我：“我选参加比赛的队员，男生老是不配合，老是扯后腿……”副班长小姜也当仁不让：“女生太霸道了，每次训练，占着长绳不让我们男生练……”连着几天，我心里在琢磨：该如何化解同学之间的矛盾，该怎样填平同学间的这条鸿沟呢？
班会课上，我先用彩色粉笔在黑板中间画了两个大大的木桶。一个，完好无缺；一个，有一块木板缺了半截。我说：“同学们看，老师这儿画的是过去经常使用的木桶，用它，我们装上满满的一桶水，应该没有问题吧？”“不行，不行，第二个木桶不行。”“怎么不行呢？”我明知故问。
同学们纷纷发表自己的见解。最后我说：“同学们看，团结是多么重要呀！我们也应该像第一个木桶那样，所有的木板都心往一处想，劲往一处使，不要因为一块木板而影响了大局。这样，不管遇到什么样的困难，我们都能克服；不管碰到什么样的问题，我们都能解决……”
这以后，体育课上，中午和下午放学以后，都能看到队员们积极排练的身影。比赛结果，我班踢毽子、投沙包、跳绳三项总分第一名。
班级管理中，不一定要板起面孔，言词凿凿，信誓旦旦，将自己的意愿一厢情愿地强加给学生。也许，一段入情入理的话语，一个生动感人的故事，一幅妙趣横生的图画，更能在学生心中掀起情感的涟漪，更能起到“春风化雨，润物无声”的效果。
多给学生一次机会
提高语文课堂教学的有效性，很多教师会仅仅满足于课堂表面上的气氛热烈。其实，真正成功的课堂教学要使学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够发现一些深层次的问题，并能主动探求解决问题的策略。各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界，也就达到了“有效性”。
学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。所以，除了激发学生学习兴趣，还要激励学生追求进步，体验成功。课上多给一次机会，学生就多一点成功，就多一份快乐。
我在新授课文时，采用了“抽号朗读法”。一次，内向的佳佳被抽中朗读，她到教室前朗读时，小声地对我说：“我紧张，读不出来。”我当即决定，一定要鼓励她读出来，哪怕是一个字也好。我便鼓励她先读一个字，接着一个词，最后她把题目的六个字全读了出来。虽然声音轻，但已是进步，同学们都主动鼓掌祝贺。我再请她大声读一遍，然后继续下去。第二天，我们又请佳佳上台朗读昨天未读的课文。结果出乎意料，她读得异常流利。这看似难以理解，实则在情理之中。因为佳佳不是不会读，而是害怕当着大家的面读。一旦多给她一次机会，真心地鼓励她，真诚地帮助她，她就会克服害怕心理。第二次她便做到了，并且做得很好。后来，佳佳在课堂上发言踊跃，上语文课的兴趣也浓了。
小杰第一次轮到上台进行口语交际。课前，他吞吞吐吐地告诉我，他讲不了，因为以前没上过台讲，不知道该怎么讲。他的表现影响了我的教学安排，但看到他惭愧而又可怜的样子，我就想鼓励他，想再给他一次机会。课后，我鼓励他再试一次，但一定要讲好，同时对他简单地辅导了一下。第二天上课，他勇敢地站在了全体同学的面前说话。虽然说得不好，较之第一次的退缩还是明显进步了，真是可喜！我们依然用掌声祝贺他。在他讲演中，我发现他成语知识薄弱，便送了一本《成语故事》给他。后来发现，他上课全神贯注，积极发言。在一次30分钟的课堂写作中，他竟一口气写下了近700字的文章。
以上两个例子，若以旧的眼光评价，孩子很可能对语文课失去兴趣。第一次表现不好，第二次却有了极大的进步，关键是学生有了多一次表现的机会。应该说，当众朗读、当众讲话的能力，学生都是具备的。之所以一时没有表现出来，是因为第一次胆小或紧张的缘故。在学生感到困难的时候，教师能拉他一把，助他一臂之力，他们便跳了上来，困难便成了动力。多给学生一次机会，课堂上便多了一份成功。学习中经常取得成功可能会激发更大的学习兴趣，并改善学生作为学习主体的自我概念。语文课上的多一次机会，其实就是给学生多一点成功的体验，激起他们更大的学习乐趣。
从理论上讲，多给一次机会，是运用了心理学上的期望原理。心理学家罗森塔尔把教师期望的自我实现预言效应称作“皮格马利翁效应”。他的研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。实践证明，凡是教师寄予希望的学生，感受到老师的关心、帮助和厚爱，师生感情融洽，他们就会常常以积极的态度对待教师和对待学习，更加自尊、自爱、自信、自强，诱发出一种积极向上的激情。所以，如果教师在课上不仅能激发学生的兴趣，而且能帮助学生树立克服困难的勇气和信心，真诚地帮助学生，多给一次机会，就一定会增强学生学习的热情，从而更好地促进教学，获得良好的教育效果。
请放大孩子的优点
那是一年级新学期开始，班上学生刘佳的家长就来找我。在了解家长的的来意后，我知道了刘佳在之前的幼儿园中表现都不尽人意。她在幼儿园里总是调皮捣蛋，让老师感到头疼，所以家长请我对刘佳多留意些。刚开始我也不是很在意，因为调皮的孩子以前是接触过的，所以我有些不以为然。可是在接下来的日子里，我发现这个孩子真如他父母所说的那样，很好动。上课精神不集中，昏昏欲睡，像条小懒虫；下课却生龙活虎，精神焕发，像条小神龙。那一段时间，有好几个同学跑来告状说刘佳爱欺负她们，所以对于刘佳我不得不加倍关注。据我观察，平时刘佳和班上一些好动的小朋友玩得很投机，在玩的过程中总会在无意间触碰身边的小朋友，比如说“推一下、拉一下、揪一下”，这些都是刘佳的习惯动作，也使得我常常对刘佳进行教育。接触了一段时间后，我还没有在他身上找到什么优点。直到有一天，我无意间发现刘佳聚精会神地蹲在地上，我以为他又有什么“坏点子”，就向她走去。只见刘佳单脚跪在地上，费力地在帮助同学捡着掉了一地的文具。我站在后面看，没有去打断她，她那种认真的表情是我以前所没发现的。那天放学前我特意留够了时间，在全班同学面前第一次表扬了她，把刘佳怎样帮助小朋友的事讲了一遍。同学们都鼓掌表扬了她，我也奖励了刘佳一朵小红花。这是刘佳有史以来第一次拿到奖励，她非常高兴。放学时看见刘佳一蹦一跳地给他妈妈看她的小红花，看见她那种满足的笑容，我也很开心。在后来的日子里，刘佳在各个方面不断地进步，我就抓住机会不断地表扬和鼓励她，慢慢地她变成了一个爱学习、守纪律的好孩子。
苏霍姆林斯基将情感教育比喻为“教育花园中最为幽香的一朵花”。作为教师，我平时评价一个学生总是以“好孩子”为标准。但经历过这件事后我一直在想，究竟怎样才能真正称得上是“好孩子”呢？评价一个孩子到底要用什么样的标准呢？有时老师只是把眼睛盯在孩子的成绩上，而忽略了“素质”问题，这样会让许多孩子看不到自己的优点；也有的老师希望孩子什么方面都优秀，这同样会让孩子迷失在追求完美的过程中。现在回想起来，有时面对孩子的调皮，我会绷着脸，动辄训斥，忘记了他们是一群纯真的孩子，总想把他们训练成守纪律的学生。这样，我发现我离孩子越来越远，课堂教学也越来越不活跃。其实，对同样的问题，看法不一样，心态就不一样，得出的结论也就完全不同。评价孩子优点的标准需要多样化，因为孩子的优点需要你来“放大”。
所以我一直在思考，我们为什么就不能多看看他们的优点呢？更何况他们还是一群孩子。有篇文章中说：两个人推开窗户看世界，一个人看到的是满天繁星，一个人看到的只是满地烂泥，这只是视角不同罢了。
所以，让我们以赏识的眼光去看待一切，少一些唯美，多一些现实；少一些挑剔，多一些认可；少一些批判，多一点掌声。
让学生主动学习