班主任是班级的组织者、领导者、承担者。他主管着整个班级所有学生的思想、行为、学习和生活，因此，班主任与本班学生之间有着最广泛、最频繁、最密切的联系。班主任对学生的影响不受时间、空间和专业的限制，他的思想、品格、知识水平，甚至性格、兴趣、风度，都会对学生产生潜移默化的影响。这就要求班主任努力增强自身素质，不断改善个人形象，将“言传”与“身教”紧密地结合起来。一个班主任水平的高低直接影响到教育教学的效果和学生的未来。
一、21世纪如何召唤高素质的优秀班主任
我们生活的时代，是改革开放的时代，是充满激烈竞争的时代，是科技高速发展的时代，也是在动荡、分化、改组中确立世界政治、经济新格局的时代。教育是与社会同步发展的，时代所发生的一切都在校园中以各种方式反映出来。班主任工作的脉搏必须与时代的脉搏一起跳动，班主任自身的素质要适应时代与教育的发展。
1.从大环境、大背景看对班主任的素质要求
大环境、大背景指什么呢？指我国建设有中国特色社会主义的伟大实践；指发展社会主义市场经济，促进国民经济的持续、快速、健康发展；指“两个文明”建设一起抓；指祖国的统一大业；指中国要屹立于世界先进民族之林，对人类做出更大贡献；指世界政治局势的风云变幻；指世界性的经济竞争、科技竞争、人才竞争……总之，是指发生在中国和世界的宏观的政治、经济、文化、军事领域所牵动全局的大事情。这些大环境、大背景对班主任素质提出了更高的要求。
2.从教育改革不断深入看对班主任的素质要求
我们的改革开放是全方位的，涉及社会的各个领域、各个系统，教育改革是社会整体改革的重要组成部分。教育改革直接影响人才的培养和科技的发展，最终影响经济发展。教育改革的目标和方向是教育的现代化。教育改革也是整体性的，既有宏观的改革，如教育立法、教育体制方面的，也有中观的改革，如考试制度、办学机制、师资队伍培养方面的，还有微观的改革，如教育方法、教育手段等方面的。改革的关键在于改革教育思想、教育观念。置身于教育岗位的教师是教育改革的参与者和实践者，如果不确立适应社会主义现代化建，设发展的正确的教育思想、教育观念，能搞好教育改革吗？
班主任既教课，又带班，是教育改革的骨干力量，对于宏观、中观的改革要了解、认识，对微观的改革更要积极参与，身体力行。教育改革的日益深入，对班主任的素质提出了更高的要求。
3.从教育对象新特点和培养目标看对班主任的素质要求
班主任的工作对象是学生，要遵照党和国家的教育方针提出的培养目标，把他们培养成祖国需要的人才。不同时代的学生，既有共性的一面，又有特殊性的一面。今天的学生与以往的学生相比，有许多新的特点，这些特点是时代发展所赋予的。在改革开放深入发展和社会主义现代化建设步伐加快的新形势下，学生思想活跃，朝气蓬勃，奋发向上。另一方面，在建立社会主义市场经济体制过程中，社会上价值观念呈现多元状态，在世界范围各种思想文化相互激荡这样的条件下，当代的学生在人生观、政治观、道德观、生活观、职业观等方面都有新的价值取向特点，向学校教育提出了许多新的问题，增加了班主任工作的艰巨性和复杂性。这些特点还会随着社会的发展出现新变化。如何教育、培养当代的学生，对教师，尤其是班主任提出了更高的要求。班主任要关注研究当代学生特点的文献资料，研究本班学生的特点，提高工作的实效性。
二、班主任素质的基础修炼
“学校教育”是一项系统工程，“班级”是实施这项工程的基层组织，“班主任”是班级的管理者。因而，班主任在学校教育中起着非常重要的作用。班主任素质的高低与他所任班级的班风、学生的精神面貌有着密切的关系。
提高班主任素质显得尤为重要，素质的提高要靠不断地修炼。
班主任素质的基础修炼要在三个方面下功夫，即就是提高班主任自身的“三表”功能，“仪表”、“言表”、“行表”。
1.班主任的“仪表”是通过班主任的服饰、容貌、气质、风度等方面表现出来的
中国着名教育学家陶行知说过：“仪表不只是外在的，教师作为一个特殊的群体，其仪表美还包括了语言类、知识美，我们要重视学习，用知识来提升自己，提高自身的文化修养，塑造文明艺术的美。因此，教师个人的一举一动，一言一行，都要修养到不愧人师的地步。”
前苏联教育家马卡连柯曾指出：“教师应衣服整洁，头发和胡须要弄得象样，鞋袜洁净，双手清洁，修好指甲和经常备有手帕。”
教师的仪表具有十分重要的教育和示范作用。教师的天职是通过自身德、智、体、美、劳的素质影响教育下一代，每时每刻通过自己的情态、语言、服饰、行为精雕细刻一件件社会需要的艺术品，同时自己又是一件由上一代人塑造而成的传播美的艺术媒体。教师无时无刻不在向学生展现自己的美，以提高学生的审美趣味和审美力。学生每天有三分之一以上的时间在学校与各位老师相处，他们好奇地对每位老师进行观察，自觉不自觉地向老师学习。
教师的仪表对教师获得威信也有着重要的作用，与师生关系也有密切的联系。教师注重自身的仪表美，不仅仅是个人问题，在一定程度上体现了教师对他人、对社会的尊重，是自爱、爱人、热爱生活的一种表现。仪表使教育教学更有感染力。学生在美的环境中接受陶冶，在美的气氛中成长，他们愿意在自己美的同时周围也是美的，教师应该满足他们的要求。美育是个过程，情感感染是它的特点，潜移默化是它的规律，没有情感感染和潜移默化就没有美育。如果人们长期生活在美的环境中，不断接受美的陶冶和滋养，日积月累，就会在不知不觉中形成完美的高层次心理结构和心理定向，会对人的整个精神世界产生影响。
精神面貌是教师的灵魂，也是教师言行规范的心理基础。没有它，就算有再端庄的仪容，再斯文和谐的举止也不可能成为仪表优秀的教师。新世纪的人民教师，其精神面貌应同改革开放的进取、竞争、开拓和挑战的时代精神相合拍，给人以朝气蓬勃、振奋昂扬的形象。
小学生善于模仿，教师的仪表对学生审美观的形成起着重要作用。他们的审美观正处于形成期，教师仪表的好坏会使他们直接产生好感和反感，从而影响教师在学生中的威信，乃至他们上课时的效果。教师一走进课堂，成为学生注目的焦点，一言一行对学生的影响极大。优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整齐的衣着、端庄的外表、工整的板书等等，都有助于陶冶学生的思想情操，对学生行为产生潜移默化的作用。在强调培养人文精神的今天，教师必须对自己的仪表负责。在检查仪表时，教师应该以怎样的标准要求自己呢？
首先，教师的仪表要与教育教学的情调相适应，以便更有效地调动各方面因素传情达意、相互辉映，使其能更好地与教育教学内容保持审美情趣上的协调一致。
其次，教师的仪表要以学生的欣赏水平为前提。作为一名教师，就必须要慎重地把自己的仪表行为调整到符合受教育者的欣赏水平上，必须在为人师表的宗旨下，服饰打扮整洁朴实、美观大方，充分地把自己的审美观点和精神风貌呈现给学生；言行举止，应谨慎谦和、文明礼貌；为人热情真诚、落落大方，给学生树立一个既值得尊敬，又和蔼可亲的形象。
再次，教师的仪表还应与自己的性格特点相符，与年龄特点相符。人们在不同的场合对服饰有不同的要求，教师的着装要同职业相适应，服饰灌注精神，重在协调。如果将人与服饰看做是一个整体，那么，首先就应该考虑与背景协调。在不同的场合着不同的服装，早已是很多人的共识，视具体情况，既可作“万绿丛中一点红”的对比，也可作“接天莲叶无穷碧”的烘托，但无论怎样，所选服饰的款式、色彩，都应与所处环境的整体气氛相协调。人的仪态千差万别各具特点，很难用某种模式框定出来。只要自己多一些自信，多一些协调，便会找到适合自己的最佳装束，穿出个性、穿出风格，真正做到“衣如其人”。
2.班主任的“言表”即班主任的言传，言传是教育的必要手段
在教育过程中，语言运用正确与否，直接影响着每个学生。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过：“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”前苏联着名教育家维特洛夫也说：“教师最主要的、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。”
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
心理学家认为：严谨的语言使人可信、幽默的语言使人愉快、激昂的语言使人振奋、形象的语言使人清晰。
作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生主要通过教师的语言理解并掌握知识，构建自己的新的知识结构。
着名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”这句话很贴切，也很实在。
着名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较高的语言修养，才能让课堂教学生动活泼、妙趣横生起来，才能真正形成自己良好的教学风格，把孩子带进美好的艺术境界里，让孩子在这样的教学环境中快乐地学习。
作为班主任，应具有驾驭语言的能力，用正确、合理、恰当的语言影响与带动学生，在学生中建立良好的威信。班主任的语言要在达意传情的同时，又要体现语言的无穷魅力。班主任要善用幽默的方式说出严肃的道理，富有启发性，打动学生心灵。把班主任惯有的“快语数落、训斥、埋怨、说教”统统打包扔进垃圾箱，维护学生的尊严，使学生在和谐的环境中接受教育。善于运用语言是一门伟大的艺术，语言可用来塑造美的心灵，也可以使心灵丑陋不堪。
3.班主任的“行表”就是通过自己的实际行为来感染学生，以行示人，以行感人，以行育人
班主任的行为感召力要比语言的号召力来得更有效，班主任应该时时处处以身作则，成为学生的楷模，《论语·子路》中所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”就是这个意思。
教育家加里宁说过：“教师的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受这样严格的监督……他的世界观，他的品行，他的生活，他对每一个现象的态度都这样或那样影响着他的学生……”作为与学生朝夕相处的教师，许多的行为都能潜移默化地影响着他的学生。要想树立学生的自信心，自己必须先充满自信。所以，作为一个老师应该从各方面充实自己，让自己先变得自信起来，注意自己的言行举止，给学生树榜样，共同在知识的海洋中自由地翱翔。
作为一名班主任应该以身作则，认认真真、踏踏实实做好每一件看来是微不足道的事。
教师是一份神圣的工作，一直以“人类心灵的工程师”而誉满天下，而现在教师的地位也正在不断提高，正因为这样就要求现在的每一位教师都能够与此相匹配，真正做到名副其实。
正如海德格尔所言，“教比学更难，教比学难是因为教意味着让人去学。真正的教师让人学习的东西只是学习。”他还说：“真正的教师要以身作则，向学生们表明他应学的东西远比学生多，这就是让人去学。教师必须比弟子更能受教，真正的教师对自己的事务比学徒对自己的活计更没有把握。”
就此而言，其实还有许多，不过对于教师的要求仍然是那句话：人类心灵的工程师，只有现在认真、踏实、实事求是的做好每一件小事，那么学生就能更好地成才。其实这也是我们班主任的共同目标。
教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的手段是“言传身教。也就是说，教师是用自己的学识、思想品质、人格以及言行举止来对学生进行教育的。无论哪个层次的学生都自觉不自觉地以教师为榜样，教师是学生学习做人的重要参照对象。人们常说的“教师是镜子，学生是教师的影子”。这就充分说明了教师的言行在学生发展中的作用。
班主任一举一动都可能自觉不自觉地给学生以模仿，产生潜移默化的作用。因此，班主任要注意自己的行为给学生带来的影响。在行动习惯方面，要求学生做到的，自己必须先力争做到做好；从某种意义上说，班主任更需要时刻注意规范自己，规范言行，提高自身的修养，真正显示出师表风范。实践证明：只有当班主任自身养成了良好的行为习惯后，才能真正赢得学生及其家长乃至社会的尊重，从而得到最广泛的支持，收到满意的教育效果。