父母除了让孩子在学校或者幼儿园里学到标准的普通话，更可以借助电视、图书、磁带、光盘、MP3等工具，每天陪着孩子一起看“新闻联播”等使用标准的普通话的节目，这样会使孩子受到标准普通话的教育。
同时，父母还可以买一些讲故事的磁带或者CD，给孩子提供一个听故事学普通话的机会，因为目前我国出品的幼儿磁带或者CD，里面的故事多是专业的播音员和普通话很好的演员或老师朗诵的。孩子在专注听故事的时候，不仅能记住故事，更可记住普通话的读字发音。
另外，让孩子在动画片里学习普通话也是必不可少的，孩子既看到了喜欢的动画片，又学到了普通话，这样寓教于乐的方式，孩子更能够接受，更愿意开口讲普通话。
4让孩子接受正规的普通话训练。
如果孩子的年龄稍大，而普通话很不标准，那么学习普通话的难度就会更大一些。这个时候，有条件的家庭可以让孩子参加青少年宫小主持人培训班，接受正规的语言培训。
梦欣从小就和爷爷奶奶生活在地方口音浓重的地区，从小学到初中，老师也是用大家都懂的方言授课，梦欣与同伴交流时也从来不使用普通话，以至于她的普通话里带着很浓的地方口音。
梦欣上高中那年，父母把她接到北京上学，这时，父母才意识到这个十几岁的孩子不会讲普通话，在学校里也受到同学的排斥。于是，父母给她报了青少年宫的主持人培训班，让孩子接受了正规的普通话训练。很快，在老师的专业指导下，梦欣已经能熟练地讲一口标准的普通话了。
可以说，在目前这个社会中，想让孩子拥有良好的口才，练好普通话是必修课之一。所以，父母要重视讲标准普通话的训练，尤其是在孩子年幼之时。幼儿期是孩子学习语言的最佳时期，让孩子尽早接触普通话，既是为入学后的学习考虑，也是为今后从事各项工作打下良好的基础。
丰富孩子的词汇
丰富的词汇是语言发展的重要组成部分，而对于幼儿来说，掌握词汇量的多少，决定了语言发展水平的高低；对词汇理解与否，决定其讲话是否能恰当、生动。如果孩子掌握的词汇比较多，就能确切表达自己的意愿，很好地与同伴沟通；如果孩子的词汇贫乏，肯定会影响他自己与同伴的交往和沟通，从而堵塞孩子的口才训练之道。
所以，父母要抓住日常生活中各种机会，潜移默化地促进孩子语言能力的发展，陆续地丰富孩子的词汇量。这样，孩子才能拥有一个好口才。
齐齐的妈妈是一位小学教师，平时与齐齐交谈的时候总有意地向他灌输丰富的词汇，耳濡目染后的齐齐也是出口成章。
记得那天阳光灿烂，齐齐一家高高兴兴地出去郊游。不到半天的工夫，不知道哪里飘来的一片乌云遮住了太阳。齐齐很敏感地觉察到了，并且来了句：“妈妈快看，乌云明媚！”
原来，妈妈曾经告诉过他“阳光明媚”一词，他虽然知道了这个词，但却不能深刻地理解它的意思，就用在了这里，把“阳光明媚”变成了“乌云明媚”。
妈妈及时纠正了齐齐这个错误的用法：“乌云明媚的说法不合乎语法规则，当乌云来的时候，遮住了太阳，天空变暗了，就不明亮了。”
齐齐不解，反过来问妈妈：“那乌云遮住太阳应该怎么说呢？”
妈妈就告诉齐齐：“可以说乌云翻滚、乌云蔽日、乌云密布。”听到妈妈一连说出了3个词语，宝宝高兴地一个一个地记着。
齐齐的爸爸妈妈经常像这样教给孩子正确地运用词汇和成语，以前齐齐看到外面下大雨就会想起妈妈曾经教给他的“鹅毛大雪”一词，并骄傲地对妈妈说：“妈妈，你看，外面下起了鹅毛大雨。”妈妈听了直乐，告诉齐齐鹅毛是用来形容飘落的雪花的，而大雨却是哗哗地下，于是在妈妈的指导下，齐齐又学会了倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨滂沱、狂风暴雨等词。
其实想要让孩子“出口成章”并不难，只要在实际生活中，适时地给孩子尽可能多的词汇信息，孩子就有机会丰富他的词汇库。
那么，具体该如何做，才能让孩子获得丰富的词汇量？
1向孩子介绍各种事物。
首先，父母应当根据孩子思维具体形象和认知直观的特点，在孩子看到某种物体或某个人时，教他相应的词。例如，妈妈第一次买黄瓜回来，便可以教他“黄瓜”这个词。如果是第二次看见妈妈买黄瓜回来，就可以问问他：这是什么？当他正确说出名称后，再让他摸一摸黄瓜上的刺，问他扎不扎手，再教他“刺”这个词。
教孩子词汇时，一定让他看到物体或听到声音、闻到气味，摸到物体，使孩子对词和词所代表的物体或现象建立联系。不要空洞地、机械地教孩子记词。填鸭式的死记硬背孩子是无法灵活运用的。
需要父母注意的是，在平常交流中，尽量不要用带有“奶味儿”的语言与孩子交谈，比如“果果”、“饭饭”、“灯灯”之类的词汇。父母应该多用规范的、标准的普通话跟孩子说话，说话的时候力求口齿清晰，用词准确，富于表现。在孩子人生的起始就给孩子提供一个规范的语言“样本”，这对孩子以后的语言表达大有裨益。
2带孩子观察事物。
家长平时应多引导孩子观察周围的环境和事物，在扩大孩子眼界的基础上，丰富孩子的词汇。家长要有意识地引导孩子去看、听、试，并在此基础上教孩子相应的词。这对孩子语言的发展极为有益。比如观察小白兔时，要告诉孩子：“这是白兔，你看它头上有两只大耳朵，两只眼睛是红的，身上有白白的毛覆盖着，尾巴向上翘起，还有四条腿和爪子。再看看小白兔跑的时候一蹦一蹦，速度很快。”孩子一边看，父母一边解释，这就有利于孩子丰富知识和词汇。
3鼓励孩子运用词汇。
当孩子掌握了一定词汇后，父母就要鼓励孩子运用。家长在和孩子交谈时，要经常启发孩子把学过的词运用到口语中。例如，孩子喝汽水时说，“哎呀！凉极了”。家长就可以启发他：像什么一样凉？可以使用启发的语言，如教他说，“这汽水像冰一样冰凉冰凉的”。
4用不同词语表达同一事物。
父母可以利用孩子爱模仿的特点，有意地用优美的语言给他描述各种事物和现象。孩子听多了，自然而然就记住了，并会在适当的场合运用出来。
同时，父母还可以尝试用不同的词语来叙述同一事物，如衣服可用“华丽”、“美丽”、“漂亮”、“五颜六色”等各种词语来表达，我们可以说“我的衣服很美丽”。这样孩子便会将这些词记在心里，从而将来灵活运用。
除此之外，父母还要有意识地重复一些新词语，并把它们放到句子中来说，不断巩固、强化孩子的记忆。
5及时纠正孩子语句中的错误。
纠正孩子语句中的错误，也是丰富词汇的一条途径。
孩子由于词汇少，有时不知道怎么表达，就自己造词，比如，“我昨天在动物园里看到一条大象”，把“一头大象”说成“一条大象”。这时家长就应和颜悦色地给予纠正。适当地让孩子用词造句，可以提高孩子运用词汇的能力。
6通过亲子游戏启发孩子运用词汇。
父母可以和孩子进行互动，运用一些纯语言性的游戏让孩子进行练习和学习。
比如，父母说：“天上飘着一朵美丽的云。”孩子就可以说：“天上飘着一朵洁白（好看）的云。”
当然，也可以用这种游戏来练习反义词，父母和孩子对着讲成对的反义词，如长的-短的，粗的——细的，瘦的——胖的，矮的——高的，宽的——窄的，厚的——薄的，高大的——矮小的，美丽的——丑陋的。在这些同义词、反义词后面，还可以加上物体的名称，从而让孩子明白这些词汇具体是什么意思。
另外，家长还可以与孩子一起做“词语接龙”的游戏，例如家长说“苹果”孩子则可以说“果实”，以此类推，孩子们在游戏中就能得到增加词汇量的锻炼。
7有节制地使用电视和其他教育软件。
孩子都喜欢听故事，看动画片，父母正好可以利用这个机会，有节制地让孩子从中学习更多的词汇。孩子在津津有味地看动画片的时候，家长可以陪孩子一起看，并让孩子在动画片里寻找一些好的词汇，孩子一边看一边听，自然就丰富了他的词汇库。并且，动画片一般都由国家有关机构仔细审核，不会出现一些不好的词，对孩子的语言产生不良影响。
父母也可以给孩子讲一些通俗易懂、内容丰富的寓言、童话故事等，并把故事中的新词汇拿出来给孩子讲解，让孩子在听的过程中增加词汇量。
所以说，孩子能够掌握和运用的词汇越多，语言就越丰富，口语表达能力就越强。当然，培养孩子的语言表达能力需要经过一个漫长的过程，孩子从不知他人所云到理解他人所说，从鹦鹉学舌到自主表达，都需要父母在日常生活中，与孩子一起多说多练，孩子的小脑袋瓜里的词汇就会慢慢地丰富起来。
带孩子走向大自然
大自然是孩子语言表达能力最好的老师，所以，父母应当经常带他们到大自然中去观察，去感受。当孩子陶醉在大自然的美景之中的时候，在他们的心里就会产生一种与人交流的思维与感受的欲望。在孩子与同伴分享对大自然的感受的同时，他们的表达能力也会日渐提高。
妈妈带着3岁的童童到公园里玩，在途中妈妈对童童说：“童童，我们把公园里看到的新鲜事记住，回家讲给爸爸听好不好？”童童对妈妈的提议很感兴趣，一路上都仔细地观察周围的景色，妈妈也在旁边进行有意识的引导。
回到家，童童就迫不及待地对爸爸说：“爸爸，我们在公园里看到树枝上长出了嫩嫩的叶子，地上的小草也长出来了，绿绿的，细细的。花园里的花都开了，有红的，有黄的，真好看。妈妈告诉我，这是春天来了。”
从童童的表现中可以看到，大自然对于孩子来讲，是一个巨大的“玩具箱”，当他们看到绚丽的色彩、听到动听的音响、闻到诱人的芬芳，都会兴致勃勃。见到金黄的油菜花，他们会兴高采烈地扑向花丛，和翩翩起舞的彩蝶追逐嬉戏；看到雨后彩虹、蓝天小鸟，他们都会触景生情。
因此，父母可以像童童妈妈那样对孩子进行引导，再用丰富多彩的语言词汇对大自然做一番描述，孩子就会很容易地接受并掌握，而且，很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。通过这样的行为，孩子的说话能力也就随之得到了训练和培养。
可以说，大自然有利于触动儿童的灵感，打开思维的闸门，更能激起他们用丰富的词汇来表达自己的想法。
一次老师带着幼儿园的小朋友到植物园春游，见孩子们对那些五颜六色的花儿很感兴趣，就上前问道：“花儿为什么会开放啊？”
有的小朋友说：“花儿睡醒了，想出来看太阳。”
有的小朋友说：“花儿想跟小朋友比一下，看谁的衣服漂亮。”
有的小朋友说：“太阳出来了，花儿想伸个懒腰，结果把花朵顶开了。”
有的小朋友说：“花儿想听听小朋友唱什么歌。”
有的小朋友说：“我看见天上有一朵云彩，我想，花儿一定是想洗澡了。”
更有的小朋友说：“花儿知道小蜜蜂没有地方住了，所以它就打开房门，迎接小蜜蜂和蝴蝶的到来！”
可见，孩子们眼中的大自然是多么美妙，这些带有想象力的词汇正是出自他们对大自然的体验。亲近大自然更是丰富幼儿词汇、发展幼儿语言的大好时机，因此父母在训练孩子语言表达能力的时候，要尽可能多地让孩子接触大自然，把孩子的语言学习与传授知识结合起来，这样的效果往往比较好。
三月的一天，老师宣布：“今天兴趣组活动，我们去倾听大自然的声音！”
孩子们一下子欢呼雀跃起来。大自然的声音有哪些？孩子们纷纷追问，都急着想去听一听。于是，孩子们排着队伍，迈着轻快的步子，向着学校附近的“围棋仙地”烂柯山进发。还没到山脚，早有孩子喊起来：“我听见了！我听见了！哗哗！哗哗！那是小溪流水的声音！”果然，一条小河蜿蜒西去。走过小桥，穿过引水渠，大家沿着一条不太显眼的小路，向上攀登。哇，孩子们在半山腰发现了一片金黄的橘海，不禁驻足观望：一个个橘子挂满枝头，挨挨挤挤，满目都是耀眼的黄，再加上耳边传来阵阵风声，“呼呼，呼呼！”更是令人心旷神怡。
再往上爬，便可看见橘海下面空旷的山谷。这时，老师让孩子们安静了下来，侧耳细听，山谷中不时传来“咴儿呦、咴儿呦”的清脆的鸟鸣声，是那么地动听！蹲下身子，草丛里虫儿也在低吟：“唧唧、唧唧！”
到了山顶，孩子趴在山顶的粗大的毛栗树树干上，用心捕捉风吹过树梢的声音、一片片树叶飘落的声音、风儿时大时小变化着的声音……
下山的时候，大家还意外地发现了一群在山坡上吃草的山羊。一走近它们，它们就“咩咩”叫着跑到路边的草丛中去，孩子们学着它们的叫声，不知不觉就到了山脚下。第二天，老师让孩子们轮流说出自己的想法，“美不胜收”、“沁人心脾”这些词，不断地从孩子们口中出现。老师心里非常高兴，这一次旅游的目的达到了。
一次郊游，让孩子学会并掌握了更多的词汇。这印证了一位外国教育学家曾说过的话：“大自然是世界上最有趣的教师，它的教益无穷无尽。”的确，大自然是一个丰富多彩的物质世界，它的千姿百态、变化无穷，使大自然成为一本“活教材”，只要父母引导孩子细心观察，用心灵去感受、去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中，例如，朝霞、夕阳、田野、河流、小桥、山脉，春夏秋冬的景色等，孩子到大自然中直接实地观察、感受，不仅很快地理解掌握这些词语，而且身心被陶醉。一旦遇上类似情景或心境，孩子们就会脱口而出，用自己的语言描绘周围世界或表达内心世界。
因此，父母要多带孩子到大自然中去玩耍，从大自然中去感受人生的快乐，在大自然中学习各种知识和能力。
多给孩子讲故事
爱听故事是每一个孩子的天性，对于正处在语言发展关键期的孩子而言，父母要多给他们讲故事，这样不仅有助于营造良好的家庭氛围，还可以丰富孩子头脑中的语言信息，对他们的口语表达、说话能力的提高起到事半功倍的效果。
为什么故事对孩子的口才培养那么重要？因为，故事中所用的活泼生动的语言，是帮孩子打开绚丽多彩的“语言宝库”的钥匙。
“爸爸，看你狼吞虎咽的样子，就是有一头大象，你也能一口吞下去吧？”这是5岁的莉莉随便说出来的一句话。莉莉的语言表达能力这么强，完全得益于爸爸经常给她讲故事。
莉莉11个月大的时候说话还是“单崩豆”，爸爸就开始对她进行语言训练，一个故事讲上几遍，然后再让莉莉复述一遍。开始莉莉讲得磕磕绊绊，爸爸就鼓励她慢慢来，当莉莉能够断断续续地将故事表达出来的时候，爸爸总是欣喜若狂地抱着她说：“孩子，你真棒。”
从莉莉1岁半开始，爸爸就给她买来很多看图说故事的书，每天晚上都展开一本书，一个故事一个故事地给她讲，一遍又一遍地重复，莉莉每次都听得津津有味，并能熟记故事的顺序。莉莉上幼儿园的时候就成了所有小朋友眼中的“故事大王”，她经常坐在中间，给其他小朋友绘声绘色地讲《白雪公主》、讲《卖火柴的小女孩》。